- •Е.В. Богданова, е.В. Киселева методика организации и проведения учебных и производственных практик
- •Isbn 978-5-00023-238-5
- •Раздел 1. Структура и содержание практик………..9
- •Раздел 2. Методические материалы к практикам....29
- •Предисловие
- •Трудоемкость и коды формируемых компетенций в ходе учебных и производственных практик по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль психология и социальная педагогика
- •Раздел 1. Структура и содержание практик
- •Виды практик, трудоемкость и формы итогового контроля по семестрам подготовки бакалавров направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль психология и социальная педагогика
- •Практики I курса Ознакомительная практика
- •Трудоемкость психолого-педагогической воспитательной практики
- •Практики II курса Практика Инструктивно-методический лагерь
- •Трудоемкость практики Инструктивно-методический лагерь
- •Психолого-педагогическая (летняя) практика
- •Трудоемкость психолого-педагогической летней практики
- •Практики III курса Производственная психолого-педагогическая практика
- •Трудоемкость производственной психолого-педагогической практики
- •Психолого-педагогическая (летняя) практика
- •Трудоемкость психолого-педагогической летней практики
- •Практики IV курса Комплексная психолого-педагогическая практика
- •Трудоемкость комплексной психолого-педагогической практики
- •Учебно-исследовательская практика
- •Трудоемкость учебно-исследовательской практики
- •Раздел 2. Методические материалы к практикам
- •I. Общая часть
- •2. Жизненный опыт
- •3. Достижения
- •IV. В мире людей
- •Характеристика системы социального воспитания образовательной организации
- •III. Организационно-методический раздел.
- •Тема 2. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога в учреждении. Изучение и анализ нормативно-правовых документов, используемых в деятельности социального педагога в оу.
- •Тема 3. Технология диагностики социальной среды.
- •Тема 4. Особенности психолого-педагогической и социально-педагогической диагностики в образовательном учреждении.
- •Тема 5. Диагностика ближайшего социального окружения ребенка.
- •Тема 6. Особенности составления психолого-педагогической характеристики.
- •Тема 7. Технология разработки мероприятий по коррекции личностного развития.
- •Тема 4. Проектные технологии в деятельности социального педагога. Знакомство с инновационными проектами и программами деятельности учреждения.
- •Тема 8. Аналитическая деятельность социального педагога
- •Содержание и характер деятельности студентов
- •График выполнения заданий практики
- •Структурно-смысловые компоненты статьи
- •Список рекомендованной литературы
- •Приложения
- •Количественные и качественные показатели
- •Результативности проекта
- •Характеристика
- •Образец оформления статьи
- •И.И. Иванов
- •(Студент х курса, специальности «ххх», ххх института/факультета)
- •Название тезисов
- •Требования к структуре презентации научного доклада
- •Методика организации и проведения
- •Учебных и производственных практик
Специфическими чертами проекта являются:
Проект – это то, чего еще нет, это нечто новое, придуманное, опробованное ребятами. Продукт проекта должен иметь качественную новизну не только для самого подростка, но и для его ближайшего социального окружения, это то, что реально отсутствует в обществе, то, что является новым для общества, для его социального окружения.
Начало проектной деятельности связано с обнаружением трудности, некомфортности себя в том, что окружает, с чем связана повседневная жизнь. При этом трудность четко формулируется, описывается, рассказывается простым, бытовым языком.
Обнаружение корней трудности позволяет сформулировать проблему, разрешение которой может стать предметом проектирования. Трудность всегда личностно окрашена, имеет уникальность и неповторимость, связанную с опытом данного конкретного человека.
Проект обязательно включает в себя получение и присвоение социально значимой информации, проблематизацию этой информации и преобразование социальной ситуации.
Продукт проекта обязательно должен иметь социальную значимость, т.е. не только разрешать мою личную трудность, но являться решением выявленной проблемы (попыткой решения). И эффект данного решения должен быть достаточно очевиден для внешнего оценивания.
Цели проекта состоят в получение и осознание опыта социально значимой деятельности; разрешение конкретной социальной проблемы за счет собственной активности, совместной деятельности подростков и взрослых.
Задачи проекта, реализация которых и составляет основные технологические этапы его реализации, следующие:
1.Сформулировать социальную трудность.
2.Выявить социальную проблему.
3.Определить «точки самостоятельности» и «точки сотрудничества».
«Точка самостоятельности» - вопросы, аспекты, этапы работы, которые подросток считает возможным разрешить, выполнить самостоятельно, без содействия сверстников или взрослых.
«Точка сотрудничества» - круг задач, для разрешения которых целесообразно привлекать других людей. Необязательно подросток не может сам справиться с этими шагами, возможно, он способен все сделать один, но считает, что более эффективным, успешным, целесообразным будет использование помощи.
4.Разработать и осуществить план действий.
5.Оформить результаты своей деятельности в виде конечного продукта.
6.Отрефлексировать полученный опыт.
