Литература Основная

1. Ворожейкина, Н. И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе // ПИОШ. 2004. № 9. С. 30–35.

2. Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997. С. 131–139.

3. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории: основы проф. мастерства / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 38–48.

4. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 266–278.

5. Короткова, М. В. Наглядность на уроках истории. М., 2000. С. 4–24.

6. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.

7. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

8. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

9. Стрелова, О. Ю. Исторические карты как образ «своего» и «чужого» // ПИОШ. 2002. № 7. С. 51–56.

10. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000. С. 103–115.

11. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы // Оценка качества подготовки выпускников основной школы / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 45–59.

12. Требования к уровню подготовки выпускников средней школы // Оценка качества подготовки выпускников основной школы / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 23–25.

Дополнительная

1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / под ред. А. Г. Колоскова. М., 1984. С. 116–120.

2. Атлас по истории России / под ред. П. А. Степняка. М., 1988.

3. Атлас по истории Средних веков и раннего Нового времени / под ред. Т. П. Гусаровой. М., 1998.

4. Борзова, Л. П. Игры на уроке истории. М., 2001.

5. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. С. 109–115.

6. Леонтьева, Г. А. Ключи к тайнам Клио / Г. А. Леонтьева и др. М., 1994. С. 232–244.

7. Линко, Г. М. Работы с исторической картой в восьмилетней школе. М., 1962.

8. Малахов, Н. В. Межпредметные связи в формировании картографических знаний учащихся. М., 1982.

9. Методика обучения истории в средней школе / отв. ред. Ф. П. Коровкин. М., 1978. Ч. 1. С. 161–170.

10. Никифоров, Д. Н. Наглядность в преподавании истории. М., 1964.

11. Редько, А. З. Психологические особенности усвоения истории учащимися IV–VIII кл. // Психология усвоения истории учащимися. М., 1961. С. 15–16, 37–41.

Практические задания

1. Подберите в методических пособиях¹ или разработайте самостоятельно методику (технологию) знакомства школьников, начинающих изучать историю, с особенностями исторической карты.

2. Разработайте (подберите в методической литературе) вариант характеристики географического положения и природных условий Древнего Египта, Междуречья или Древнего Китая (по выбору студента) с использованием мелового рисунка.

Пример использования мелового рисунка при характеристике географического положения и природных условий Древней Индии (урок «Природа и люди Древней Индии»)²

Учитель говорит:

– Мы приступаем к знакомству с Древней Индией. Предложите, с чего начнем мы это знакомство. Обоснуйте свою мысль. Приведите примеры того, как природа знакомой вам древней страны влияли на жизнь населения, его занятия и религиозные верования. (Вспомнив план изучения предшествующих тем, учащиеся дают ответы и приводят примеры из истории Египта и Междуречья).

– Откройте карту «Древние государства мира». Определите словами, где расположена Индия.

– В южной Азии, – говорят учащиеся.

Далее предлагается сравнить размеры Индии и Египта. Учащиеся должны понять, что Индия – огромная страна, ее природные условия необычайно разнообразны. На северо-востоке Индии расположены высочайшие в мире горы.

Гималаи

Инд

Ганг

Аравийское

море

п-ов Индостан

Бенгальский

залив

Меловой рисунок «Главные реки и горы Древней Индии»

– Определите по карте «Древние государства мира» название этих гор, – предлагает учитель и рисует цветными мелками на доске горы со снежными шапками. – Вершины Гималаев сплошь покрыты льдами и снегами. Эти горы защищают Индию от холодных ветров, а в древности Гималаи служили надежной защитой от вражеских нашествий.

В Гималаях находится самая высокая на Земле вершина. Как она называется? Древние индийцы верили, что на вершине горы обитают боги. В областях, расположенных вблизи Гималайский гор, порой бывает так же холодно, как и в северной Европе. В южных областях Индии большую часть года стоит сильная жара.

В стране имеются безводные раскаленные пустыни и могучие реки. (Учитель рисует синим мелом Инд и Ганг). Определите по карте «Древние государства мира» названия крупнейших рек Индии… Долины Инда и Ганга сходны по своим природным условиям с речными долинами Нила, Тигра и Евфрата: 1) Инд и Ганг – полноводные не пересыхающие реки; 2) ежегодно они широко разливаются и несут вместе с водой плодородный ил; 3) долины Инда и Ганга расположены в жарком поясе, где много теплых солнечных дней в году.

