- •О. М. Хлытина теория и методика обучения истории
- •1. Учебная программа курса
- •1.1. Цели, задачи и место дисциплины в системе профессиональной подготовки учителя истории
- •1.2. Требования к знаниям и умениям студентов по курсу «Теория и методика обучения истории»
- •1.3. Принципы построения программы
- •1.4. Главные методологические и методические основания изучения курса
- •1.5. Содержание курса «Теория и методика обучения истории»
- •1. Введение
- •2. Развитие школьного исторического образования и методической науки в России
- •3. Процесс обучения истории в современной школе
- •3.3. Содержание и структура школьного исторического образования как результат педагогической интерпретации научных исторических знаний
- •3.9. Формы организации обучения истории
- •4. Кабинет истории в школе
- •5. Внеклассная работа по истории
- •6. Учитель истории
- •1.6. Примерное тематическое планирование Специальность «История» (стационар)
- •Специальность «История» (озо)
- •Специальности «История и социальная педагогика», «История и юриспруденция», «История и культурология»
- •1.7. Формы самостоятельной работы студентов
- •1.8. Формы аттестации студентов
- •1.9. Список литературы, рекомендованной для изучения
- •1.9.1. Обязательная литература
- •Дополнительная литература
- •2. Методические рекомендации по изучению курса
- •3. Учебно-методические материалы к курсу
- •3.1. Учебно-методические материалы к лекционному курсу
- •3.1.1. Примерная тематика лекций
- •3.1.2. Зачетные задания к лекционному курсу
- •3.2. Учебно-методические материалы к семинарским и лабораторно-практическим занятиям
- •Литература
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Хронологические знания и умения школьников
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Примеры использования событийных картин в обучении истории2
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •1. Проанализируйте образовательный потенциал урока-диалога, опубликованного в методических изданиях.
- •2. Сформулируйте три проблемы, которые могут стать предметом обсуждения на уроках истории при изучении какого-либо раздела (темы) школьного курса истории (по выбору студента).
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Литература
- •Практические задания
- •Часть 1 состоит из 32 заданий (а1–а32). К каждому заданию дается 4 варианта ответа, только один из которых верный.
- •Часть 2 состоит из 11 заданий (в1–в11), требующих краткого ответа (в виде одного – двух слов, сочетания букв или цифр).
- •Часть 3 состоит из 7 заданий с развернутым ответом (с1–с7).
- •Часть 1
- •Часть 2
- •Часть 3
- •Часть 1
- •Часть 2
- •Часть 3
- •3. Проанализируйте задания части 1 (а) и части 2 (в) егэ по истории России (демонстрационный вариант 2007 г.) и определите, на проверку каких элементов подготовки они направлены.
- •7. Проанализируйте результаты выполнения заданий контрольной работы, составленной учителем истории на основе материалов егэ, заполнив пропуски в следующем «отчете».
- •Литература
- •Практические задания
- •Пример сценария урока пропедевтического курса истории1
- •Литература
- •Практические задания
- •Тема: «Олимпийские игры в древности».
- •Литература
- •Дополнительная
- •Практические задания
- •Тема урока: «Москва – центр объединения русских земель. Дмитрий Донской».
- •Пример сценария урока для учащихся 10 кл. (базовый уровень)1
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практическое задание
- •4. Контролирующие материалы
- •4.1. Вопросы и практические задания к экзамену по курсу Требования к ответу на экзамене по курсу «Теория и методика обучения истории»
- •Вопросы к экзамену по курсу «Теория и методика обучения истории»
- •Практические задания к экзамену по курсу «Теория и методика обучения истории»
- •4.2. Задания в тестовой форме по основным темам курса
- •Тема 1. «Введение»
- •Тема 2. «Развитие школьного исторического образования в России»
- •Тема 3. «Процесс обучения истории в современной школе»
- •3.3. Содержание и структура школьного исторического образования История в Базисном учебном плане образовательных учреждений рф
- •Учебно-методический комплекс школьных курсов истории
- •Глава 11. Рим царский и республиканский.
- •«Тема урока: “Революция 1905–1907 гг.”
