- •Е.В. Богданова, е.В. Киселева методика организации и проведения учебных и производственных практик
- •Isbn 978-5-00023-238-5
- •Раздел 1. Структура и содержание практик………..9
- •Раздел 2. Методические материалы к практикам....29
- •Предисловие
- •Трудоемкость и коды формируемых компетенций в ходе учебных и производственных практик по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль психология и социальная педагогика
- •Раздел 1. Структура и содержание практик
- •Виды практик, трудоемкость и формы итогового контроля по семестрам подготовки бакалавров направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль психология и социальная педагогика
- •Практики I курса Ознакомительная практика
- •Трудоемкость психолого-педагогической воспитательной практики
- •Практики II курса Практика Инструктивно-методический лагерь
- •Трудоемкость практики Инструктивно-методический лагерь
- •Психолого-педагогическая (летняя) практика
- •Трудоемкость психолого-педагогической летней практики
- •Практики III курса Производственная психолого-педагогическая практика
- •Трудоемкость производственной психолого-педагогической практики
- •Психолого-педагогическая (летняя) практика
- •Трудоемкость психолого-педагогической летней практики
- •Практики IV курса Комплексная психолого-педагогическая практика
- •Трудоемкость комплексной психолого-педагогической практики
- •Учебно-исследовательская практика
- •Трудоемкость учебно-исследовательской практики
- •Раздел 2. Методические материалы к практикам
- •I. Общая часть
- •2. Жизненный опыт
- •3. Достижения
- •IV. В мире людей
- •Характеристика системы социального воспитания образовательной организации
- •III. Организационно-методический раздел.
- •Тема 2. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога в учреждении. Изучение и анализ нормативно-правовых документов, используемых в деятельности социального педагога в оу.
- •Тема 3. Технология диагностики социальной среды.
- •Тема 4. Особенности психолого-педагогической и социально-педагогической диагностики в образовательном учреждении.
- •Тема 5. Диагностика ближайшего социального окружения ребенка.
- •Тема 6. Особенности составления психолого-педагогической характеристики.
- •Тема 7. Технология разработки мероприятий по коррекции личностного развития.
- •Тема 4. Проектные технологии в деятельности социального педагога. Знакомство с инновационными проектами и программами деятельности учреждения.
- •Тема 8. Аналитическая деятельность социального педагога
- •Содержание и характер деятельности студентов
- •График выполнения заданий практики
- •Структурно-смысловые компоненты статьи
- •Список рекомендованной литературы
- •Приложения
- •Количественные и качественные показатели
- •Результативности проекта
- •Характеристика
- •Образец оформления статьи
- •И.И. Иванов
- •(Студент х курса, специальности «ххх», ххх института/факультета)
- •Название тезисов
- •Требования к структуре презентации научного доклада
- •Методика организации и проведения
- •Учебных и производственных практик
2.Проведенное микроисследование.
В рамках прохождения летней педагогической практике студенты проводят собственное микроисследование на тему динамика развития временного детского коллектива на основании составления психолого-педагогической характеристики временного детского коллектива на основании проведенной диагностики.
Диагностика временного детского коллектива - социометрическая методика.
Социометрическая методика может быть использована студентами для выполнения исследовательского задания. Желательно проводить социометрию в отряде в начале смены (3 -4 день) и в конце смены (за 3-4 дня до окончания смены), чтобы увидеть результативные изменения в отношениях детей.
Инструкция. Вы предлагаете детям ответить на вопрос – Кого из ребят вы хотели бы пригласить к себе на день рождения, если бы вы могли пригласить только трех человек? Запишите их на листе бумаги под номером I, 2, 3 в порядке предпочтения.
Листы с ответами детей на предложенный вопрос обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей.
Социометрическая матрица
Фамилия
выбираемого
Фамилия выбирающего члена группы
Иванов
Петров
Пашкова
Сидоров
Итоговые данные
кол-во сделанных выборов
Иванов
Петров
Пашкова
Сидоров
Итоговые данные
Количество полученных выборов
Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются фамилии членов исследуемой группы, а одном и том же порядке, например, в алфавитном или под шифром с соответствующими номерами. В строках социометрической матрицы, где указаны фамилии членов группы, цифрами от 1 и выше каким-либо определенным цветом, например - синим, отмечаются выборы, сделанные данным членом группы. Соответствующие цифры проставляются в клетках пересечения строки со столбцом, где указана фамилия выбираемого им человека.
