Характеристика системы социального воспитания образовательной организации

Критерии для анализа	Характеристика критериев и комментарии
Быт воспитательной организации
Архитектурно-планировочное решение
Предметно-пространственная среда
Режим воспитательной организации
Отношения «ребенок-ребенок» и «ребенок-взрослый»
Этикет
Традиции
Одежда
Самообслуживание
Критерий на ваш выбор (зависит от специфики учреждения)
Организация социального опыта детей и подростков
Образование, в том числе и неформальное
Жизнедеятельность воспитательной организации
Самоуправление в воспитательной организации
Критерий на ваш выбор (зависит от специфики учреждения)
Оказание индивидуальной помощи ребенку в решении возрастных задач социализации
В каких ситуациях оказывается
Приемы и формы её оказания
Критерий на ваш выбор (зависит от специфики учреждения)

Методическое задание практики, состоящее из двух частей:

1. Посещение студентом воспитательного мероприятия в учреждении и анализ его проведения.

Известны два полхода к анализу внеклассных мероприятий и соответственно два вида анализа: психолого-педагогический и предметно-содержательный (анализ воспитательных мероприятии различной содержательной направленности; при таком анализе педагогическая сторона мероприятия отодвигается на второй план, а в первую очередь рассматривается само его содержание). Ниже приведены две схемы анализа воспитательных мероприятий на выбор студентам для анализа посещенного воспитательного мероприятия.

Схема 1. Анализ внеклассного мероприятия

1. Тема воспитательного мероприятия, занятия, кто проводит. Цель занятия. Возраст учащихся: класс, группа. Место проведения.

2. Какие особенности данного коллектива можно отметить? Чем вызвана постановка целей данного занятия?

3. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия; обстановка помещения; наличие наглядных пособий на стенах и стендах: место расположения участников. Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия?

4. В какой степени и при помощи каких средств информированы школьники о данном занятии? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию? Как был учтен возраст детей?

5. Как было организовано начало воспитательного занятия? На какой психологический эффект была ориентирована методика начала занятий?

6. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего занятия? Внутренняя логическая связь всех частей материала.

7. Какими приемами осуществлялось воздействие на познавательную сферу деятельности школьников; какие новые данные были усвоены, их нравственное значение?

8. Как и какими приемами осуществлялось воздействие на чувства? Какие чувства были активизированы, в чем нашла выражение эмоциональная активность? Как можно охарактеризовать общую эмоциональную обстановку во время занятий?

9. Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном воспитательном занятии?

10. Как была организована концовка данного занятия? В чем психологическое значение данной организации? Как вы считаете, была ли достигнута поставленная цель?

11. Ваша общая оценка воспитательного занятия. Ваши предложения.

Схема 2. Анализ воспитательного мероприятия. Тема __________________________________________________ Форма воспитательного мероприятия______________________ Возраст детей____________________________________________ Кто проводил ____________________________________________ Воспитательный потенциал внеклассного мероприятия заключался в:

1.На мероприятии проявились:

1.1.Интерес к теме (есть/нет)

1.2. Общение педагога (необходимое подчеркнуть): общается дружелюбно, ясно и просто речь, дикция, произношение, лексика правильная скорость, объём подачи информации адекватные, демонстрация теплоты и дружелюбия улыбка, юмор; целесообразная пантомимика; использует имена учащихся; чаще поощряет, чем порицает

1.3. На мероприятии у учащихся, педагога проявлялись такие личностные качества как:

2.Воспитательный материал:

2.1 Материал подобран в соответствии с возрастом, особенностями контингента и интересно представлен:

2.2 Материал стимулирует у учащихся развитие таких личностных качеств как:

3.В организации воспитательной деятельности:

3.1. Использовался опыта учащихся (описать как);

3.2 Применялись разнообразные методы и средства воспитания (указать какие);

3.3 Какова результативность (по содержанию и форме);

3.4 Что данное мероприятие затронуло (могло затронуть) в личности ученика.

2. Разработка, проведение и описание собственного воспитательного мероприятия с детьми осуществляется студентами по следующему алгоритму:

I. Общие сведения

• Название мероприятия.

• Дата и место его проведения.

• Состав группы учащихся: мальчики, девочки по интересам и др.

• Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием.

• Цель мероприятия: на решение каких задач детского сообщества и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие

• Психолого-педагогическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:

а) соответствие занятия общим воспитательным задачам, б) уровню развития классного коллектива, в) возрастным особенностям учащихся.

II. Анализ подготовки мероприятия

1. Кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось? В чем и как проявлялось активность, самостоятельность и инициатива учащихся.

2. Методика подготовки мероприятия:

III. Ход мероприятия

1. Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности?

