- •О. М. Хлытина теория и методика обучения истории
- •1. Учебная программа курса
- •1.1. Цели, задачи и место дисциплины в системе профессиональной подготовки учителя истории
- •1.2. Требования к знаниям и умениям студентов по курсу «Теория и методика обучения истории»
- •1.3. Принципы построения программы
- •1.4. Главные методологические и методические основания изучения курса
- •1.5. Содержание курса «Теория и методика обучения истории»
- •1. Введение
- •2. Развитие школьного исторического образования и методической науки в России
- •3. Процесс обучения истории в современной школе
- •3.3. Содержание и структура школьного исторического образования как результат педагогической интерпретации научных исторических знаний
- •3.9. Формы организации обучения истории
- •4. Кабинет истории в школе
- •5. Внеклассная работа по истории
- •6. Учитель истории
- •1.6. Примерное тематическое планирование Специальность «История» (стационар)
- •Специальность «История» (озо)
- •Специальности «История и социальная педагогика», «История и юриспруденция», «История и культурология»
- •1.7. Формы самостоятельной работы студентов
- •1.8. Формы аттестации студентов
- •1.9. Список литературы, рекомендованной для изучения
- •1.9.1. Обязательная литература
- •Дополнительная литература
- •2. Методические рекомендации по изучению курса
- •3. Учебно-методические материалы к курсу
- •3.1. Учебно-методические материалы к лекционному курсу
- •3.1.1. Примерная тематика лекций
- •3.1.2. Зачетные задания к лекционному курсу
- •3.2. Учебно-методические материалы к семинарским и лабораторно-практическим занятиям
- •Литература
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Хронологические знания и умения школьников
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Примеры использования событийных картин в обучении истории2
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •1. Проанализируйте образовательный потенциал урока-диалога, опубликованного в методических изданиях.
- •2. Сформулируйте три проблемы, которые могут стать предметом обсуждения на уроках истории при изучении какого-либо раздела (темы) школьного курса истории (по выбору студента).
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Литература
- •Практические задания
- •Часть 1 состоит из 32 заданий (а1–а32). К каждому заданию дается 4 варианта ответа, только один из которых верный.
- •Часть 2 состоит из 11 заданий (в1–в11), требующих краткого ответа (в виде одного – двух слов, сочетания букв или цифр).
- •Часть 3 состоит из 7 заданий с развернутым ответом (с1–с7).
- •Часть 1
- •Часть 2
- •Часть 3
- •Часть 1
- •Часть 2
- •Часть 3
- •3. Проанализируйте задания части 1 (а) и части 2 (в) егэ по истории России (демонстрационный вариант 2007 г.) и определите, на проверку каких элементов подготовки они направлены.
- •7. Проанализируйте результаты выполнения заданий контрольной работы, составленной учителем истории на основе материалов егэ, заполнив пропуски в следующем «отчете».
- •Литература
- •Практические задания
- •Пример сценария урока пропедевтического курса истории1
- •Литература
- •Практические задания
- •Тема: «Олимпийские игры в древности».
- •Литература
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Тема урока: «Москва – центр объединения русских земель. Дмитрий Донской».
- •Пример сценария урока для учащихся 10 кл. (базовый уровень)1
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практическое задание
- •4. Контролирующие материалы
- •4.1. Вопросы и практические задания к экзамену по курсу Требования к ответу на экзамене по курсу «Теория и методика обучения истории»
- •Вопросы к экзамену по курсу «Теория и методика обучения истории»
- •Практические задания к экзамену по курсу «Теория и методика обучения истории»
- •4.2. Задания в тестовой форме по основным темам курса
- •Тема 1. «Введение»
- •Тема 2. «Развитие школьного исторического образования в России»
- •Тема 3. «Процесс обучения истории в современной школе»
- •3.3. Содержание и структура школьного исторического образования История в Базисном учебном плане образовательных учреждений рф
- •Учебно-методический комплекс школьных курсов истории
- •Глава 11. Рим царский и республиканский.
- •«Тема урока: “Революция 1905–1907 гг.”
- •3.5. «Формирование исторических знаний школьников»
- •3.9. «Формы организации обучения истории»
- •Тема 4. «Кабинет истории»
- •Тема 5. «Внеклассная работа по истории»
- •Тема 6. «Учитель истории»
- •4.3. Примерные темы для составления аннотированной библиографии, выполнения контрольных, курсовых и дипломных работ
- •Оглавление
- •Учебное издание Хлытина Ольга Михайловна теория и методика обучения истории
- •630001, Г. Новосибирск, ул. Д. Ковальчук, 1
3.1.2. Зачетные задания к лекционному курсу
На основе изучения исследований о развитии школьного исторического образования и методики обучения истории как науки составить таблицу «Развитие школьного исторического образования и историко-методической мысли в России». Основные разделы таблицы: историческая эпоха, система исторического образования (типы школ, состав учеников, изучающих историю, какие исторические курсы изучались), методисты, обсуждаемые методические проблемы (цели обучения истории, методы и средства обучения и т. д.).