Крайние правые столбцы и нижние строки социометрической матрицы являются итоговыми. В них сносятся суммарные данные о количестве выборов, полученных и сделанных каждым из членов группы. Подсчетом количества синих цифр в строке каждого члена группы устанавливается число сделанных им выборов, и соответствующие данные записываются в первый правый столбец социометрической матрицы.
Для того, чтобы определить, сколько выборов получил член группы, надо подсчитать количество синих цифр, имеющихся в столбце с фамилией этого члена группы, и результат записать в первую нижнюю строку. В заключение устанавливается общее число всех выборов, сделанных членами данной группы, и эти результаты выписываются в те клетки социометрической матрицы, которые расположены в правом нижнем ее углу.
Просматривая нижние строки заполненной социометрической матрицы, можно определить лидера в данной группе. Им будет тот из ее членов, который получил наибольшее число выборов. Также можно определить и аутсайдера – того, кто получил нулевой выбор, т.е. не был выбран никем.
Обработка и интерпретация результатов. Более детальную и наглядную картину отношений, сложившихся в группе, можно получить, построив специальные диаграммы, называемые социограммами. Это - выполненные по определенной схеме рисунки, на которых при помощи соответствующих условных обозначений отмечаются все выявленные в исследованной группе выборы. Чаще всего строятся так называемые социограммы-мишени и индивидуальные социограммы, относящиеся к лидеру.
Число концентрических окружностей, из которых состоит социограмма-мишень, обычно соответствует максимальному количеству выборов, полученных в данной группе кем-либо из ее членов. На примере социограммы-мишени, представленной на рисунке, мы можем убедиться в том, что в данной гипотетической группе максимальное число полученных выборов равняется одиннадцати. Это - то число выборов, которое получил лидер в группе. Он условно показан на социограмме в центре. Остальные участники группы располагаются на соииограмме-мишени на периферии в пределах тех окружностей, которые соответствуют числу полученных ими выборов. От центра к периферии это число уменьшается. Наконец, за пределами всех окружностей, имеющихся на социограмме-мишени, располагаются те члены группы, которых не выбрал никто. Это - изолированные от остальных участники группы, не имеющие положительных взаимоотношении с другими членами. Выборы на социограмме-мишени) отмечаются соответственно стрелками синего и красного цветов, направленными от того, кто выбрал, к тому, кого он выбрал).
Результаты социометрии позволяют сделать выводы о симпатиях и антипатиях в детском коллективе, об изменении отношений к концу смены, о собственном (вожатском) вкладе в развитие благополучных отношений в детском отряде.
Все полученные данные необходимо использовать для составления психолого-педагогической характеристики временного детского коллектива.
3.Итоговую анкету по результатам прохождения практики:
Место прохождения практики__________________________
Нас там было _______________________________________
Краткая история моих успехов при прохождении практики (что я считаю успехом и почему)____________________________
Что нового открылось во мне за время практики:
Я знаю______________________________________________
Я умею_____________________________________________
Я могу______________________________________________
С какими сложностями и проблемами я столкнулся________
Как я с ними справлялся______________________________
Мои педагогические находки лета______________________
Более всего мне удались такие формы работы как:_________
Если бы вернуть весну, то я бы:_________________________
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Производственная психолого-педагогическая практика включает в себя следующие виды работ: организационная, методическая, диагностическая, аналитическая.
Тема 1. Организация деятельности психолого-педагогической и\или социально-педагогической службы. Беседы с представителями администрации и специалистами на базе практики, участие в собраниях и методических занятиях учреждения.
Основные вопросы для наблюдения и анализа:
1.Характеристика типа и структуры психолого-педагогической службы базы практики, приоритетные направления деятельности.
2. Основные требования к социальному педагогу. Тарифно-квалификационная характеристика социального педагога в ОУ.
3.Положение об организации психолого-педагогической службы в ОУ. Основные направления работы, традиции, правила внутреннего распорядка. Задачи деятельности службы на текущий год. Организация методической, диагностической, коррекционной и просветительской работы в ОУ.
Тема 2. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога в учреждении. Изучение и анализ нормативно-правовых документов, используемых в деятельности социального педагога в оу.