2. Насколько содержательно, интересно и организовано проходила работа?

3. Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у учащихся, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие?

4. Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли?

5. Как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности?

6. Каково его воздействие на отдельных учащихся.

7. Роль и место старших (воспитателя, психолога, приглашенных) на данном занятии.

8. Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.

IV. Общая оценка воспитательного мероприятия

1. Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок?

2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.

3. Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и учащихся.

V. Анализ деятельности воспитателя

1. Какие черты характера воспитателя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие наоборот мешали?

2. Какие педагогические способности проявлялись при проведении воспитательной работы с учащимися?

3. Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем именно? Случаи нетактичности воспитателя.

4. Способствовало ли или мешало психическое состояние воспитателя проведению.

ПРАКТИКА ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЛАГЕРЬ

Работа с детьми требует от взрослых самых разнообразных знаний и умений. Успешная работа строится на основе широкой эрудиции, знаний о детской психологии, владения современными технологиями управления процессом развития личности ребенка и детского коллектива, в целом о педагогических законах воспитания. Вожатый должен быть мастером на все руки и при этом непременно оставаться духовным наставником детей, формирующим их мировоззрение и характер, способствующим их личностному росту. Воспитательный процесс сегодня настолько сложен, что в нем может эффективно участвовать не каждый: нужна специальная подготовка, нужен определенный опыт и искреннее желание работать с детьми.

Реализация программы подготовки вожатских кадров имеет важное социальное значение, так как направляет и включает современную молодежь в социально-значимую и поощряемую деятельность. Понятно, что педагог, воспитатель должен обладать определенными морально-нравственными качествами, высоким уровнем образованности, творческими и коммуникативными способностями. Таким образом, достигается явно выраженный социальный эффект, который определяется, как содействие активной и успешной социализации молодого поколения, а также воспитательный эффект, проявляющейся в воспитании ответственных граждан со сформированной структурой ценностных ориентаций, морально-нравственных принципов и позитивным жизненным опытом.

Большое значение в реализации общей социальной политики в отношении молодежи играет возможность молодых людей, работая в условиях загородных оздоровительных лагерей, реализовывать профессиональный и личностный потенциал, развивать и закреплять знания, умения, навыки работы с детьми разного возраста в условиях временного детского коллектива.

Деятельность организаторов по реализации программы подготовки вожатых предполагает создание целостной системы по обучению вожатых, позволяющей проводить квалифицированную подготовку педагогических кадров для лагерей всех форм организованного отдыха и оздоровления детей в каникулярный период, а также содействовать трудоустройству и занятости молодежи.

Цель инструктивных сборов: подготовить студентов к прохождению самостоятельной летней практики в детских воспитательно-оздоровительных учреждениях; представить сведения о летней практике в системе профессиональной подготовки педагога, о педагогическом руководстве в условиях самостоятельной работы в воспитательно-оздоровительных учреждениях; заложить теоретические и практические основы организации досуга детей в каникулярное время в детских воспитательно-оздоровительных учреждениях.

На сборе студенты получают практический опыт в методике организации жизнедеятельности детей в ДОЛ, осуществлении режимных моментов, погружаются в жизнь вожатого. Реализуется довольно напряженный график лекционных и практических занятий: игровые практикумы, лекции, сценические программы позволяют студентам развить собственные практические умения и навыки работы вожатого. В ходе инструктива создаются условия для развития творческих способностей вожатых и практических навыков вожатых.

Задания студентам к зачету по практике:

1.Составление, пополнение и презентация «Методической папки Вожатого», включающей в себя следующие материалы: теоретическая информация о логике развития лагерной смены и логике формирования детского коллектива; сценарии и методические разработки детских праздников, отрядных дел, общелагерных мероприятий; диагностические методики; описание тренинговых упражнений и т.п. Все сценарные, методические разработки должны быть структурированы по трем возрастам: младший школьный, подростковый, юношеский.

2.Презентация выбранного в процессе прохождения практики педагогического отряда на итоговой программе сбора;

3.Проведение (в составе творческой группы) одного из ключевых дел программы инструктивного сбора;

4. Разработку и описание сценария тематического отрядного дня (День спорта, творчества, день наоборот, родительский день, день здоровья, день добрых дел и др. ) по алгоритму:

Возраст детей:

Название:

Основная идея:

Форма проведения:

Цель:

Задачи:

Ход проведения:

Предполагаемые результаты:

Оборудование и материалы, необходимые для проведения мероприятия:

Подготовительная работа (если нужна):

С чего начать (ваш первый шаг….)