В схематичном виде алгоритм работы с учащимися над проектом может быть представлен в виде бланка-схемы:
НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА _____________________________
ПРОБЛЕМА, на решение которой направлен проект______
КТО, заинтересован в решении этой проблемы и почему?________________________________________________
КТО может поддержать вас в решении данной проблемы?_____________________________________________
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА ___________________________________
ЗАДАЧИ:
1. ________________________________________________
2. ________________________________________________
3. _________________________________________________
ЧТО ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ СДЕЛАТЬ (план реализации проекта):
№
Что сделать?
Когда сделать?
Кто ответственный?
Что для этого нужно?
РЕСУРСЫ ПРЕКТА (какие, сколько, как планируете получить):
Информационные: __________________________________
Кадровые:__________________________________________
Материальные:______________________________________
Финансовые: _______________________________________
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: (кто и как его будет проверять и измерять):
Количественный:_____________________________________
Качественный:_______________________________________
ЗАПОЛНЯЕТСЯ ПОСЛЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
Достигнута ли цель проекта?
__________________________________________________
Каковы положительные и отрицательные последствия проекта?
____________________________________________________
Какой была атмосфера проведения проекта?
____________________________________________________
Каким был вклад каждого участника проекта в общий результат работы?
____________________________________________________
Чему научились в ходе реализации проекта?
____________________________________________________
- Что нужно изменить, чтобы реализация следующего проекта была более успешной?
_______________________________________________________
Тема 8. Аналитическая деятельность социального педагога
Основные вопросы для наблюдения и анализа:
1.Профессиональные умения социального педагога и их анализ: проектировочные, организаторские, коммуникативные, дидактические и др.
2.Профессиональные функции социального педагога: диагностическая, коррекционная, реабилитационная, функция поддержки и вспомоществования и др.
3. Осуществить самоанализ и самооценку реализации и результатов практики в ОУ, оценить собственные достоинства и недостатки, перспективы дальнейшего профессионального совершенствования.
Задания для студентов к зачету по практике:
«Портфолио социального педагога» как инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда студента, рефлексия его собственной деятельности. Структура «Портфолио социального педагога»:
титульная страница (название, имя студента, период создания);
краткая история успехов студента в рамках прохождения практики (анализ собственных результатов: сильные стороны, слабые стороны, препятствия, возможности);
записи, доклады, самостоятельные работы (по две из каждой темы, иллюстрирующие оригинальность мышления студента, показывающие разные подходы в решении поставленных задач);
конкретные приемы и формы работы по каждой из тем;
групповой проект (детальное описание группового проекта в котором студент принимал участие);
любимая работа по данному предмету (с пояснением);
оценка рецензента (письменная рецензия одногруппников)
2.Самоанализ студента по итогам прохождения практики:
Как вы оцениваете в целом подготовку и профессиональную деятельность социального педагога, которые вы получаете в вузе:
очень хорошо;
хорошо;
удовлетворительно;
неудовлетворительно?
Что, по вашему мнению, является первичным в практике социального педагога?
На что ещё нужно обратить внимание в практике социального педагога?
Были ли у вас трудности в работе во время практики?
Если были трудности, то в чём именно?
С какими трудностями столкнулись ваши сокурсники?
Изменилось ли ваше представление о профессии социального педагога за время практики:
да;
нет;
не совсем.
Если представление изменилось, то в чем именно?
Как вы думаете:
каких профессионально-значимых качеств вам не хватает
какие качества достаточно развиты
от каких вы хотели бы избавиться?
Способствуют ли условия практики вашему профессиональному росту:
да;
нет;
затрудняюсь ответить.
Часто ли вы обращались за помощью к социальному педагогу базового учреждения, методисту, курсовому руководителю, преподавателю по социальной педагогике и социальной психологии, сокурсникам?
Удовлетворены ли вы своей практикой:
да, вполне;
удовлетворен;
не очень удовлетворен;
не удовлетворен.
Ваши замечания и предложения по совершенствованию производственной психолого-педагогической практики
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛЕТНЯЯ ПРАКТИКА
Летняя педагогическая практика 6 семестра имеет основное отличие от летней практики 4 семестра в том, что студенты на данной практике работают уже в роли методистов, кураторов смен, организаторов больших общелагерных мероприятий.
Направлена она на приобретение опыта самостоятельной организации жизни и деятельности детского коллектива в летний период; создание условий для профессионального становления будущего учителя.
На основе применения и закрепления знаний и умений, полученных при изучении педагогики, психологии и других дисциплин, а также опыта, приобретенного в ходе предшествующей практики, решаются задачи дальнейшей профессиональной подготовки студента:
знакомство с современным опытом организации отдыха и воспитания школьников в детских загородных оздоровительных центрах;
овладение методикой воспитательной работы в условиях детских оздоровительных лагерей;
приобретение опыта самостоятельного создания временного детского коллектива, организация повседневной жизнедеятельности воспитанников, осуществление индивидуального подхода к ним;
овладение профессиональными знаниями и умениями вожатого;
приобретение опыта реализации единых педагогических требований.