Литература Основная

1. Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997. С. 50–67.

2. Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 1999. С. 38–41.

3. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 175–189.

4. Грицевский, И. М. От учебника к творческому замыслу урока / И. М. Грицевский, С. О. Грицевская. М., 1990.

5. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999. С. 69–77.

6. Лазукова, Н. Н. Учимся приобретать и осмыслять знания / Н. Н. Лазукова, Д. В. Кузин. СПб., 1999. С. 28–38.

7. Стрелова, О. Ю. Учебник истории: старт в новый век / О. Ю. Стрелова, Е. Е. Вяземский. М., 2006.

8. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000. С. 41–47.

Дополнительная

1. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории / Е. Е. Вяземский, О Ю. Стрелова. М., 2000. С. 98–104.

2. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. С. 52–55, 148–159.

3. Грицевский, И. М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. М., 1987.

4. Гуляев, А. С. Учебник как условие организации эвристического обучения истории // ПИОШ. 2004. № 5. С. 34–37.

5. Доблаев, Л. П. Психологические основы работы над книгой. М., 1970.

6. Концевая, Л. А. Учебник в руках школьника. М., 1975.

7. Миницкий, Н. И. К созданию учебно-методических комплексов по истории // ПИШ. 2005. № 5. С. 54–58.

8. Троицкий, Ю. Л. Нужен ли школе учебник истории? // История. 1997. № 25.

Практические задания

1. Подготовьте задание для учащихся по составлению сложного плана какого-либо параграфа учебника. Прокомментируйте правила составления плана, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите эталонный вариант составления сложного плана.

Пример задания на составление сложного плана текста «Как жили и что умели славяне в древности»¹

План – это перечень основных вопросов содержания. План бывает простым и сложным. Простой план содержит перечень главных вопросов содержания и состоит не более чем из 3–5 основных пунктов. Сложный план предполагает, помимо основных пунктов, еще и подпункты, которые раскрывают содержание основных вопросов.

Как составлять план текста?

1. Прочитайте текст, уясните его смысл.

2. Разделите текст на законченные по смыслу части. Выделите в каждой части главные мысли.

3. Озаглавьте каждую часть текста. Эти заголовки составляют основные пункты плана. Формулировки пунктов плана должны быть в назывной форме. Следует избегать формулировок в повествовательной и вопросительной форме. Они должны точно и конкретно раскрывать содержание главной мысли.

4. Следует избегать большого числа основных пунктов плана. При составлении развернутого плана возможно введение подпунктов, раскрывающих основные пункты плана.

5. Расставьте пункты плана в логической последовательности: идеи каждого пункта должны продолжать те мысли, которые излагаются в предшествующем пункте.

Текст, к которому требуется составить план:

«Племена славян жили в лесах и лесостепной местности. Наши предки селились по берегам рек и озер. Жилищем для них служили землянки и деревянные дома. Славяне выращивали пшеницу, рожь, просо, ячмень и другие культуры, разводили коней, коров, овец, свиней, охотились на мелких и крупных животных, на пушного зверя, ловили рыбу в реках и озерах. Они строили дома, изготавливали мебель, посуду, шили одежду, выплавляли металлы, создавали ювелирные украшения. Славяне жили по родам. Роды объединялись в племена. Делами славян управляли вожди, старейшины рода; главные вопросы решало общее собрание всех родичей – вече. Земля находилась в совместном пользовании рода».

Возможный план этого текста:

1. Поселения славян:

а) места расселения славян;

б) жилища славян.

2. Занятия славян:

а) земледелие;

б) скотоводство;

в) ремесла;

г) охота;

д) рыболовство.

3. Родовой строй славян.

Типичные ошибки в составлении плана:

1. Как селились славяне? (Формулировка в вопросительной форме.)

2. Славяне занимались земледелием. (Формулировка в повествовательной форме, она не охватывает всех занятий славян, а касается только земледелия.)

а) занятия славян. (Подпункт шире по значению, чем основной пункт плана.)

б) рыболовство. (Подпункт не вытекает из основного пункта 2, не конкретизирует его; пункт 2 не раскрыт полностью.)

3. Строй славян. (Формулировка неконкретна, не указывает на сущность общественного устройства, на то, что это родовой строй.)