5.Анализ видеосюжетов, посвященных летнему отдыху детей. Зайдите на сайт телевизионного детского журнала «Ералаш» (http://www.eralash.ru/) и выберите три сюжета, посвященных отдыху детей в загородном лагере, например «Лагерь мечты», «Шахматы», «Вампир из 5 отряда» и другие. На основании просмотра видеосюжетов, сделайте их психолого-педагогический анализ по предложенному алгоритму:

Название сюжета _____________________________

Критерии для психолого-педагогического анализа	Ваше мнение
Какая педагогическая проблема представлена в видеосюжете?
Что вызвало данную проблему?
Выделите средства, используемые педагогами для решения проблемы
Предложите собственный вариант решения данной проблемы?

6.Анализ потребностей и возможностей детей, родителей и вожатых в отношении летнего отдыха детей «Письмо вожатому от родителя». Студентам предлагается представить следующую ситуацию: они являются родителями, и их ребенок должен скоро приехать в лагерь. Задача студентов написать письмо вожатому в лагерь от имени родителей ребенка. В письме должны быть изложены самые важные вещи о ребенке, на взгляд родителя, которые вожатому необходимо знать: каковы ожидания? каковы желания? что произойдет в лагере? как вы хотите, чтобы обращались с ребенком? Каковы ваши опасения и по поводу чего переживания? и т. д.

Задание: При составлении письма попробуйте завершить приведенные ниже предложения. Если хотите, можете использовать их в тексте письма, а можете использовать только некоторые из них.

Эти фразы приводятся лишь для ориентировки с чего начать.

Мне бы хотелось …

Я хочу …

Я не хочу, чтобы …

Я ожидаю, что …

Я не думаю, что …

Если бы хоть одна позитивная вещь произошла с моим ребенком в лагере, я хочу, чтобы это было …

То, о чем я переживаю больше всего, это ….

Интересно, …

Я была бы очень довольна, если бы …

Я бы очень огорчилась, если …

6.Решение педагогических ситуаций, требующих от студентов как педагогических, так и психологических знаний и умений, сформировавшихся подходов и принципов деятельности. При выполнении данного задания студенты выбирают из предложенных ситуаций для решения по 2 ситуации из каждой группы педагогических ситуаций.

Перечень педагогических ситуаций:

1 группа. Педагогические ситуации с вариантами ответов.

1. Чаще всего дети воспринимают взрослых как учителей, наставников, а Вы бы хотели, чтобы воспринимали Вас как друга. Что Вы для этого сделаете? Варианты ответов:

А. Буду вести себя как старший друг.

В. Педагог не может быть другом для детей.

С. Постараюсь угождать им во всем, что они пожелают.

D. Свой вариант.

2. У Вас старший отряд. Вы видите, что ребята не воспринимают, отторгают Ваши предложения, требования, но и взамен ничего не предлагают, а впереди целая смена. Как быть? Ваши действия. Варианты ответов:

А. Выдвинуть ультиматум: «либо вы делаете то, что я говорю, либо Вас отправляют домой».

В. Создать у детей дефицит проявления активности с целью актуализации внутреннего конфликта, а затем провести групповое обсуждение создавшейся ситуации.

С. Это их дело, я должен (должна) удовлетворить все их потребности.

D. Свой вариант.

3. У Вас в отряде дети из семей с очень хорошим материальным достатком. Они считают, что все вокруг, в том числе и педагог-организатор, им неровня, что им все дозволено, для них должны быть созданы особые условия. Как быть в этой ситуации? Ваши действия? Варианты ответов:

А. Один на один объясню им, кто чего стоит.

В. Отведу к начальнику лагеря, он опытный и во всем разберется.

С. На общем сборе отряда дам им понять, что они здесь в гостях и должны вести себя как гости.

D. Свой вариант.

4. В отряде есть ребенок, который неинтересен никому, он тих, незаметен, не стремится сдружиться с кем-либо из ребят. Со стороны может показаться, что это положение его вполне устраивает. Вы оставите его в покое или… Варианты ответов:

А. Конечно, оставлю его в покое.

В. Переведу его в другой отряд.

С. Создам ситуацию, в которой он раскроется с лучшей стороны.

D. Свой вариант.

5. У Вас не сложились отношения с коллегой, работающим на соседнем отряде. При определенном стечении обстоятельств, он при детях, выясняя отношения, грубо оскорбляет Вас. Ваши действия? Варианты ответов:

А. Нельзя терять свое лицо перед детьми, поэтому необходимо тут же поставить невежду на место.

В. Нужно написать докладную начальнику лагеря, это в его компетенции.

С. Нужно сгладить конфликт, а затем найти с этим педагогом компромиссное решение.

6. У ребенка Вашего отряда неадекватные жизненные установки: разговаривает с позиции силы, дерется, нецензурно выражается, хамит. На Ваши вопросы «Почему?», «Зачем?», отвечает: «Мой папа всегда так поступает…». Ваши действия?

