Литература

Основная

1. Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 67–68.

2. Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997. С. 109–120.

3. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 315–326.

4. Короткова, М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 2000. С. 147–153.

5. Хлытина, О. М. Развитие познавательной деятельности школьников при изучении истории / О. М. Хлытина, К. Е. Зверева, Е. В. Богданова. Новосибирск, 2007. С. 20.

Дополнительная

1. Вяземский, Е. Е. Методика преподавания истории в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 1999. С. 105–106.

2. Дайри, Н. Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.

3. Лейбенгруб, П. С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. М., 1957.

Практическое задание

Запишите урок. Проанализируйте достоинства и недостатки в его содержании и методике, исходя из замысла учителя.

Примерная схема записи урока:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся

Помечайте значком «+» положительные и интересные моменты урока, значком «–» – исторические и методические ошибки, недостатки урока, значком «?» спорные и непонятные Вам моменты урока.

Этапы коллективного обсуждения урока:

1. Благодарность учителю за возможность присутствовать на уроке, познакомиться с его профессиональной деятельностью и его учениками.

2. Слово учителя о замысле урока; краткий самоанализ урока учителем.

3. Вопросы учителю для выяснения присутствующими на уроке правильности своего понимания каких-либо эпизодов урока («Верно ли я понял, что…»).

4. Вопросы учителю для уточнения его замысла урока, выяснения понимания учителем спорных (с точки зрения присутствующих) моментов урока.

5. Суждения об уроке:

– о достоинствах урока;

– о недостатках урока.

6. Ответы учителя на замечания и реплики, прозвучавшие в ходе анализа урока.

Отчетное задание

На основе методических исследований и собственных профессиональных убеждений сформулируйте основные требования к уроку истории.

Занятия № 16–17.

Тематическое планирование

1. Роль тематического планирования в организации обучения истории.

2. Варианты тематического планирования:

а) простой календарный план изучения программного материала;

б) поурочный календарный план изучения программного материала;

в) развернутое тематическое планирование;

г) блочно-модульное планирование;

д) технологическая карта темы.

Литература

Основная

1. Алексашкина, Л. Н. Примерные программы среднего (полного) общего образования: история, обществознание / Л. Н. Алексашкина, Л. Н. Боголюбов и др. М., 2003.

2. Борисов, Н. С. Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание: 10–11 кл. / Н. С. Борисов, А. А. Левандовский и др. М., 2006.

3. Волобуев, О. В. Россия и мир с древнейших времен до конца ХХ в.: программы для общеобразоват. учреждений: 10–11 кл. / О. В. Волобуев, В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М., 2005.

4. Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 30.

5. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 307–315.

6. Данилов, А. А. Программы общеобразовательных учреждений: история: 6–11 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М., 2006.

7. Данилов, А. А. Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание: 5–11 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина и др. М., 2006.

8. Ежова, С. А. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др. М., 1986. С. 232–233.

9. Никитин, А. Ф. Программы общеобразовательных учреждений: обществознание, история: 5–11 кл. / А. Ф. Никитин, И. А. Галицкая и др. М., 2005.

10. Озерский, И. З. Начинающему учителю истории. М.,1989. С. 19–25.

11. Троицкий, Ю. Л. Эгоистория как инновационная технология // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы. Тель-Авив, 1999. С. 81–85.

Дополнительная

1. История: 5–9 кл.: програм.-метод. материалы / сост. Т. И. Тюляева. М., 1998.

2. История: 10–11 кл.: програм.-метод. материалы / сост. Т. И. Тюляева. М., 1998.

3. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999. С. 153, 155.

4. Студеникин, М. Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. М., 2000. С. 32–35.

Практические задания

Проанализируйте методические возможности различных вариантов тематического планирования.

Пример простого календарного плана изучения программного материала

8 класс.

I четверть – Новая история (18 часов).