2. Подготовьте задание для учащихся по составлению на основе текста учебника конкретизирующей таблицы. Прокомментируйте правила составления конкретизирующей таблицы, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите эталонный вариант заполнения таблицы.

Пример задания на составление конкретизирующей таблицы с целью осмысления школьниками влияния научных идей, открытий XVI–XVII вв. на изменение взглядов людей на мир¹

Задание для учащихся: на основе самостоятельного знакомства с § 10 учебника А. Я. Юдовской, П. А. Баранова и Л. М. Ванюшкиной «Новая история, 1500–1800» (М., 1999) заполните таблицу «Основные научные идеи, способствовавшие развитию новых взглядов на мир и общество».

Примерный вариант заполнения таблицы:

Ученые и мыслители	Страна	Основные идеи, открытия	Влияние на изменение (формирование) взглядов на мир
1	2	3	4
Николай Коперник (1473–1543)	Польша	Создал учение о вращении Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси	Разрушил старые представления о неподвижной Земле, являющейся центром Вселенной
Джордано Бруно (1548–1600)	Италия	Создал учение о безмерности, бесконечности и вечности Вселенной, не имеющей ни центра, ни края	Разрушил старые представления о строении Вселенной, доказав, что ни Земля, ни Солнце не являются центрами мира
1	2	3	4
Галилео Галилей (1564–1642)	Италия	С помощью телескопа открыл новые миры, наблюдал горы на Луне и пятна на Солнце. Сформулировал законы падения тел и другие законы физики	Открытия, сделанные с помощью телескопа, подтверждали учение Коперника и способствовали созданию новых представлений людей о строении Вселенной
Исаак Ньютон (1642–1727)	Англия	Открыл закон всемирного тяготения, законы механического движения и распространения света, новые методы математических вычислений	Завершил создание новой картины мира в раннее Новое время. Его теория утверждала, что природа подчиняется точным законам механики
Уильям Гарвей (1578–1657)	Англия	Открыл секрет кровообращения и показал роль сердца в этом процессе. Создал теорию о зарождении жизни	Открытия Гарвея дали людям научные представления о кровообращении и зарождении жизни
Френсис Бэкон (1561–1626)	Англия	Научно обосновал методы изучения явлений природы – наблюдение и опыт	Заложил основы новой философии, ввел опыт и эксперимент как методы научного познания
Рене Декарт (1596–1650)	Франция	Считал разум человека источником знаний. Отводил разуму главную роль в научном исследовании	Основоположник науки и философии Нового времени. Защищая принципы бесконечности Вселенной, способствовал укреплению новых представлений о мире. Считал, что наука должна приносить людям практическую пользу, его учение о роли разума в познании возвышало человека

3. Подготовьте задание для учащихся по составлению на основе текста учебника сравнительной таблицы. Прокомментируйте правила составления сравнительной таблицы, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите эталонный вариант заполнения таблицы.

Пример задания на составление сравнительной таблицы с целью определения школьниками новых черт в облике города Нового времени, в сравнении со средневековым городом¹

Задание для учащихся: используя материал для дополнительного чтения в § 6 учебника А. Я. Юдовской, П. А. Баранова и Л. М. Ванюшкиной «Новая история, 1500–1800» и фактический материал из рабочей тетради, заполните следующую таблицу:

Черты средневекового города	Черты города Нового времени

Примерный вариант заполнения таблицы:

Черты средневекового города	Черты города Нового времени
Город окружен крепостной стеной	Городское строительство вышло за рамки крепостной стены
Улицы в основном очень узкие, площади маленькие, тесные	Появились широкие улицы и более просторные площади
Очень мало общественных зданий: собор, ратуша, иногда госпиталь, где содержат больных, инвалидов	Появляется много общественных зданий: большое число соборов, ратуша, увеличивается число госпиталей, сиротских домов, больниц и т. д. В крупных городах есть биржа, банки, крытые рынки
Знать проживала за городской чертой в своих владениях	Строятся многочисленные дворцы, особняки, где живут представители привилегированных сословий и богатые буржуа
Готический архитектурный стиль применялся только при постройке общественных зданий и дворцов	Жилые дома, особняки и дворцы строятся в соответствии с господствующим архитектурным стилем (барокко, рококо)

4. Составьте тест для проверки степени понимания учениками самостоятельно прочитанного параграфа учебника (по выбору студента). Прокомментируйте правила выполнения теста, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите эталонный вариант выполнения теста.

