П р и л о ж е н и я Приложение 1 Модель обоснования актуальности темы исследования: «Мотивационно-смысловое своеобразие личности учителя начальных классов»

Содержание актуальности	Основные пункты обоснования
Невозможно не признать тот факт, что современная школа функционирует и развивается в новых социальных условиях, которые не определяются не только пути и направления этого функционирования, но и связанные с ними проблемы.	Своевременность поднятия проблемы (новые социальные условия)
Одной из центральных проблем высшего образования является проблема подготовки и воспитания учителя к работе в изменяющихся условиях педагогической деятельности, поэтому особенно актуальными становятся исследования профессионально важных качеств учителя, их содержательных и динамических характеристик	Обозначена социальная значимость проблемы (почему это может быть интересно)
В педагогической психологии намечено два подхода к решению означенной проблемы. Один из них – изучение отдельных психологических особенностей личности учителя (Е.Р. Горелова, В.А. Крутецкий, Э.Д. Телегина и др.). Это исследования способностей, педагогической направленности, мышления, психических состояний учителя.	Что уже сделано в науке, кто занимался этой проблемой Краткая конкретизация того, что сделано в одном направлении
Другой подход отражает создание систем, моделей профессионально важных качеств учителя (Ю.М. Забродин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Б.А, Сосновский и другие), анализ и сопоставление которых указывает на особую роль в профессиональном развитии изменений, происходящих в его мотивационной сфере (Г.А. Ковалев, А.К. Маркова)	Краткая конкретизация того, что сделано в другом направлении.

Окончание приложения 1

1	2
Другой подход отражает создание систем, моделей профессионально важных качеств учителя (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский и др.), анализ и	Краткая конкретизация того, что сделано в другом направлении
сопоставление которых указывает на особую роль в профессиональном развитии изменений, происходящих в его мотивационной сфере (Г.А. Ковалев, А.К. Маркова). Однако, несмотря на это, до сих пор в педагогической психологии нет полной картины мотивационно-смыслового своеобразия личности учителя начальных классов, как нет и исследований, посвященным внутренним и внешним механизмам развития этой сферы личности	Что осталось нераскрытым, отсутствует в науке. Показ проблемного характера темы
Данная работа посвящена тому, чтобы теоретически и экспериментально подойти к решению задач: исследовать мотивационно-смысловое своеобразие личности учителя начальных классов и выявитть внутренние и внешние факторы развития его мотвационно-смысловой сферы.	Формулировка замысла исследования, указание основных подходов к реализации этого замысла

Приложение 2

ТИПИЧНЫЕ этапы научного исследования

1. Выбор области науки для исследования.

2. Выбор темы исследования.

3. Этап подготовки: просмотр литературы, выявление проблемы, осмысление задач, оценка средств, выбор методов и т.д.

4. Подготовительный этап: знакомство с объектом исследования, его определение, уточнение предмета исследования, формулировка научно-логического аппарата, выбор базы исследования, подготовка необходимых методик, составление программы исследования.

5. Этап материального обеспечения: подготовка стимульного материала, материальной базы, размножение анкет и пр.

6. Сбор эмпирической информации, реализация и оперативная корректировка исследования.

7. Определение надежности, достоверности полученных данных.

8. Подготовка данных к количественной обработке: составление матриц, таблиц для обсчета и др.

9. Количественная обработка данных.

10. Подготовка для обобщения: составление схем, графиков.

11. Осмысление, обобщение полученных данных.

12. Формулировка выводов, оформление результатов исследования.

Приложение 3

ПЛАН-АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ПРОГРАММЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. Сформулируйте гипотезу исследования.

2. Определите зависимую, независимую, контролируемые переменные.

3. Определите возможные степени измерения зависимой переменной (например, низкий – ниже среднего – средний – выше среднего – высокий уровень развития изучаемого явления).

4. В программе исследования сформулируйте соответствующую цель констатирующего этапа исследования. Например: Определить уровень развития …

5. Подберите конкретные методики, которые позволяют определить уровень развития зависимой переменной. Укажите названия методик, их источники и задачи в программе исследования.

6. Определите: является ли Независимая переменная причиной, влияющей на уровень развития зависимой переменно:

Да,	Да,	Нет,
независимая переменная - единственная причина	но, независимая переменная – не единственная причина	независимая переменная является способом воздействия на зависимую переменную
А1. Дополните цель констатирующего этапа исследования, указав на необходимость измерения независимой переменной	Б1. Укажите другие причины (возможные другие независимые переменные), которые не отражены в гипотезе	Нет Да
А2. Подберите методики, позволяющие определить наличие независимой переменной	Б2. Дополните цель констатирующего этапа исследования, указав на необходимость измерения зависимой переменной	В1. Определите, что является причиной, влияющей на уровень развития зависимой переменной
А3. Укажите названия методик, их источники и задачи в программе исследования	Б3. Подберите методики, позволяющие определить наличие независимой переменной	В2. Дополните цель констатирующего этапа исследования, указав на необходимость измерения зависимой переменной
	Б4. Укажите названия методик, их источники и задачи в программе исследования	В3. Подберите методики на выявление и характеристику причин низкого уровня развития зависимой переменной
	Б5. Подберите методики, позволяющие определить наличие других (помимо независимой переменной) причин, влияющих на уровень развития зависимой переменной	В4. Подберите методики, позволяющие определить наличие независимой переменной
	Б6. Укажите названия методик, их источники и задачи в программе исследования	В5. Укажите названия методик, их источники и задачи в программе исследования

Приложение 4

ПЛАН-АЛГОРИТМ ПЛАНИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА