Вопросы для самоконтроля и самопроверки

1. Охарактеризуйте метод анализа продуктов деятельности.

2. Объясните, почему детские рисунки, поделки, сочинения можно использовать для анализа разных сторон психического развития автора. Укажите, какие особенности личности могут быть проанализированы.

3. Что такое контент-анализ?

4. Когда следует применять контент-анализ?

Список литературы

Список основной литературы

1. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

2. Шалак В.И. Современный контент-анализ. М., 2004.

Список дополнительной литературы

3. Аверченко Л.К. Управление общением: Теория и практика для социального работника. Новосибирск, 1999.

4. Жабреев А.А. Современный российский чиновник // Социс. 1996. №4. С. 8-12.

5. Тернер Р. Сравнительный контент-анализ биографий // Вопросы социологии. 1992. №1. С. 26-35.

3.7. Проективные методы исследования

Проективные методы исследования считаются промежуточными между тестированием и анализом продуктов деятельности. Основная их цель – общий анализ личности испытуемого, а не отдельных её свойств. До последнего десятилетия в нашей стране проективные методы использовались очень ограниченно (В.К. Лосева, Е.С. Романова, О.Ф. Потёмкина, Е.Т. Соколова). В практике учителя, студента педагогического вуза они не использовались совсем.

Процедура применения проективных методов похожа на проведение психологического теста: испытуемому даётся определённое задание – нарисовать картину, сочинить рассказ по рисунку, дополнить предложение. При использовании проективных методов предполагается использование словесных (тесты на завершение предложений) и графических ассоциаций (тест чернильных пятен Роршаха, тематический тест на апперцепцию (ТАТ), тест Розенцвейга, Hand-тест и т.д.), использование заданий на рисование («Дом. Дерево. Человек», «Кинетический рисунок семьи», «Несуществующее животное» и др.). После выполнения задания исследователь проводит уточняющую беседу, а затем анализирует и интерпретирует продукты деятельности испытуемых в сопоставлении с результатами беседы.

Особенностью проективных методик является то, что предлагаемые испытуемым задачи допускают неограниченное число возможных решений. Инструкция, даваемая испытуемому, очень общая, краткая, чтобы не ограничивать его фантазию. Сами задания также очень неоднозначны, по их содержанию очень трудно догадаться о том, какая интерпретация может быть дана ответу. Поэтому основой применения такого рода методов является предположение о том, что такой неопределённый тестовый материал должен обеспечить снятие защитных реакций испытуемого и дать возможность проявиться характерным для его личности страхам, потребностям, мыслительным процессам, переживаниям, в том числе и неосознаваемым.

Проективные методы исследования наиболее эффективны при работе с маленькими детьми, неграмотными людьми или с теми, кто страдает речевыми недостатками.

В отечественной научно-популярной литературе последних лет для широкого круга читателей даны описания и простейшие способы интерпретации проективных методов. Несмотря на кажущуюся простоту, легкость применения проективных методов исследования, они не стандартизированы, сложны для интерпретации, требуют высокой квалификации, особого опыта исследователя и глубоко знания теории, согласно которой был составлен данный тест. Людям, не имеющим психологического образования и соответствующего документа, дающего право на использование таких методов исследования, применять проективные методы для исследования личности не разрешается.

Важно помнить, что для педагогов эти методы могут лишь либо создавать условия для облегчения использования других методов исследования, либо подготавливать промежуточные предположения, которые затем доказываются другими методами исследования. Так, например, для учителя целью применения рисуночных методик не может быть анализ и интерпретация рисунка ребёнка. Скорее, рисунок облегчит возможность установления контакта с ребёнком, а также построить доверительную беседу, которая является обязательной частью рисуночных проективных методов, и провести её в нужном направлении.

В качестве примеров проективных методов, которые можно использовать в профессиональной и исследовательской деятельности специалистам-непсихологам, можно привести метод неоконченных предложений для подготовки к изучению отдельных сторон личности (стремления, ценностные ориентации, анализа социальных феноменов и пр.), метод семантического дифференциала Ч. Осгуда.

Необходимо помнить, что проективные методы не могут быть основными для исследовательской деятельности специалиста-непсихолога.