Типология и примеры заданий в тестовой форме на проверку понимания прочитанного (на примере темы «Внешняя политика Ивана IV Грозного»)²

1. Тест с выбором вариантов ответа.

В годы правления Ивана IV Грозного к Российскому государству были присоединены:

1) Казанское ханство

2) Астраханское ханство

3) Сибирское ханство

4) верно все указанное

2. Тест с альтернативными ответами.

Укажите истинные высказывания:

1) Казань была взята только в ходе третьего похода русских войск, ибо два первых похода были плохо подготовлены и окончились неудачей

2) В 1556 г. благодаря помощи крымского хана, приславшего воинов и оружие, астраханцы одержали победу над войсками Ивана Грозного

3) Ливонская война продолжалась 25 лет

4) Ливонская война окончилась победой России

3. Тест с ограничениями на ответы.

Достигнув блестящих успехов на востоке, Иван IV обратил свои взоры на запад. Отсутствие портов на Балтике ограничивало русскую торговлю со странами … В роли торговых посредников издавна выступали богатые … города, препятствующие развитию русской торговли.

Иван IV решил отвоевать владения … ордена. В … г. царь объявил ордену войну, которая продолжалась … лет.

4. Тест последовательности.

Расположите события в хронологической последовательности:

1) Начало присоединения Сибири

2) Взятие Казани

3) Присоединение Астраханского ханства

4) Начало Ливонской войны

5. Текст с ошибками.

Прочитайте текст «Внешняя политика Ивана IV Грозного» и найдите исторические ошибки:

«Иван IV Грозный проводил активную внешнюю политику.

В 1547 г. была взята Казань: войска Ивана Грозного быстрым штурмом покорили город. Планы завоевания территории ханства встретили одобрение у дворян, стремившихся придать войне против казанцев-мусульман религиозный характер, и у церкви, рассчитывавшей расширить свои владения за счет “казанской землицы”.

В 1556 г. к России было присоединено Астраханское ханство.

После распада Золотой Орды наибольшую опасность для русских земель представляло Сибирское ханство, производившее постоянные набеги на Русь. В Сибири скопилось около сотни тысяч русских пленных.

После присоединения к России Поволжья задумался царь и о Сибирском ханстве. Отряд Ермака разбил войска сибирского хана Едигера, что и послужило началом вхождения Сибири в состав России».

5. Подготовьте задание на составление толкового словаря урока. Прокомментируйте правила выполнения задания, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите вариант толкового словаря какого-либо урока (по выбору студента).

Пример толкового словаря темы «Экономическое развитие России в начале XVIII в.»¹

Протекционизм – поддержка государством отечественной промышленности, установление высоких таможенных пошлин на ввоз товаров из-за границы.

Меркантилизм – меры государства, обеспечивающие перевес вывоза товаров над ввозом с целью накопления денежных средств.

Приписные крестьяне – дворцовые крестьяне, которые вместо уплаты подати должны были работать на казенных или частных заводах, т. е. были прикреплены (приписаны) к ним.

Посессионные крестьяне – государственные крестьяне, переданные владельцам заводов.

Подушная подать – основной налог, взимавшийся с мужского населения податных сословий, вне зависимости от возраста.

Ремесленные цехи – объединения ремесленников одной или родственных специальностей.

6. Подготовьте задание на составление календаря событий на основе текста учебника. Прокомментируйте правила составления календаря событий, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите вариант календаря по какой-либо теме (по выбору студента).

Пример календаря событий по теме «Революция 1905–1907 гг.»²

9 января 1905 г. – «Кровавое воскресенье».

12 мая 1905 г. – начало забастовки в Иваново-Вознесенске.

14 июня 1905 г. – восстание на броненосце «Потемкин».

31 июля – 1 августа – учредительный съезд Всероссийского крестьянского союза.

6 августа 1905 г. – учреждение Государственной думы.

Октябрь 1905 г. – Всероссийская октябрьская политическая забастовка.

17 октября 1905 г. – манифест «Об усовершенствовании государственного порядка».

Декабрь 1905 г. – Декабрьское вооруженное восстание в Москве.

