Вопросы для самоконтроля и самопроверки

1. Чем отличается научное наблюдение от житейского? Укажите признаки научного наблюдения как метода исследования.

2. Почему следует тщательно продумывать план наблюдения?

3. Чем отличается непосредственное наблюдение от опосредованного? Открытое от скрытого? Включённое от невключённого? Сплошное от выборочного?

4. Приведите примеры наблюдений, выполненных с помощью системы единиц и системы категорий.

Список литературы

Список основной литературы

1. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

2. Практикум по социологии / Под. ред. И.М. Слепенкова и др. М., 1992.

3. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1990.

Список дополнительной литературы

4. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми //Избранные психологические произведения. М., 1975.

5. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. М., 1999. Т 1.

6. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1992.

7. Жестокое обращение с детьми / Сост. Т.Я. Сафонова и др. М., 1993. С. 5 – 13.

8. Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Общий практикум по психологии. Измерение в психологии. М., 1983.

9. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000. С.100 – 106.

10. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. С. 168 – 178.

11. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.СПб., 1999. С.310 – 320.

12. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999. С. 102 – 113.

13. Общий практикум по психологии. В 2 ч. Ч. 2. Метод наблюдения. М., 1985.

14. Основы прикладной социологии / Под ред. Ф.Э Шереги, М.К. Горшкова. – М., 1996.

15. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1990.

3.2. Эксперимент: планирование и проведение

1. Основные понятия теории и практики эксперимента

Согласно определению, данному в кратком психологическом словаре, «эксперимент – один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания… отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта» (см.: Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/ДЭ., 1999. С. 456). Методологические принципы экспериментального метода в педагогике и психологии освещены в работах Ю.К. Бабанского, Р. Готтсданкера, В.Н. Дружинина, Ю.М. Забродина, Т. В. Корниловой, Д. Кэмпбелла, В.И. Сластёнина, М.Г. Ярошевского и др.

Следует отметить, что, используя эксперимент, исследователь всегда ставит гипотезу, а, как было отмечено в п. 1.2. настоящего пособия, строение гипотезы характеризуется наличием переменных.

Итак, экспериментатор, изменяя независимую переменную, выясняет, как поведет себя зависимая переменная. Поскольку в реальной жизни на зависимую переменную влияет не один фактор, то исследователь вынужден учитывать эти факторы – контролируемые переменные – то, что помимо изучаемой экспериментатором независимой переменой может оказывать влияние на зависимую переменную.

Контролируемыми переменными могут выступать следующие:

1. аспекты окружения испытуемых (социально-экономический уровень, населённый пункт, тип школы, тип семьи и т.д.);

2. «организменные переменные» (пол, возраст, тип телосложения и т.д.);

3. условия организации исследования, зависящие от экспериментатора (последовательность экспериментальных воздействий, умение скрыть истинную цель исследования и заменить правдоподобной, качество стимульного материала и т.д.).

Эксперимент разделяют на следующие виды:

1. естественный (экспериментальные воздействия маскируются под естественные для деятельности испытуемых условия, поэтому испытуемые не знают, что они участвуют в эксперименте);

2. лабораторный (характеризуется тем, что экспериментальные воздействия осуществляются в специальном помещении со специально отработанной группой испытуемых. Испытуемые знают, что подвергаются экспериментальному воздействию, но истинная цель обычно замаскирована);

3. полевой (характеризуется тем, что исследователь применяет лабораторное оборудование для изучения испытуемых в ходе их деятельности. Испытуемые знают, о том, что их изучают в эксперименте).

В эксперименте обычно принимает участие несколько групп испытуемых. При этом считают, что та группа, в которой проводятся экспериментальные воздействия, т.е. в жизнь которой вводят независимую переменную, называется экспериментальной. Группа, которая живёт естественной жизнью, на которую не оказывается никаких внешних воздействий, называется контрольной.

Важной заслугой отечественной методологической мысли является введение понятия так называемого формирующего эксперимента (синонимы: преобразующий, воспитывающий, обучающий). Эта разновидность эксперимента позволяет проследить изменения в психике, которые происходят у испытуемых в специально созданных ситуациях. Формирующий эксперимент позволяет не просто регистрировать изменения в поведении объекта, а через создание специальных ситуаций объяснять изменения, раскрывать механизмы, закономерности, тенденции. Важной особенностью формирующего эксперимента является необходимость оперативного фиксирования тех изменений, которые происходят в поведении испытуемых.