- •3.5. «Формирование исторических знаний школьников»
- •3.9. «Формы организации обучения истории»
- •Тема 4. «Кабинет истории»
- •Тема 5. «Внеклассная работа по истории»
- •Тема 6. «Учитель истории»
- •4.3. Примерные темы для составления аннотированной библиографии, выполнения контрольных, курсовых и дипломных работ
- •Оглавление
- •Учебное издание Хлытина Ольга Михайловна теория и методика обучения истории
- •630001, Г. Новосибирск, ул. Д. Ковальчук, 1
Литература Основная
Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997. С. 125–131.
Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории: основы проф. мастерства / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 30–37.
Годер, Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира. М., 1988. С. 44–48.
Короткова, М. В. Наглядность на уроках истории. М., 2000. С. 95–100.
Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.
Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.
Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.
Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000. С. 117–131.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы // Оценка качества подготовки выпускников основной школы. М., 2000. С. 45–59.
Требования к уровню подготовки выпускников средней школы // Оценка качества подготовки выпускников основной школы. М., 2000. С. 23–25.
Дополнительная
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / под ред. А. Г. Колоскова. М., 1984. С. 116–123.
Борзова, Л. П. Игры на уроке истории. М., 2001.
Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. С. 98–109.
Ежова, С. А. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др. М., 1986. С. 82–87.
Кулагина, Г. И. Сто игр по истории. М., 1987.
Лебедева, И. М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6–9 кл. школы. М., 1990.
Леонтьева, Г. А. Ключи к тайнам Клио / Г. А. Леонтьева и др. М., 1994. С. 208–229.
Линко, Г. М. Работа с хронологией в школе / Г. М. Линко, Е. В. Петрова. Л., 1960.
Малышева, Т. В. Дидактические игры на уроках истории. Екатеринбург, 2005.
Методика обучения истории в средней школе / отв. ред. Ф. П. Коровкин. М., 1978. Ч. 1. С. 154–161.
Никифоров, Д. Н. Наглядность в преподавании истории. М., 1964.
Редько, А. З. Психологические особенности усвоения истории учащимися 4–8 кл. // Психология усвоения истории учащимися. М., 1961. С. 9–15, 33–37.
Практические задания
Разработайте (подберите в методической литературе) прием формирования представлений учащихся о единицах измерения исторического времени – веке, тысячелетии.
Пример создания представлений о веке1
Поскольку пятиклассники мыслят конкретно и имеют малый запас образов исторического времени, целесообразно начинать знакомство с хронологией, отталкиваясь от их личного опыта, от сегодняшней жизни, постепенно «уходя в глубь веков». Для большей наглядности на доске графически можно изобразить отрезки жизни ученика, его родителей, его дедушек и бабушек. Отрезки, начинающиеся от одной точки отсчета, от сегодняшнего дня, постепенно удлиняясь, уходят влево.
1905 |
1915 |
1925 |
1935 |
1945 |
1955 |
1965 |
1975 |
1985 |
1995 |
2005 |
| |||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 лет жизни ученика |
1905 |
1915 |
1925 |
1935 |
1945 |
1955 |
1965 |
1975 |
1985 |
1995 |
2005 |
| |||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30 лет жизни родителей |
|
1905 |
1915 |
1925 |
1935 |
1945 |
1955 |
1965 |
1975 |
1985 |
1995 |
2005 |
| |||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
50 лет жизни бабушки (или дедушки) |
|
Так у детей создаются образные представления о длительности исторического времени, его последовательности. От жизни ученика и его семьи можно перейти к показу жизни поколений. На доске чертится линия времени, используются аппликации – три фигуры рабочих. Одна фигура помещается на доску. Учитель объясняет, что школьники познакомятся с жизнью этого человека. Назовем его Иваном. Допустим, что он родился в 1850 г. (отмечается дата на линии времени), был крепостным у помещика. Когда ему исполнилось 11 лет, в России было отменено крепостное право и отец его, тоже Иван, отвез сына в город на фабрику, где тот начал самостоятельную рабочую жизнь. Условия жизни и работы были тяжелыми. Прожив всего 50 лет, рабочий Иван Иванович умер. Классу предлагается определить, в каком году он умер, и эту дату (1900 г.) отметить на ленте времени. Очерчивается общий отрезок жизни рабочего и под ним помещается аппликация. Затем учитель указывает, что, когда Ивану Ивановичу было 25 лет, у него родился сын Василий, который прожил 50 лет. На ленте времени отмечаются годы жизни Василия Ивановича (1875–1925) и помещается вторая аппликация. Внимание класса обращается, что Василий Иванович мог быть участником событий начала XX в.: Первой мировой войны, Октябрьской революции и др. В 1900 г. у Василия Ивановича родился сын Федор. Классу предлагается установить, сколько лет было Федору, когда началась Первая мировая война, Октябрьская революция. Далее учитель сообщает, что Федор Васильевич был участником Великой Отечественной войны (выясняется в беседе, что ему к началу войны был 41 год). В войне Федор Васильевич был тяжело ранен и умер от ран в 1950 г. Даты его жизни отмечаются на линии. Затем класс высчитывает, сколько лет прошло от рождения рабочего-деда до смерти внука (100 лет). Учитель подводит итог, что сто лет составляют век – это жизнь трех поколений.