Основные вопросы для наблюдения и анализа:
1.Нормативно-правовые основы социально-педагогической работы в условиях ОУ.
2.Документы, регламентирующие деятельностью психолого-педагогической службы и порядок отчетности: положение службы, правила внутреннего распорядка, положение о повышении квалификации. Другие документы психолого-педагогической службы.
3.Назначение документов. Срок действия документов. Структура и основные положения документов.
Тема 3. Технология диагностики социальной среды.
Основные вопросы для наблюдения и анализа:
1.Содержание социального неблагополучия разных категорий населения. Основные виды профессиональной помощи разным категориям.
2.Специфика сбора первичной информации в микрорайоне. Основные документы, отражающие специфику территориального ареала ОУ. Основные методики, применяемые для изучения особенностей микрорайона. Анализ первичной информации. Определение мер разного характера для оказания помощи в каждом конкретном случае.
3.Деятельность социального педагога по организации, активизации и поддержание предпринимаемых мер.
Тема 4. Особенности психолого-педагогической и социально-педагогической диагностики в образовательном учреждении.
Основные вопросы для наблюдения и анализа:
1.Основные особенности психолого-педагогической диагностики детей и подростков в ОУ. Диагностика уровня сформированности психических познавательных процессов, способов умственных действий, видов деятельности, социальных навыков и др. в разных возрастных периодах. Диагностика уровня развития классных коллективов.
2.Подбор диагностических методик, основы создания диагностических комплексов. Этапы проведения психолого-педагогического исследования: подготовительный, организационный, основной, заключительный. Качество интерпретации результатов исследования.
3. Основы создания психолого-педагогического портрета личности.
3. Самостоятельный подбор диагностических методик к предстоящему исследованию с приведением обоснований выбора. Проведение диагностического исследования личности.
Тема 5. Диагностика ближайшего социального окружения ребенка.
Основные вопросы для наблюдения и анализа:
1.Понятие ближайшего социального окружения детей и подростков. Факторы, влияющие на формирование социального окружения и динамику взаимоотношений в нем. Необходимость планомерного и этапного изучения изменений в социальном окружении. Индивидуальная карта личности ребенка (подростка).
2.Карта личности ребенка, используемая для постановки на внутришкольный учет. Изучение семейного окружения ребенка (подростка).
3.Участие в заполнение паспорта семьи.
Тема 6. Особенности составления психолого-педагогической характеристики.
Основные вопросы для наблюдения и анализа:
1.Содержание психолого-педагогической характеристики: умственное, трудовое, нравственное, личностное развитие. Интерпретация результатов психолого-педагогического исследования, корректность интерпретации.
2.Написание и оформление психолого-педагогической характеристики. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов, родителей и самой личности.
Тема 7. Технология разработки мероприятий по коррекции личностного развития.
Основные вопросы для наблюдения и анализа:
1.Рационализация коррекционно-реабилитационной программы: поэтапность, дозированность, стабильность, непрерывность. Этапы разработки и реализации коррекционно-реабилитационной программы.
2.Организация сотрудничества с родителями, педагогами, специалистами разного профиля. Особенности активизации возможностей личности для решения своих проблем.
3.Содержание профилактических мероприятий в коррекционно-реабилитационном процессе.
4. Разработка и оформление предложений (мер, мероприятий) по коррекции личностного развития на основании ранее составленного проекта развития.
Тема 4. Проектные технологии в деятельности социального педагога. Знакомство с инновационными проектами и программами деятельности учреждения.
Задание студентам № 1: познакомьтесь с социальными проектами, разработанными и реализованными школьниками города Новосибирска (www.центрсоло.рф), выберите один из проектов и проведите экспертизу этого проекта, заполнив бланк экспертного заключения.
ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
НА ПРОЕКТ ___________________________________________
Образовательное учреждение _____________________________
Авторы _______________________________________________
Параметры оценки
Оценки
3
2
1
0
примечания
Постановка проблемы
связь задач, выполняемых организацией, с проблемами, которые собирается решить посредством проекта
четко определен весь круг проблем, над которыми собираются работать
убедительность и аргументация в доказательстве выполнимости решения проблемы
подтверждение насущности проблемы с помощью дополнительных материалов – статистических данных, профессионалов, работающих в данной области и др.