Учитель указывает на различные природные условия долин Инда и Ганга: в первой редко выпадают дожди, во второй с июня по сентябрь идут ливни – день за днем вода потоками льется с неба на землю. В древности долину Ганга покрывали топкие болота и джунгли.

Джунгли не похожи на леса нашей Родины: поражает высота деревьев, густота растительности – здесь всегда было темно и душно. Гигантскими гирляндами свешиваются лианы, создававшие сплошную сеть, через которую невозможно было пробраться даже с помощью каменного или медного топора. В долине Ганга водились слоны, тигры, пантеры, множество птиц и змей.

Вопросы и задания по рассказу учителя:

1. Покажите на карте Индию и объясните, где она расположена.

2. Покажите на карте горы и главные реки Индии.

3. Какому занятию благоприятствовали природные условия долин Инда и Ганга в древности?

4. Подумайте, какая из речных долин Индии была раньше заселена земледельцами. Почему?

5. Слово «Гималаи» означает «жилище снега», а «Джомолунгма» означает «поднебесное жилище богов». Объясните, почему древние индийцы именно так назвали эти горы.

3. Проанализируйте примеры творческих и логических заданий по карте: прокомментируйте их дидактические возможности, предложите эталонные ответы и критерии оценки выполнения учениками данных заданий.

Примеры творческих и логических заданий по карте¹

1. По контурной карте проведите путь ахейцев в Трою из всех городов-полисов, принявших участие в Троянской войне. При составлении карты сверяйтесь с поэмой Гомера «Илиада».

2. Придумайте условные знаки и обозначьте на контурной карте «Древнейшие государства мира» родину чая, шахмат, хлопка, сахара, шелка, алфавита, фиников и др. Не забудьте заполнить легенду карты.

3. Представьте себе, что Вы – картограф XVI века. Один из заказчиков попросил изготовить для него точную карту Европы, так как он хотел направить своих людей в Аугсбург и Геную и проложить для них более безопасный путь. Второго заказчика привлекла торговля пряностями, и он попросил выполнить для него такую карту, на которой можно было бы проложить маршрут для экспедиции к островам Тихого и Индийского океана. (Учащимся даются заготовки карт).

4. Разработайте (подберите в методической литературе) вариант использования исторической карты в ходе изложения материала учителем на каком-либо уроке по истории России (по выбору студента).

Пример объяснения на основе карты возможностей Москвы и Твери в объединении русских земель²

«“И почему было Москве царством быти? И хто то знал, что Москве государством слыти?” – удивлялся автор XVII столетия. И в самом деле, как случилось, что именно Москва, второстепенный городок Владимиро-Суздальской земли, стала столицей огромной Российской державы? Какие условия тому способствовали?

Конечно, Москва была расположена удобнее. Защищенная густыми лесами и соседними территориями, она была далеко от опасных рубежей, находилась на важных торговых путях Волго-Окского междуречья, располагала сравнительно плодородными землями, на которых издавна велось пашенное земледелие (показ по карте). Но не одна лишь Москва обладала этими преимуществами. Ничуть не менее выгодным было и положение Твери.

Город Тверь возник на стрелке между реками Тьмакой и Волгой, неподалеку от впадения в Волгу Тверцы (обращение к карте).

Версии, объясняющие происхождение города, многообразны. Имя Твери связывают и с рекой Тверцой, давшей название городу (что наиболее вероятно, поскольку гидронимы древнее топонимов), и с построенной в устье этой реки крепостью – Твердью, и с различными финскими корнями. Наиболее оригинальна (хотя и весьма сомнительна) гипотеза, выдвинутая одним из тверских краеведов еще в позапрошлом веке. Отметив важное значение Твери для провоза хлеба в Новгород, он называет устье Тверцы дверью (“запри эту дверь, и Новгород будет без хлеба”). Поэтому и название реки когда-то звучало как Дверь.