Графически это может выглядеть примерно так:
1850 |
1875 |
1900 |
1925 |
1950 | |||||
|
Иван Иванович |
|
|
|
|
| |||
|
|
Василий Иванович |
|
|
| ||||
|
|
|
Федор Васильевич |
| |||||
|
|
|
|
|
Разработайте (подберите в методической литературе) прием создания представлений учащихся об относительности летосчисления, формирования понятия «эра» и обучения учащихся счету лет в истории.
Пример формирования понятия «эра» и обучения счету лет в истории1
Как в древности считали года? В разных странах по-разному. Например, в Древнем Египте каждый раз, когда начинал править новый царь, счет лет начинался заново. Первый год правления царя считался первым годом, второй – вторым и так далее. Когда этот царь умирал и к власти приходил новый (допустим, его сын), вновь наступал первый год, затем второй, третий.
Иным был счет лет, применявшийся жителями одного из древнейших городов мира – Рима. Год основания своего города римляне считали первым, следующий – вторым и так далее.
Счет лет, которым мы пользуемся, возник давно и связан с почитанием Иисуса Христа – основателя христианской религии. Сказания о жизни и мучительной казни Иисуса Христа создавались около двух тысяч лет назад. В те времена почитатели Иисуса уверовали, что он Бог, вознесшийся после смерти на небо.
Через несколько столетий христианская религия, вера в Иисуса Христа распространилась во многих странах. Вот тогда один из верующих (настоятель одного из монастырей в Риме Дионисий Малый) предложил вести счет лет от рождения Иисуса. «Пусть год его рождения будет первым годом, – рассуждал он,– следующий – вторым и так далее». Он сумел, как ему казалось, высчитать год рождения Иисуса Христа на основе текстов Евангелия. Это был 753-й год от основания города Рима. В нашем летосчислении этот год принято считать первым. Он является точкой отсчета для всех исторических дат. Счет лет от рождения Иисуса Христа постепенно был принят в разных странах. В нашей стране он введен императором Петром I почти триста лет назад.
Время, исчисляемое от Рождества Христова, мы называем «наша эра» (а пишем сокращенно «н. э.»). Продолжается наша эра более двух тысяч лет.
Рассмотрим «линию времени» на рисунке. Условимся, что время движется слева направо (на это указывает стрелка). Поперечной разделительной чертой отмечено начало нашей эры (Р. Х.).
74 РХ 2007
Многие исторические события произошли до нашей эры. Например, знаменитое восстание рабов под предводительством Спартака началось за 74 года до Р. Х., т. е. до нашей эры. Этот год мы называем 74-м годом до нашей эры и помещаем на «линии времени» слева от Рождества Христова.
Какой год был следующим за 74-м годом до нашей эры? Прежде чем ответить на этот вопрос, рассмотрим рисунок.
До нашей эры Наша эра
3 2 1 РХ 1 2 3 2007
Представим себе, что какое-нибудь событие – война, основание города, наводнение – произошло за один год до нашей эры. В этом случае мы говорим, что оно произошло в 1-м году до нашей эры.
Если другое событие произошло еще на один год раньше, то есть за два года до нашей эры, то мы скажем: «Это событие произошло во 2-м году до нашей эры». Наконец, если третье событие произошло еще раньше, за три года до нашей эры, мы говорим, что оно произошло в 3-м году до нашей эры.
На «линии времени» видно, что за 3-м годом до нашей эры шел 2-й год до нашей эры. А за 2-м – 1-й. Точно так же за 74-м годом до нашей эры шел 73-й год до нашей эры.