Варианты ответов:

А. На сборе отряда вынести групповое решение о временном переводе этого ребенка в самый старший отряд.

В. Подговорить ребят устроить ему «темную».

С. Один на один покажу ему, кто здесь хозяин.

D. Свой вариант.

7. Старшие мальчики Вашего отряда курят. Они это делали дома и не собираются оставлять своих привычек в лагере. Что делать? Разрешить? Запретить? Другие варианты? Ваши действия? Варианты ответов:

А. Сделаю обыск и отберу все сигареты.

В. Буду бороться с курением вплоть до отправки их домой.

С. Возьму под контроль процесс курения и буду планомерно агитировать их бросить курить.

D. Свой вариант.

8. В первые дни смены все дети активны, веселы, но две девочки ни в чем не участвуют, ничего не хотят, у них одно желание - «хочу домой». Как быть? Ваши действия? Варианты ответов:

А. Отвлечь их внимание путем включения в выполнение ответственных поручений.

В. Организовать их бойкотирование, выдвинув при этом ультиматум: «пока выплачете, мы молчим».

С. Перевести их в другой отряд.

D. Свой вариант.

9. Ребенок интеллектуально развит настолько, что по объективным причинам не может найти собеседника, друга в отряде. Ребята не принимают его, потому что он «другой»… Ваши действия? Варианты ответов:

А. Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всего отряда.

В. Нужно собрать отряд без этого ребенка и попросить их, чтобы они его «приняли».

С. Дети сами должны разбираться в своих отношениях.

D. Свой вариант.

10. Ребенок из Вашего отряда просит перевести его в другой отряд, мотивируя это тем, что его никто не понимает, все обижают и Вы в том числе. Ваши действия? Варианты ответов:

А. Нужно немедленно удовлетворить желание ребенка.

В. Нужно выяснить причину создавшейся ситуации. Отсрочить его перевод и построить программу разрешения возникшей ситуации.

С. Сам виноват, пусть сам и выпутывается.

D. Свой вариант.

11. К концу смены дети Вашего отряда адаптировались к условиям жизни в лагере, стали более уверенными в себе и раскрепощенными, и поэтому меньше прислушиваются к тому, что Вы говорите. Какие меры могут быть приняты для сохранения порядка и дисциплины в детском коллективе? Варианты ответов:

А. Необходимо радикальными мерами ужесточить дисциплину.

В. Не нужно зацикливаться на этом, все пройдет само собой (никуда они не денутся).

С. Необходимо создать ситуацию, в которой актуализируется потребность в вожатых, и затем на общем сборе разобраться в сложившейся ситуации.

D. Свой вариант.

12. Часть ребят Вашего отряда не хочет участвовать нив каких делах. Они находят массу отговорок, только бы их не трогали. Как привлечь к деятельности, Ваши действия? Варианты ответов:

А. Участие в мероприятиях является обязанностью для детей, отдыхающих в лагере.

В. На отрядном сборе нужно выработать альтернативную программу деятельности отряда.

С. «Баба с возу, кобыле легче».

D. Свой вариант.

2 группа. Педагогические ситуации без вариантов ответа, требующие проанализировать ситуацию и определить возможные пути её решения.

1. Отряд и два вожатых пошли в поход. Ушли далеко. Лес. Речка. Ребенок получил травму. Ваше решение.

2. На стадионе лагеря идут соревнования по футболу. В самый разгар соревнований, когда решается судьба матча, пошел дождь. Вы ответственный. Ваше решение.

3. Вашему отряду поручено подготовить важное общелагерное дело, но большая часть отряда не хочет этого делать. Саботаж. Ваше решение.

4. Ваш отряд отправился на автобусную экскурсию. В пути у ребенка приступ аппендицита. Вы ответственный. Ваше решение?

5. В лагере работает кружок очень привлекательный для детей, но он может принять только 20 человек, а пришло 30. Ваше решение?

Итогом прохождения учебной практики Инструктивно-методический сбор является тест, включающий в себя три основных блока: нормативно-правовой раздел, психолого-педагогический раздел и организационно-методическая деятельность вожатого, позволяющий актуализировать полученные в процессе прохождения практики компетенции.

I. Нормативно-правовой раздел.

1. Имеется ли в РФ закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», составленный в соответствие с международной «Конвенцией о правах ребенка»?

1. А. да

2. Б. нет

3. 2. В статье 32 «Конвенции о правах ребенка» утверждается: «Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию». Значит ли это, что дежурство детей в оздоровительном лагере (по столовой, по уборке территории и проч.) является нарушением прав детей?

• А. да

• Б. нет