Месяц	Тема курса
Сентябрь	Введение Тема 1 «Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.»
Октябрь – ноябрь	Тема 2 «Страны Европы и США во второй половине XIX в.» Тема 3 «Страны Латинской Америки, Азии, Африки в новое время» Тема 4 «Международные отношения в последней трети XIX в.» Тема 5 «Развитие культуры в XIX в.»

II, III, IV четверти – История Отечества, XIX в. (46 часов).

Месяц	Тема курса
Ноябрь – январь	Введение Раздел 1 «Россия в первой четверти XIX в.» Раздел 2 «Россия во второй четверти XIX в.»
Февраль	Раздел 3 «Культура и быт в России первой половины XIX в.»
Март – май	Раздел 4 «Россия во второй половине XIX в.»

Пример поурочного календарного плана изучения программного материала¹

Тематическое планирование курса «История России ХХ в.» (11 кл., 64 часа).

Базовый учебник: А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов. «Россия в ХХ веке» (М., 1999).

№ урока	Тема урока	Параграф учебника	Кол-во часов
1	2	3	4
Тема 1. «Россия на пороге ХХ века»			6
1	Основные тенденции в развитии экономики	1
2	Особенности социально-экономических отношений в России. Общий ход экономического развития	2–3
3	Внутренняя политика самодержавия в конце ХIX – начале ХХ вв.	4–5
4	Внешняя политика самодержавия в конце ХIХ – начале ХХ вв.	6
5	Народные движения и общественная борьба накануне Первой русской революции	7–9
6	Зачетное занятие по теме «Россия на пороге ХХ века»
Тема 2. «В годы революции»			5
7	Накануне революции	10
8	Революция на подъеме	11–12
9	Революция отступает	13,15
10	Российский парламент	14
11	Зачетное занятие по теме «Россия в годы революции»
Тема 3. «Накануне краха» 5
12	Третьеиюньская политическая система	16
13	Реформы П. А. Столыпина	17–18
14	Россия в Первой мировой войне	19–20
15	Революция надвигается	21
16	Русская культура конца ХIХ – начала ХХ вв.	22–23
17	Зачетное занятие по теме «Накануне краха»
Тема 4. «Россия в революционном вихре»			6
18	Февральская революция	24
19	Политические партии о настоящем и будущем России	25
20	Первые действия Временного правительства	26–27
21	От демократии к диктатуре	28–29
1	2	3	4
22–23	Повторительно-обобщающий урок «Россия в 1900–1917 гг.»	30
Тема 5. «Становление новой России (1917–1920 гг.)»			6
24	Первые месяцы большевистского правления	31–35
25	Огненные версты гражданской войны	36
26	Красные и белые	37–39
27	Повторительно-обобщающий урок «Россия в 1917–1920 гг.»
28–29	Зачетное занятие
Тема 6. «Россия, СССР: развитие советского общества в 20–30-е гг.»			10
30	Россия в годы нэпа	40–42
31	Образования СССР	43–36
32	Индустриализация в годы первых пятилеток	46–47
33	Коллективизация крестьян	48
34	Общественно-политическая и культурная жизнь	49
35	«Страна победившего социализма»: экономика, социальная структура, политическая система	50
36	На главном направлении: СССР и Германия в 30-е гг.	51
37	Внешняя политика в предвоенные годы	52
38	Повторительно-обобщающий урок «Россия, СССР: развитие советского общества в 20–30-е гг.»
39	Зачетное занятие
Тема 7. «СССР в годы войны и мира»			7
40	Боевые действия на фронтах	54
41	Борьба за линией фронта	55
42	Тыл в годы войны	56
43	СССР и его союзники	57
44	Восстановление и развитие хозяйства	59
45	СССР к концу сталинской эпохи	60–61
46	Зачетное занятие
Тема 8. «СССР в 1953–1985 гг.: попытки реформирования общества»			5
47	Номенклатура реформы	62
48	Изменение в политике, культуре, экономике	63–64
49	Зигзаги внешней политики	68
50	Нарастание кризисных явлений в советском обществе в 1965–1985 гг.	66
51	Повторительно-обобщающий урок «СССР в 1953–1985 гг.: попытки реформирования общества»
1	2	3	4
Тема 9. «Россия на новом переломе»			6
52	Перестройка и ее итоги	67
53	«Шоковая терапия» в экономике	68
54	Становление президентской республики	70
55	Дальнее зарубежье	71
56	Ближнее зарубежье	72
57	Повторительно-обобщающий урок «Россия на новом переломе»
58–64 Итоговое повторение 7