Итак, основные понятия теории и практики эксперимента определены. Далее рассмотрим конкретные экспериментальные планы – модели проведения эксперимента.

2. Типы экспериментальных планов, их характеристика

Для характеристики экспериментальных планов мы воспользовались

общеизвестными идеей и формой их представления Д. Кэмпбелла.

Условными обозначениями нижеприведённых планов обозначим:

О₁ – предварительное измерение зависимой переменной;

О₂ – итоговое (контрольное) измерение зависимой переменной;

Х – экспериментальное воздействие (введение исследователем независимой переменной);

R – уравнивание исследуемых групп (по контролируемым переменным).

Запись в одну строку, обозначает, что в эксперименте принимает участие одна группа, запись в две строки – две группы и т.д.

Обычно исследователь избирает и реализует один из следующих экспериментальных планов.

Доэкспериментальные планы не являются собственно планами научного исследования. По ним проводить научное исследование не рекомендуется.

1. Х О₁ – исследование единичного случая – исследователь создаёт экспериментальное воздействие и характеризует те факторы, на которые, по его мнению, влияет это воздействие. Вывод об эффективности экспериментального воздействия основывается на предположении о том, какими могли бы быть данные, если бы не было воздействия;

2. О₁ Х О₂ – предварительное и итоговое тестирование в одной группе – вывод основывается на предположении о том, что различия между предварительным и итоговым тестированием вызваны именно экспериментальным воздействием. Упускается из виду возможное влияние других событий жизни испытуемых, естественных процессов (усталость, голод, естественное развитие испытуемых и т.д.), погрешностями исследований на разных этапах О₁ и О₂ и пр.;

3. Запись в две строки:

Х О₂

О₂^/ – сравнение статистических групп – экспериментальное воздействие вводится только в одну группу, затем сравниваются интересующие показатели у лиц, которые подвергались экспериментальному воздействию и тех, кто ему не подвергался. При этом не учитывается, что изучаемые группы могут различаться как по контролируемым переменным (уровень общего развития, уровень подготовленности по учебному предмету, пол, возраст, место проживания и т.д.), так и по уровню развития независимой переменной.

Иногда психолого-педагогическое исследование строятся по плану: О₁ Х О₂. При этом исследователи заявляют, что их цель не установить влияние экспериментального воздействия на независимую переменную – оно уже установлено и описано в литературе, а их задача – детально отработать саму процедуру экспериментального воздействия. Поэтому, с их точки зрения, контрольная группа не нужна. При таком подходе можно отметить следующие недостатки: не прослеживается эффективность именно этой предлагаемой процедуры экспериментального воздействия, не исследуются его возможные побочные эффекты.

Собственно экспериментальные планы:

1. Запись в две строки:

RО₁ Х О₂ - экспериментальная группа;

RО₁^/ О₂^/ - контрольная группа.

Группы уравниваются по контролируемым переменным, при этом уровень развития независимой переменной, измеряемый на этапе О₁ и О₁^/ у испытуемых обеих групп может быть разный. При использовании такого экспериментального плана оказывается, что эффективность экспериментального воздействия верна только для групп, уравненных по определённому критерию.

2. RХ О₂ - экспериментальная группа;

RО₂^/ - контрольная группа.

Группы уравниваются как по контролируемым переменным, так и по уровню развития независимой переменной, поэтому этап О₁ и О₁^/ не нужен, у испытуемых обеих групп уровень развития независимой переменной должен быть одинаковый. При использовании такого экспериментального плана оказывается, что эффективность экспериментального воздействия также верна только для групп, уравненных по контролируемым переменным.

3. RО₁ Х О₂ - экспериментальная группа;

RО₁^/ О₂^/ - контрольная группа;

RХ О₂^// - экспериментальная группа;

R О₂^///- контрольная группа.

Этот, так называемый план Соломона, используется в случае, когда исследователю необходимо проследить влияние предварительного измерения наряду с влиянием независимой переменой.

Итак, выбор конкретного экспериментального плана зависит от замысла и возможностей исследователя.

Таким образом, успешность проведения эксперимента зависит от того, насколько последовательно экспериментатор реализует замысел своего исследования, опираясь на методологические принципы экспериментального метода исследования.