Цели и задачи
из раздела ясно, что получится в результате выполнения программы, какие изменения произойдут в существующей ситуации
цели и задачи вытекают из постановки проблемы.
по каждой проблеме, сформулированной в предыдущем разделе, имеется, по крайней мере, одна четкая задача.
цели достижимы и результаты поддаются измерению.
из раздела ясно, кто извлечет пользу от выполнения проекта.
указан срок достижения целей.
Методы. Механизм реализации
из раздела ясно, что было сделано, кто это осуществлял действия, как они были осуществлены, когда и в какой последовательности, какие ресурсы были привлечены.
указывается набор мероприятий, которые были выполнены в срок в пределах общей стоимости программы.
в разделе ясно описываются мероприятия в рамках программы.
понятны причины выбора именно таких мероприятий
понятна и убедительна предлагаемая последовательность выполнения мероприятий.
описываются состав и обязанности исполнителей программы.
Оценка и отчетность
из раздела ясно, как оценивался результат в конце
каков план оценки степени достижения целей (насколько точно достигнуты цели).
каков план оценки и корректировки методов в процессе работы по программе (как контролировался процесс)
четкость установленных критериев успеха программы.
указывается форма отчетности.
Бюджет или смета расходов
Иллюстрирующие материалы
Главные достоинства проекта_______________________________
Слабые стороны проекта___________________________________
Предложения по реализации проекта________________________
Основной вывод эксперта_________________________________
Задание студентам № 2: разработка и реализацию студентами собственного социально-педагогического проекта. По предложенному алгоритму разработайте групповой социальный проект и реализуйте его, полученные результаты проанализируйте по предложенной схеме.
Перед разработкой проекта познакомьтесь с методическими материалами по проектированию.
Есть в арсенале у каждого взрослого, работающего с детьми, особые приемы и средства. Услышав и увидев их, затихают ребята и с нетерпением ждут чего-то необычного…а бывает и наоборот, поднимут шум и крик…от радости или от неожиданности, оттого, что их тайное желание сбылось. У каждого эти приемы и средства свои. Но есть знакомые всем – ПРОЕКТЫ, например. Что такое ПРОЕКТ? – это 6 «П»: проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация, портфолио.
Ведущей характеристикой социально значимой деятельности выступает реально существующая и осознаваемая учащимися ее социальная значимость. Через собственное участие в реализации социально значимых видов деятельности подросток вступает в новые отношения со сверстниками, развивает свои средства общения с окружающими. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважения согласно выбранному идеалу.
Слободчиковым В.И. выделяется в качестве ведущей потребности подросткового возраста потребность в становлении новых способов социального взаимодействия подростка и взрослого. Реализация данной потребности может быть осуществлена через наличие общности, совместности в жизни взрослого и ребенка, сотрудничества между ними, которые признают и принимают ориентировку подростка на себя как на основное условие решения всех жизненных задач. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов возможны за счет разных видов деятельности, но авторам представляется наиболее оптимальным вариантом проектная деятельность.
Сущностными характеристиками проектной деятельности выступают:
социальная значимость деятельности и её социальный эффект;
результативность деятельности, предполагающей создание реального (но необязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;
задуманность, продуманность и реализация деятельности самими подростками;
осуществление в ходе реализации деятельности конструктивного взаимодействия подростка с миром, с взрослой культурой, с социумом;
формирование в процессе деятельности социальных навыков подростков.
Ученические проекты могут быть рассмотрены как особый вид проектной деятельности, на который можно распространить общие для всех проектов теоретические подходы, такие как:
проектная деятельность является цельной деятельностью, обязательным условием осуществления которой является достижение логического завершения – продукта проектной деятельности;
нацеленность на создание конкретного продукта является обязательным условием проектной деятельности;
временная и структурная завершенность проекта выступает в качестве одного из ведущих принципов проектной деятельности;
проектирование – комплексная разноплановая деятельность, объединяющая качественно разные виды работ (сбор информации, анализ, планирование и контроль деятельности, прямое взаимодействие с людьми и др.);
данный вид активности предусматривает обязательно практическую деятельность, а не ее моделирование;
проектная деятельность предусматривает прямую связь идеи проекта с реальной жизнью;
в проектной деятельности активно используется игровой компонент;
проектирование возможно только в ситуации реального интереса, абсолютной добровольности деятельности подростка.