Пример развернутого тематического планирования¹

Тема «Россия в эпоху Ивана IV Грозного» (10 кл.).

Программа: Л. Н. Алексашкина. «Примерная программа курса истории для 10–11 кл.» (М., 2000).

Время на изучение темы по программе – 3 часа.

Историографический комментарий к теме:

Центральный эпизод правления Ивана IV – опричнина. Именно это событие вызывало и вызывает наибольшие дискуссии среди историков. Остановимся на мнениях историков ХХ в.

С конца 30-х до середины 50-х гг. господствовала апологетическая оценка правления Ивана Грозного: царя изображали только как великого патриота Русской земли, который в общенациональных, народных интересах вел беспощадную, справедливую борьбу против реакционного боярства, вставшего на путь государственной измены. Террор Ивана Грозного привлекал И. В. Сталина как оправдание его собственной политики.

После ХХ съезда КПСС в науке наблюдается стремление к более взвешенным оценкам Ивана Грозного (работы С. Б. Веселовского, А. А. Зимина, Р. Г. Скрынникова, М. Н. Тихомирова, С. О. Шмидта, В. Б. Кобрина и др.).

Так, А. А. Зимин посвятил XVI веку серию монографий: «Реформы Ивана Грозного» (М., 1960), «Опричнина Ивана Грозного» (М., 1964), «Россия на пороге Нового времени» (М., 1972) и др. Характеризуя опричнину, историк главной ее целью считает ликвидацию пережитков феодальной раздробленности, в том числе последних уделов, независимости церкви, оставшихся следов автономии Новгорода.

Р. Г. Скрынников в своих работах, посвященных истории XVI в., особое внимание уделяет именно опричнине и ее последствиям. Он подробно рассматривает социально-экономическую основу опричных мероприятий, перемены в феодальном землевладении. С его точки зрения, опричнина изначально была направлена против боярско-княжеской знати, которая в результате ее лишилась большей части своих земельных владений.

В. Б. Кобрин, характеризуя опричнину, противостоит распространенной версии о том, что посредством опричнины Иван Грозный боролся с враждебным его власти боярством. Он не согласен с тем, что боярство выступало против государственной централизации, а дворянство являлось своего рода опорой царской власти. Как и падение Избранной рады, введение опричнины объясняется стремлением царя любым путем, включая террор, укрепить свою единоличную власть.

Для знакомства школьников с историографией проблемы, обучения их приемам анализа исторических исследований (сравнения, выявления оснований, лежащих в основе версий и оценок историков) представляется целесообразным организовать работу учеников с фрагментами работ А. А. Зимина, Р. Г. Скрынникова и В. Б. Кобрина.

Для показа многогранности и неоднозначности опричнины, кроме письменных текстов эпохи Ивана Грозного, целесообразно привлечь фрагменты фильма С. Эйзенштейна «Иван Грозный», а также портреты Ивана Грозного, созданные современниками и потомками.

Цель изучения темы: создать условия для понимания учениками исторического значения эпохи Ивана Грозного в истории России в контексте проблемы выбора дальнейшего политического развития России.