На основе изучения материалов периодических психолого-педагогических и методических изданий (например, журналов «Преподавание истории и обществознания в школе», «Преподавание истории в школе», газеты «История»), а также новейших исследований по актуальным вопросам теории и практики обучения истории в российской школе составить аннотированную библиографию по одной из актуальных проблем обучения истории в школе (по выбору студента). Возможные темы для подготовки аннотированной библиографии представлены на с. 252–254 данного пособия.
3.2. Учебно-методические материалы к семинарским и лабораторно-практическим занятиям
Занятия 1–2.
Цели изучения истории в школе
Содержание понятий «цель обучения», «задача обучения», «компоненты целеполагания», «уровни целеполагания». Соотношение целей и результатов обучения.
Дискуссия 80–90-х гг. ХХ в. о целях современного школьного исторического образования.
«Концепция модернизации российского образования до 2010 г.» и компетентностный подход к целеполаганию.
Государственные образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования по истории (2004 г.) о целях обучения истории в российской школе.
Зарубежная дидактика о целях обучения истории в современной школе.
Литература
Основная
Вяземский, Е. Е. Проект государственного образовательного стандарта // История. 1997. № 2.
Концепция исторического образования в средней школе // ПИШ. 1989. № 6. С. 76–90.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М., 2002.
Материалы к концепции школьного исторического образования // ПИШ. 1989. № 6. С. 90–125.
Из государственного стандарта общего образования // ПИОШ. 2004. № 6. С. 3–8.
Основное общее образование: общие положения // ПИОШ. 2004. № 6. С. 9–10.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 45–46.
Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 23–25.
Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.
Среднее (полное) общее образование: общие положения // ПИОШ. 2004. № 7. С. 6–8.
Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.
Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.
Страдлинг, Р. Преподавание истории Европы ХХ в. Томск, 2005. С. 10–17.
Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования: образоват. область «Общество»: история / рук. авт. коллектива Л. Н. Алексашкина // История. 1996. № 43.
Ферро, М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М., 1992.
Дополнительная
Алексашкина, Л. Н. Школьные курсы всеобщей истории: уроки толерантности // ПИОШ. 2003. № 10. С. 24–29.
Бацын, В. К. История как школьный предмет в многонациональной России // Современные подходы в преподавании истории. СПб., 1996. С. 26–38.
Богоявленский, Б. Д. История: во-первых, во-вторых, в-третьих… / Б. Д. Богоявленский, К. Г. Митрофанов // История. 1994. № 27.
Богоявленский, Б. Проект стандарта исторического образования: документ или черновик / Б. Богоявленский, К. Митрофанов // История. 1997. № 1.
Головатенко, А. Необязательные суждения о не совсем обязательном минимуме // История. 1997. № 36.
Головатенко, А. О пользе исторического мифотворчества // История. 1994. № 28.
Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. С. 36–69.
Минкина-Милко, Т. Совет Европы и преподавание истории в школе // Преподавание истории в поликультурном обществе и пограничных территориях. Хабаровск, 1999. С. 6.
Никол, Дж. Ремесло учителя истории. Ярославль, 2001.
Образовательный стандарт основного общего образования по истории: проект // История. 2002. № 33.
Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории: проект // История. 2002. № 33.
Прогностическая концепция целей и содержания школьного образования / под ред. И. Я. Лернера, В. И. Журавлева. М., 1995.
Стрелова, О. Ю. Воспитание историей как формирование ценностей личности // ПИОШ. 2003. № 7. С. 66–70.
Троицкий, Ю. Л. Новая технология исторического образования // История. 1994. № 45.
Троицкий, Ю. Л. Заметки на полях стандарта // История. 1997. № 7.
Практическое задание
Заполните таблицу «Нормативные документы конца ХХ – начала XXI вв. о целях школьного исторического образования»
Название документа, авторы |
Цель школьного исторического образования |
Задачи школьного исторического образования | ||
образовательные |
развивающие |
воспитательные | ||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1986 г. Концепция НИИ СиМО АПН СССР |
|
|
|
|
Концепция ВНИК «Школа» |
|
|
|
|
Середина 1990-х гг. – начало XXI в. Проект государственного стандарта школьного исторического образования (рук. авт. коллектива Л. Н. Алексашкина) |
|
|
|
|
Проект государственного стандарта школьного исторического образования (рук. авт. коллектива Е. Е. Вяземский) |
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
2004 г. Образовательный стандарт основного общего образования по истории |
|
|
|
|
Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень |
|
|
|
|
Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень |
|
|
|
|
Отчетное задание
Предложите варианты ответа на вопрос «Зачем нужно изучать историю?», заданный Вам (учителю) в ходе педагогической практики учениками начальной школы, подростками, старшеклассниками.
Занятия 3–4.
Формирование знаний учащихся об историческом времени и приемы работы с хронологией
Структура хронологических знаний и умений учащихся.
Приемы и средства развития временных представлений учащихся:
а) приемы и средства создания представлений о летосчислении и единицах измерения исторического времени (год, век, тысячелетие, эпоха, эра) и счете лет в истории;
б) приемы и средства создания представлений о датах исторических событий и хронологических рамках исторических периодов;
в) приемы и средства создания представлений о последовательности и длительности событий.
Приемы организации познавательной деятельности учащихся при работе с хронологией:
а) хронологические задания и задачи;
б) хронологические игры.