37. Понятие статуса субъекта в малой группе. Понятие роли. Изучение социометрического статуса ученика в школьном классе. Метод социометрии в деятельности учителя.

Статус – это место субъекта в системе групповой жизни. Статус представляет собой некоторое единство объективно присущих индивиду характеристик, определяющих его место в группе, и субъективного восприятия его другими членами группы. Отечественные психологи различают деятельностный статус и социометрический (эмоциональный) статус. Деятельностный статус – это место субъекта в структуре групповой деятельности. Социометрический (эмоциональный) статус – это место субъекта в системе межличностных (эмоциональных, неформальных) отношений. Например, в педагогическом коллективе школы у одного человека деятельностный статус руководителя школы, у другого – учителя-наставника, у третьего – молодого специалиста и т. п. При этом у каждого субъекта, помимо деятельностного статуса, есть, как было уже сказано, социометрический статус. Один субъект является социометрической “звездой”, другой – предпочитаемым, третий – отверженным в межличностных отношениях и т. д.

Социальная роль – фиксация определенного положения, которое занимает тот или иной индивид в системе общественных отношений. социальная роль – общественно необходимый вид социальной деятельности и способ поведения личности, несущей на себе печать общественной оценки.

В любом коллективе, в том числе и школьном классе, есть свои лидеры, «звезды», «отверженные», иногда даже – изгои. Как правильно буквально за несколько минут учитель может разобраться в непростых взаимоотношениях и симпатиях детей. Есть хорошо разработанная методика – социометрия, которая позволяет досконально изучить внутригрупповые связи и проанализировать ступени иерархии в малых группах. Социометрический статус ребенка может быть различным в разных группах (например, он «звезда» в школьном классе, но «принимаемый» в кружке по рисованию или «отверженный» в лагерном отряде). Однако и в рамках одной группы он может изменяться с течением времени. Особенно, если сам ребенок (или окружающие его люди – взрослые и дети) приложат к этому определенные усилия.

Учитель может незаметно создавать для ребенка «ситуации успеха», в которых ученик сможет проявить себя с лучшей стороны, выручить одноклассников или продемонстрировать свои ценные умения, полезные навыки или привлекательные черты характера. После нескольких (а порой – и одной) таких ситуаций одноклассники могут изменить свое отношение к ребенку, что повысит его статус.

Но раз статус можно повысить, значит, его можно и понизить. И, разумеется, сделать это значительно легче – достаточно один раз сделать что-то плохое с точки зрения одноклассников, подвести класс или проявить себя с отрицательной стороны. А восстановить утраченное расположение намного труднее, чем его потерять.

38. Феномен лидерства с точки зрения разных теорий происхождения лидерства. Стиль лидерства. Отличия лидера от руководителя (по б. Парыгину).

Теория черт включает идею о том, что лидерство – феномен, рождаемый специфическими чертами лидера. В социологических концепциях М.Вебера и Э.трельча был введен специальный термин харизма – исключительная одаренность человека, которая производит особое впечатление на окружающих его людей. теория получила достаточно много опровержений в связи с тем, что разные виды жизнедеятельности социальной группы требуют разных качеств лидера.

Ситуационная теория провозглашает значимость ситуации в процессе выдвижения лидера. Лидер – функция ситуации. Если социальная ситуация существования группы кардинально меняется. высока вероятность смены лидера.

Типы социальных ситуаций в зависимости от изменения степени формализации отношений и автономий субъектов6

1) внезапные критические ситуацию Они являются непредсказуемыми, возникают как стихийный процесс и способствуют выдвижению нового лидера;

2) критические повторяющиеся, предсказуемые ситуации. Лидеров и руководителей специально готовят для определенных действий в таких ситуациях;

3) типичные повторяющиеся ситуации, в основе которых лежат конвенциональные нормы. Такие ситуации обычно не предполагают наличия лидера. Люди, склонные к доминированию в общении, часто выступают в роли лидера;

4) типичные повторяющиеся конвенциональные ситуации, возникающие в учреждениях разного вида;

5) групповые ритуалы. Это неформальные отношения, определяющие шаблоны социального поведения большинства членов группы.

Теория определяющей роли последователей. Лидерство – функция от ожиданий последователей. Лидер не может существовать без социальной группы. Если группа не поддерживает лидера, то он утрачивает возможность влиять на ее деятельность, в связи с этим необходимо изучать требования и интересы группы.

В рамках теории черт, ситуационной теории и теории определяющей роли последователей изучались различные проблемы влияния и руководства. Поскольку и черты лидера, и ситуация, в которой он действует, и мнение последователей являются значимыми почти во всех условиях деятельности лидера, была разработана комплексная (реляционная) теория лидерства, включающая в себя основные идеи всех трех теорий.

Стили лидерства.

Авторитарный стиль лидерства подразумевает жесткие способы управления, всякое пресечение чьей-либо инициативы и обсуждения принимаемых решений. Мнение подчиненных не учитывается, всякие попытки сделать что-либо не так моментально пресекаются. Из известного метода «Кнут и Пряник» используется только кнут. Основа данного стиля лидерства – страх наказания за невыполнение задачи. Авторитарному лидеру не важно, насколько его взгляды разделяются в коллективе, он не принимает предложения подчиненных и не объясняет им происходящих процессов. Работа персонала строится в соответствии с четко определенными инструкциями.

Демократичный стиль лидерства заключается в коллегиальности принятия решений, то есть учитывается мнение подчиненных. Руководитель рекламирует свою позицию и идеи, посредством убеждения старается превратить своих сотрудников в союзников. Возникающие идеи могут обсуждаться совместно с подчиненными. Идеи группы принимаются, но при этом руководитель сам контролирует и направляет работу. Метод «Кнута и Пряника» используется в полной мере.

Либеральный стиль лидерства – можно сказать, что это семья на работе. Лидер есть, но он устранился от руководства. Подчиненные сами определяют что им делать.

Отличия лидера от руководителя:

1) лидер регулирует межличностные отношения, а руководитель – формальные. Лидер связан только с внутригрупповыми отношениями, руководитель же обязан обеспечить определенный уровень отношений своей группы в микроструктуре организации;

2) лидер является представителем своей группы, ее членом. Он выступает как элемент микросреды, в то время как руководитель входит в макросреду, представляя группу на более высоком уровне социальных отношений;

3) лидерство является стихийным процессом в отличие от руководства. Руководство выступает как явление более стабильное, нежели лидерство;

4) руководитель в процессе влияния на подчиненных имеет значительно больше санкций, чем лидер. Он может использовать формальные и неформальные санкции. Лидер имеет возможности использовать только неформальные санкции;

5) различные между лидером и руководителем связано с процессом принятия решений. Для их реализации руководитель использует большой объем информации, как внешней, так и внутренней. Лидер владеет только той информацией, которая существует в рамках данной группы. принятие решений лидером осуществляется непосредственно, а руководителем – опосредованно.