27 апреля 1906 г. – открытие I Государственной думы.

Февраль – июнь 1907 г. – деятельность II Государственной думы.

3 июня 1907 г. – роспуск Думы, незаконное изменение положения о выборах (Третьеиюньский государственный переворот).

7. Подготовьте задание на составление кластера на основе текста учебника. Прокомментируйте правила составления кластера, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите вариант кластера по какой-либо теме (по выбору студента).

Пример кластера «Персидская держава»¹

8. Подготовьте вопросы для организации ценностно-ориентированной дискуссии (диалога) на основе текста учебника по какой-либо теме (по выбору студента). Поясните дидактические возможности данного вида учебной деятельности.

Типология вопросов для ценностно-ориентированной дискуссии¹

1. Вопросы на выявление в тексте информации о носителе ценности (ценностей) – исторической личности, социальной группе, обществе в целом. (Какими словами оцениваются? Какие нравственно-этические категории употребляются применительно к ним: героизм, порядочность, чувство долга, гражданская позиция и т. д.)

2. Вопросы на выяснение мнений современников. (Почему так утверждали? Какие для этого имели основания и личные мотивы? Были ли люди, считавшие по-другому? Кто это мог быть?)

3. Вопросы на выяснение причин включения авторами учебника именно этих оценок, мнений. (Какими словами автор учебника выражает свое отношение к данному объекту? Совпадает ли это отношение с мнением современников? В чем едины оценки представителей разных исторических периодов?)

4. Вопросы на выявление отношения учащихся к данному объекту и ценностям, носителем которых он является, на выяснение современного понимания той или иной нравственно-этической категории. (Согласны ли Вы с оценками автора, современников? Какими аргументами можете подтвердить свое мнение? Что, с Вашей точки зрения, можно считать ... (указывается конкретная нравственная категория – дружба, предательство и т. д.)? Меняется ли со временем смысл данных понятий, категорий?)

5. Вопросы на применение информации нравственно-этического характера к анализу или конструированию современной ситуации. (Какие качества Вы бы хотели видеть у своих современников? Какими хотели бы видеть своих друзей, жителей своего города, родной страны?)

Пример ценностно-ориентированной дискуссии о правлении императора Траяна по тексту § 57 учебника А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой для 5 кл. «История Древнего мира» (М.,1999)²

1. Почему, став императором, Траян повел решительную борьбу с доносчиками и лжесвидетелями?

2. Что говорил о времени правления императора Траяна римский историк Тацит? Почему для него это время было «годами редкого счастья»?

3. Как относился к политике Траяна римский народ? Почему Вы так думаете?

4. Как Вы считаете, были ли среди современников «лучшего из императоров» такие люди или группы людей, которые относились к Траяну совсем иначе? Кто это мог быть и почему?

5. Какие качества и действия императора Траяна привлекают авторов школьного учебника? Какими словами они выражают свое отношение к этому историческому деятелю?

6. Совпадает ли отношение авторов к Траяну с оценкой современников, которая дана в учебнике? В чем едины оценки Траяна людьми разных исторических эпох?

7. Авторы учебника считают, что Траян был «выдающимся полководцем». Согласны ли вы с такой оценкой его деятельности?

8. Является ли, с Вашей точки зрения, император Траян великим историческим деятелем? Какими фактами можно подтвердить или опровергнуть данное заявление?

9. Какие черты характера и поступки, на Ваш взгляд, отличают «выдающегося» человека? Меняется ли со временем смысл понятий «выдающийся человек», «выдающийся деятель»?

10. Какие качества личности и черты характера Вы хотели бы видеть в современных (российских) политических деятелях?

Отчетные задания

1. В указанном ниже параграфе выберите фрагмент, который целесообразно предложить ученикам для самостоятельного прочтения на уроке. Составьте вопросы для беседы по прочитанному фрагменту текста учебника:

№ п/п	Первая буква фамилии студента	Учебник, параграф
1	А, Б	Ворожейкина Н. И., Соловьев В. М., Студеникин М. Т. Рассказы по родной истории. Рассказ «Господин Великий Новгород»
2	В, Г	Черникова Т. В. История России XVII–XVIII вв. § 20–21 «Начало Северной войны. Первые реформы Петра»
3	Д, Е	Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира. § 37 «В городе богини Афины»
4	Ж, З	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России, XVI–XVIII вв. § 1 «Население и хозяйство страны в XVI в.»
5	И, К	Саплина Е. В., Ляпустин Б. С., Саплин А. И. История Древнего мира. § 51 «Римские гладиаторы»
6	Л, М	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России, XVI–XVIII вв. § 7 «Культура и быт в XVI в.»
7	Н, О	Ворожейкина Н. И., Соловьев В. М., Студеникин М. Т. Рассказы по родной истории. Рассказ «На поле Куликовом»
8	П, Р	Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира. § 4 «Возникновение земледелия и скотоводства»
9	С, Т	Черникова Т. В. История России XVII–XVIII вв. § 40 «Царствование Павла I»
10	У, Ф	Саплина Е. В., Ляпустин Б. С., Саплин А. И. История Древнего мира. § 27 «Государство-полис в Древней Греции»
11	Х, Ц	Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира. § 5 «Появление неравенства и знати»
12	Ч, Ш	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России, XVI–XVIII вв. § 13 «Государство первых Романовых»
13	Щ, Э	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России, XVI–XVIII вв. § 31 «Восстание под предводительством Е. И. Пугачева»
14	Ю, Я	Саплина Е. В., Ляпустин Б. С., Саплин А. И. История Древнего мира. § 8–9 «Общество Древнего Египта»

В ходе выполнения отчетного задания можно оформить таблицу:

Учебник, параграф. Название пункта, предложенного школьникам для самостоятельного прочтения	Основные смысловые единицы содержания данного фрагмента параграфа (главные факты, теоретический материал)	Вопросы для беседы, помогающие школьникам осмыслить главное в изучаемом материале
	1. 2. 3. 4. и т. д.	1. 2. 3. 4. и т. д.

2. Проведите системный анализ учебника (учебного пособия) по следующему алгоритму¹:

1) Выходные данные учебника.

а) Автор(ы) учебника.

б) Название учебника.

в) Адресат учебника (класс, уровень образовательной программы, структура исторического образования).

г) Место и год издания.

д) Гриф органов управления образованием (кем рекомендован, допущен к использованию в качестве учебника).

2) Анализ структуры и содержания учебника.

а) Хронологические рамки курса, их соответствие программам школьных курсов истории.

б) Характер курса (пропедевтический, элементарный, систематический; интегрированный).

в) Цели изучения данного исторического курса и истории в целом в понимании авторов учебника (на основе анализа «Введения» и «Заключения»).

г) Методологическая основа учебника (подход к описанию и интерпретации истории, реализуемый авторами – формационный, цивилизационный, культурологический, комплексный и т. д.).

д) Структура учебника: принцип деления на разделы, главы, параграфы (хронологический, страноведческий, проблемно-тематический и т. д.).

е) Анализ текста учебника:

Основной текст	Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения
1	2
Какие виды текста использованы: вводный;
1	2
информационный; обобщающий; заключительный. Какие приемы изложения использованы: а) повествование: сюжетный рассказ; простое информативное сообщение; персонификация (как форма сюжетного повествования); драматизация (как форма сюжетного повествования); интервью; воображаемое путешествие; изложение материала в форме письма. б) описание: картинное описание; аналитическое описание. в) характеристика: описательная; сравнительная; обобщающая. г) объяснение; д) рассуждение. Отличается ли текст информационной избыточностью? Как обозначен основной и дополнительный материал? Каково соотношение фактического и теоретического материала? Насколько оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного курса истории? Каково соотношение материала по различным аспектам исторического развития (экономика, политика, социальные отношения, культура, ментальность)? Какие ценности (мировоззренческие и нравственные) декларируют авторы учебника, отбирая учебный материал, комментируя и оценивая исторические события, деятельность исторических личностей? Насколько полно и системно основной текст учебника реализует провозглашенные авторами цели изучения истории в целом и данного исторического курса, в частности?

Дополнительный текст	Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения
1	2
Какие виды текста представлены: исторические источники; фрагменты работ историков; фрагменты научно-популярной литературы;
1	2
фрагменты произведений художественной литературы. Какие виды таблиц предложены: хронологические; синхронистические; сравнительно-обобщающие; конкретизирующие; иллюстрированные. Каково соотношение основного и дополнительного текста? Какую роль, по замыслу авторов, играет в учебнике дополнительный текст (иллюстрирует, подтверждает основной текст, дополняет и конкретизирует основной текст, играет самостоятельную роль, порой противоречит основному тексту, «спорит» с ним)? В каком виде школьникам предлагаются исторические источники (краткие адаптированные тексты, выдержки, цитаты, развернутые аутентичные тексты)?