Быстро из небольшого поселения Тверь превратилась в важный торговый центр Древней Руси, что объясняется ее выгодным географическим положением. Через Тверь проходил и знаменитый торговый путь “из варяг в греки”, связывавший северные земли с Византией, и великий волжский путь, приобретавший первостепенное значение в торговле Запада с Востоком в XII в. Не обходил стороной и путь, соединявший Новгород с Владимиро-Суздальской землей: из Ильмень-озера до реки Моти и дальше через гору Волок у Вышнего Волочка по Тверце (обращение к карте).

Что касается защищенности города, то, хотя его и не окружали непроходимые леса и болота, подобные московским, небольшая по сравнению с другими городами северо-восточной Руси удаленность от восточной границы создавала некоторые преимущества.

Москва могла стать центром объединения, но не обязательно должна была им стать. Закономерен процесс собирания земель вокруг одного из центров Северо-Востока, но случай решал, какой именно город станет столицей нарождающегося государства».

5. Разработайте тест для проверки картографических знаний и умений учащихся 5 кл. по теме «Наше Отечество в XIII–XVI веках». Прокомментируйте, на проверку каких картографических знаний и умений нацелено каждое из помещенных ниже заданий. Предложите эталонные ответы.

Типология и примеры заданий в тестовой форме для проверки картографических знаний и умений учащихся

1. Задания на восстановление соответствия.

Соотнесите имена основателей с названиями городов, ими заложенных:

Москва Владимир Мономах

Киев Ярослав Мудрый

Ярославль Святослав

Владимир Кий

Юрьев Юрий Долгорукий

Переяславль

Дмитров

2. Задания с несколькими вариантами ответов.

На территории какой современной страны произошла «битва народов» в 1813 г.?

1) Германии 2) Австрии 3) Польши

3. Задания на группировку картографических сведений.

1) Отметьте географические пункты, через которые новгородские купцы могли попасть

а) в Черное море б) в Каспийское море в) в Балтийское море

2) Из предложенного перечня городов выберите те, что находятся на территории

а) Галицко-Волынского княжества

б) Владимиро-Суздальского княжества

в) Новгородской земли

Ярославль, Ладога, Луцк, Псков, Ростов, Перемышль, Берестье, Переяславль, Москва, Белоозеро, Новгород

4. Задания на аналогию.

Северная война Отечественная война 1812 г.

Швеция Англия, Франция, Польша

4. Задания на исключение лишнего.

Два слова связаны между собой, а третье – о другой стране. Найдите его и объясните, как связаны два оставшихся слова:

Инд – Евфрат – Ганг

Мемфис – Спарта – Афины

4. Задания на определение последовательности.

Расставьте названия рек, озер и морей в той последовательности, в которой они встречаются путешественникам на пути «из варяг в греки»:

. . . Днепр

. . . Волхов

. . . Черное море

. . . Ладожское озеро

. . . Западная Двина

. . . Балтийское море

. . . озеро Ильмень

4. Задания с ограничениями на ответы.

1) Вставьте в тексте пропущенные слова: «В . . . - . . . части Африки дожди выпадают очень редко и большую часть года стоит сильная жара. На тысячи километров простираются песчаные и каменистые . . .

С юга на север пустыню пересекает одна из величайших рек мира – . . ., которая вытекает из больших озер, расположенных в . . . Африке. Путь реке преграждают . . . Преодолев их, она плавно течет около 700 км в глубокой долине и впадает в . . . море. При впадении река делится на рукава и образует . . .».

2) Найдите ошибки в тексте «Природа Древнего Египта»: «В северо-восточной части Африки дожди выпадают очень часто и большую часть года стоит сильная жара. На тысячи километров простираются оазисы. С юга на север пустыню пересекает одна из величайших рек мира – Амазонка, которая вытекает из больших озер, расположенных в Южной Африке. Путь реке преграждают пороги. Преодолев их, она плавно течет около 700 км в глубокой долине и впадает в Красное море. При впадении река делится на рукава и образует дельту».

Отчетное задание

В соответствии с правилами заполните контурную карту, предложенную преподавателем.

Занятия 7–8.

Наглядность на уроках истории

1. Роль наглядности в обучении истории.

2. Виды наглядных средств обучения истории.

3. Приемы работы с различными видами наглядности как источниками исторических знаний:

а) использование наглядности учителем в ходе изложения материала;

б) организация познавательной деятельности учащихся с различными видами наглядности.

4. Приемы работы с наглядными средствами обучения истории как визуальными историческими источниками.