Пример закрепления представлений школьников о правилах летосчисления1
Для закрепления представлений о том, что на ленте времени нельзя поставить «0», можно предложить решить хронологическую задачу: «В 60 г. до н. э. в римской семье родился ребенок, которому суждено было прожить 60 лет. В каком году умер этот человек?».
На основе предложенных данных составьте условие каждой задачи и обучите учащихся 5 кл. решению подобных хронологических задач. Определите, на формирование каких хронологических знаний и умений нацелена каждая хронологическая задача.
а) Сколько лет назад это было?
РХ 1812 2007
б) На сколько лет одно событие произошло раньше другого?
РХ 1147 1703 2007
в) На сколько лет одно событие произошло позже другого?
РХ 1147 1703 2007
г) Сколько лет продолжалось …?
РХ 1941 1945 2007
д) В каком году произошло событие, если оно случилось … лет назад?
1019 лет
РХ ? 2007
Примерный алгоритм решения хронологических задач
Начертить ленту времени, обозначив на ней точку отсчета лет (Р. Х.) и год, в котором мы живем.
Отметить на ленте времени даты или отрезки времени (см. задачу «д»), указанные в условии задачи.
Обозначить отрезок времени, продолжительность которого необходимо найти, отвечая на вопрос задачи. Как правило, его обозначают фигурной скобкой со знаком «?».
Произвести необходимые математические вычисления (сложение или вычитание), учитывая расположение искомого отрезка времени относительно Р. Х.
На основе хронологической таблицы и текста учебника пропедевтического курса отечественной истории составьте комплекс заданий для проверки хронологических знаний и умений учащихся 3 (4) кл., включив в него следующие виды заданий в тестовой форме. Определите, на проверку каких хронологических знаний и умений нацелено каждое задание. Предложите эталонные ответы.
1. Какие даты относятся к одному веку?
1) . . . . . . . .
2) . . . . . . . .
3) . . . . . . . .
4) . . . . . . . .
2) Соотнесите даты и события.
А) . . . . 1) . . . . . . . . . . . . . . .
Б) . . . . 2) . . . . . . . . . . . . . . .
В) . . . . 3) . . . . . . . . . . . . . . .
Г) . . . . 4) . . . . . . . . . . . . . . .
3) Расставьте перечисленные ниже события в хронологической последовательности. В скобках укажите, какое событие произошло первым (1), вторым (2) и т. д.
(…) . . . . . . . . . . . . . . .
(…) . . . . . . . . . . . . . . .
(…) . . . . . . . . . . . . . . .
(…) . . . . . . . . . . . . . . .
4) Вставьте пропущенные в тексте даты: …
5) Какое событие произошло в царствование …
1) . . . . . . . . . . . . . . .
2) . . . . . . . . . . . . . . .
3) . . . . . . . . . . . . . . .
4) . . . . . . . . . . . . . . .
Подготовьте хронологическую игру к какому-либо уроку (по выбору студента).
Примеры хронологических заданий в игровой форме
«Исторические пятнашки»1.
На доске рисуется квадрат с 16 клеточками, в которых записаны даты. Возможны несколько вариантов заданий: 1) восстановить даты в восходящем (нисходящем) хронологическом порядке и назвать событие, соответствующее дате; 2) выбрать даты, относящие к определенному веку; 3) выбрать даты, относящиеся к определенному историческому периоду (например, времени правления какого-либо императора России); 4) выбрать даты, относящиеся к событиям политической истории (или истории международных отношений, истории культуры и искусства и т. п.).
Выигрывает тот, кто более точно выполнит задание за меньшее время.
Пример пятнашек по пропедевтическому курсу отечественной истории:
1709 |
1147 |
1812 |
1242 |
1480 |
1945 |
988 |
1240 |
1223 |
1547 |
1961 |
1917 |
1861 |
1825 |
1380 |
1703 |
«Хронологический кроссворд»1.
Поставьте вопросы к датам, предложенным в хронологическом кроссворде:
5
-
1
3
1
8
8
1
2
1
8
6
1
1
8
1
2
4
1
8
5
1
1. ……………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………
5. ……………………………………………………………………………
Отчетное задание
На основе стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по истории, требований к уровню подготовки выпускников основной и средней школы, программ школьных курсов истории, а также исследований методистов заполните таблицу «Хронологические знания и умения школьников» (с. 62–63), отражающую сроки и приемы формирования знаний и умений.