Задачи:

– образовательные – актуализировать и расширить знания учащихся о личности Ивана Грозного, основных направлениях его деятельности (реформы Избранной рады, опричнина, расширение территории Российского государства); определить значение деятельности Ивана Грозного в истории России; обсудить с учениками вероятность альтернатив исторического развития России в XVI в.: путь реформ с демократической перспективой и путь формирования самодержавной власти царя;

– развивающие – на примере изучения опричнины продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события;

– воспитательные – на основе обсуждения с учениками оснований исторических и нравственных оценок Ивана Грозного современниками и потомками показать неизбежную неоднозначность оценок деятельности исторической личности и, тем самым, продолжить формирование установки на многофакторный анализ истории.

Тема урока	Основные проблемы темы (план изучения нового материала)	Основные понятия	Развивающий потенциал урока	Воспитательный потенциал урока	Межпредметные связи и интеграция предметов	Оборудование	Тип и форма урока	Опережающее или творческое домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1. Начало правления Ивана IV и реформы конца 40-х – начала 50-х гг. XVI в.	Венчание Ивана IV на царство как историческое событие. Избранная рада и ее реформы. Иван Грозный и Андрей Курбский о политическом развитии России и моделях царской власти	Теория «Москва – третий Рим»; Избранная рада; Земский собор; местничество; заповедные лета; приказы; кормления; Стоглавый собор	Продолжить развитие умения определять последствия исторического события Продолжить развитие умения формулировать мнение автора исторического источника (выявлять суждения и их аргументацию)	Показать неоднозначность оценок деятельности Ивана Грозного современниками и потомками (художниками, скульпторами, кинематографистами)		Портреты Ивана IV работы В. М. Васнецова, И. Е. Репина; гравюра неизвестного мастера XVI в.; фрагмент росписи Грановитой палаты работы мастеров Палеха; скульптурный портрет работы М. М. Антокольского; реконструкция М. М. Герасимова; фрагмент фильма С. Эйзенштейна. Фрагменты переписки Ивана IV и А. Курбского	Комбинированный урок с элементами лабораторной работы	Подобрать портреты Ивана IV Грозного
2. Опричнина	Опричная политика 1565–1572 гг.: истоки и основные мероприятия. Сущность и последствия опричнины	Опричнина; земщина	Продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и	Обсудить с учениками проблему критериев исторических и нравственных оценок опричнины		Фрагменты работ А. А. Зимина, Р. Г. Скрынникова и В. Б. Кобрина о сущности и историческом значении опричнины	Лабораторная работа
	глазами историков		выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события
3. Внешняя политика Ивана Грозного	Задачи внешней политики Запад и Восток во внешней политике Ивана Грозного	Ливонская война; Поход Ермака в Сибирь; Взятие Казани; присоединение Астрахани	Продолжить развитие умения конспектировать для подготовки к ответу на уроке	Поход Ермака – начало нового этапа истории родного края (Сибири)	География: природно-климатические условия Зауралья; природные ресурсы Сибири; умение работать с масштабом карты для определения расстояний (маршрут экспедиции Ермака)	Карта «Российское государство вXIV–XVI вв.»; скульптура М. М. Антокольского «Ермак»; картина В. И. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком»	Комбинированный урок	Эссе «Иван IV – грозный?»

Пример блочно-тематического планирования¹

Фрагмент примерного блочно-тематического планирования курса «История России, ХХ век» (9 кл., 68 часов).