Пояснительный текст

Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения

Какие виды текста использованы: постраничный словарь; пояснения в скобках внутри текста; подписи к иллюстрациям. Какая информация дается в пояснительном тексте к иллюстрациям: название изображения; время, место, автор изображения; вид изображения; сюжет или основная идея изображения; местонахождение и состояние в настоящее время (для документальных изображений). 3. Насколько эффективно использован автором(ами) учебника потенциал пояснительного текста?

ж) Анализ внетекстовых компонентов учебника:

Иллюстративные материалы	Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения
1	2
Какие виды наглядности представлены? а) изобразительная наглядность: репродукции произведений искусства;
1	2
документальные изображения; учебные рисунки. б) условно-графическая наглядность: карты, картосхемы, картопланы; схемы, чертежи; графики, диаграммы; линии времени. Каково соотношение различных видов наглядности в учебнике? Насколько оно соответствует познавательным возможностям учащихся и специфике данного исторического курса? Каковы принципы отбора иллюстративного материала? Существует ли связь между основным текстом и иллюстративными материалами учебника? Каким образом и с какой целью она осуществляется? Достаточно ли иллюстративного материала учебника для освоения содержания курса? Каково полиграфическое качество иллюстративного материала?

3) Анализ методического аппарата учебника.

Вопросы и задания учебника

Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения

Какие виды вопросов и заданий предлагаются, какова их роль в освоении учениками содержания курса: опережающие; к фрагментам текста; после параграфа; после темы, раздела, курса; к иллюстрациям; к документам. Каков характер вопросов и заданий, их соотношение: репродуктивные; продуктивные (на преобразование информации, логические, проблемные, оценочные); творческие (на образную реконструкцию фактов, эссе). 3. Какова роль вопросов и заданий в реализации образовательного, развивающего и воспитательного потенциала курса?

Инструктивно-методические материалы	Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения
Какие инструктивно-методические материалы предложены, с какой целью: опорные схемы главы, параграфа; планы-схемы для организации самостоятельной работы с учебником; памятки-алгоритмы выполнения познавательных заданий, работы с различными источниками исторических знаний; тесты самоконтроля.

Аппарат ориентировки

Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения

Где расположено оглавление? Насколько эффективно такое решение? Что в оглавлении помогает ориентировке школьников в структуре и содержании учебной книги: рубрикация; тематические символы; необычные заголовки. Какие сигналы-символы используются для ориентировки в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначения их типа и уровня сложности? Какие виды выделения текста приняты в учебнике? Каковы принципы использования курсива, жирного шрифта, петита? Какие виды указателей и словарей применяются в учебнике: даты; понятия; имена; глоссарий. Есть ли в учебнике колонтитул, шмуцтитул? Какую роль они играют в учебной книге? Как задействованы форзац и нахзац книги? Какие материалы, необходимые для самостоятельного изучения истории, имеются в приложении учебника: библиография; список кинофильмов и т. д. Насколько данные материалы направлены на развитие познавательного интереса к истории, расширение кругозора учащихся?

4) Выводы о соответствии учебника:

– современному уровню развития исторической науки;

– Государственному образовательному стандарту и программам школьных курсов истории (на уровне целеполагания, отбора содержания, требований к уровню подготовки школьников);

– возрастным познавательным возможностям и интересам учащихся;

– современному уровню развития методической и педагогической науки (на уровне моделирования через методический аппарат возможных способов работы с учебником);

– типу учебного заведения, для которого он предназначен.

5) Рекомендации по использованию учебника в процессе обучения истории (что следует учитывать при планировании и проведении уроков с использованием данного учебника), возможные направления совершенствования учебника.

Занятия 13–14.

Поурочное планирование

1. Роль поурочного планирования в организации обучения истории.

2. Требования к современному уроку истории.

3. Варианты поурочного планирования:

а) план урока;

б) план-конспект урока;

в) технологическая карта урока.