Тема и основные вопросы учебных занятий блока, предлагаемое количество часов	Основные понятия	Учебник «История Отечества, ХХ век». Другие средства обучения	Программа развития учащихся (требования к уровню подготовки выпускников основной школы)	Форма учебного занятия	Форма текущего и итогового контроля
Тематический блок 10. Десятилетие Н. С. Хрущева: 1953–1964 гг. (4 часа)
Смена власти – смена курса? Борьба за власть после смерти И. В. Сталина. Альтернативы развития страны (реформаторские планы Л. П. Берия, Г. М. Маленкова, Н. С. Хрущева). ХХ съезд КПСС и его историческое значение. «Оттепель»: противоречия политических реформ Н. С. Хрущева	Десталинизация; «оттепель»; «культ личности»; «шестидесятники»	§ 43, 45 (п. 1)	- называть даты важнейших событий (25 февраля 1956 г., 4 октября 1957 г., 12 апреля 1961 г., июнь – октябрь 1962 г.), хронологические рамки значительных процессов («оттепель», НТР); - локализовать на карте исторические факты, читать и использовать информацию карты в своих ответах; - проводить поиск необходимой информации в разных источниках, составлять на их основе сообщения по самостоятельно разработанному плану («Достижения советской науки», «Освоение космоса», «Целинная эпопея», «На грани ядерной войны» и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия в интерпретации исторических фактов (альтернативы развития страны, выступление Н. С. Хрущева на ХХ съезде КПСС, итоги социально-экономических реформ и перспективы развития СССР, виновники Карибского кризиса), объяснять причины расхождений; - соотносить единичные исторические факты и общие явления (частные реформаторские проекты и система, новочеркасские события и социально-экономическое положение СССР, «шестидесятники», управляемая десталинизация); -излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий и процессов (частичной десталинизации, успехов НТР, социально-экономических реформ, политики разрядки, отставки Н. С. Хрущева); - раскрывать смысл важнейших понятий; - объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности ведущих политиков этого периода; - приводить оценки исторических событий и высказывать суждения об их обоснованности; - определять и аргументировать свое отношение к значительным событиям и личностям десятилетия Хрущева	Урок изучения нового материала с элементами лабораторной работы с документом	Тезисный план; анализ документов; образное задание; проблемное задание; сообщение
Экономическое соревнование с Западом. Состояние экономики СССР в начале 50-х гг. и реформаторские планы Н. С. Хрущева. Эксперименты в сельском хозяйстве. Реформа в промышленности и ее результаты. Достижения советской науки и техники. Социальные реформы	Целина, научно-техническая революция (НТР)	§ 44, 45		Комбинированный урок Урок «Суд истории» Урок- обобщение или диспут	Образные задания; смысловой план; анализ документа 1 § 44; сравнительная таблица; сообщение; анализ документа к § 45; эссе Контурная карта; сравнительная таблица; стилизованные выступления; анализ документов; социологическое исследование; хронологический тест; поисковые сообщения
Кто кого? Итоги соревнования двух систем. Программа строительства коммунизма и Новочеркасск-62. Внешняя политика СССР в 1953–1964 гг.: «приливы» и «отливы» международной напряженности. Финал «великого десятилетия»: предпосылки и обстоятельства отставки Н. С. Хрущева.		§ 46 (два последних пункта) и § 47
4. В чем величие «великого десятилетия»?		Материалы для обобщающего урока

Пример технологической карты темы¹

Тема «Великие географические открытия».

№ урока	Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема	Планируемые результаты изучения материала	Методы обучения и формы организации учебной деятельности	Развитие умений учащихся	Основные понятия и термины	Источники информации: школьные и внешкольные
1	2	3	4	5	6	7
1.	Технические открытия и выход к мировому океану: 1. Новые изобретения и усовершенствования. 2. Причины Великих географических открытий. 3. Энрике Мореплаватель и открытие ближней Атлантики. 4. Вокруг Африки в Индию Возможная личностно значимая проблема: для реализации жизненных замыслов необходима вера в свои силы и возможности, овладение современными научными знаниями	Учащиеся понимают, что Великие географические открытия были подготовлены техническими изобретениями, расширением знаний о Земле, ростом предпринимательской активности части общества. Великие географические открытия привели к новым представлениям о мире, к складыванию мирового рынка, к созданию первых колониальных империй	Проблемный или частично-поисковый метод. Проблемное задание: представьте себе, что вы принимаете участие в конференции, где обсуждается вопрос о том, к какой эпохе относятся Великие географические открытия – к Средневековью или Новому времени. Выскажите свою точку зрения и аргументируйте ее. Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы с текстом учебника и работой в группах. Приемы деятельности учителя: объяснение, сюжетный повествовательный рассказ, персонификация, картинное описание, обучение учащихся работе в группах, решению проблемных заданий и предъявлению результатов своей деятельности	Учащиеся работают с картой (показывают маршруты путешествий), выделяют главное (составляют в тетради план по вопросу «Причины Великих географических открытий»), сравнивают знания о Земле мыслителей древности и XV в., систематизируют изменения в обществе, учатся работать в группах и предъявлять результаты своей учебной деятельности	Бомбарда, мушкет, каравелла, дух предпринимательства	Учебник, § 1. Карта «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV–XVII вв.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы (пример: Сабатини Р. Христофор Колумб // Энциклопедия для детей: всемир. история. М., 1995. Т. 1. С. 336–340, 496–501).
1	2	3	4	5	6	7
2.	Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия: 1. Христофор Колумб. Поиски пути в Индию. Открытие нового материка. 2. Фернанд Магеллан. Первое кругосветное путешествие. 3. Западноевропейская колонизация новых земель. 4. Испанцы и португальцы в Новом Свете. 5. Значение Великих географических открытий. Возможная личностно значимая проблема: каждое историческое событие, явление имеет неоднозначные последствия; за новые достижения на пути своего развития человечеству приходится платить высокую цену	Учащиеся понимают, что Великие географические открытия привели к новым представлениям о мире, к складыванию мирового рынка, к созданию колониальных империй	Проблемный или частично-поисковый метод. Варианты проблемных заданий: 1. Великие географические открытия устранили изоляцию двух миров, привели к созданию мирового рынка, но ценой этого достижения стало уничтожение древних государств с их высокой культурой и физическое уничтожение индейцев. Следует ли считать великие географические открытия прогрессивным явлением в истории развития общества? 2. Почему урок об открытии новых земель авторы учебника назвали «встреча миров», а не «открытие Америки»? Какое название, с Вашей точки зрения, является более правильным и почему? Форма урока: комбинированный урок с элементами групповой и лабораторной работы. Приемы деятельности учителя: объяснение, сюжетный повествовательный рассказ, персонификация (рассказ от имени вымышленного члена экспедиции Х. Колумба), организация лабораторной и групповой работы учащихся, обсуждение проблем и значимости содержания урока для личности подростков	Развитие картографических умений (показываются маршруты экспедиций и открытые земли), самостоятельный анализ, выделение главного, обобщение и систематизация, самостоятельная работа с источниками (составление плана по 5-му пункту плана урока), развитие коммуникативных умений при работе в группах, предъявление результатов учебного задания, самоанализ	Аркебуза, конкиста, колонизация, революция цен	Учебник, § 2. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV–XVII вв.». Образовательное пространство расширяется в ходе чтения научно-популярной и художественной литературы (например: Энциклопедия для детей: всемир. история. С. 334–346; Травинский В. Звезда мореплавателя: (Магеллан); Хаггард Г. Р. Дочь Монтесумы; Цвейг С. Подвиг Магеллана; Цвейг С. Америго Веспуччи)

Отчетные задания

1. На основе программы и учебника составьте поурочный календарный план изучения раздела какого-либо курса истории (по выбору студента).

2. Составить развернутое тематическое планирование какого-либо раздела школьного курса истории (по выбору студента).

Занятия 18–19.

Отбор учебного исторического материала как методическая проблема

1. Структурно-функциональный анализ учебного исторического материала (П. В. Гора).

2. Системный подход в конструировании содержания школьных курсов истории (Н. Н. Лазукова).

3. Критерии отбора и конструирования содержания исторического образования в контексте технологии исторического образования Ю. Л. Троицкого.