§ 8. Развитие целей и задач общественной помощи слабоумным

Отношение общества к слабоумным детям находит отраже­ние в тех целях и задачах, которые ставились перед учреждени­ями, обслуживающими этих детей. Эти цели и задачи менялись в зависимости от политики общества и государства по отноше­нию к слабоумным.

В феодальном обществе не было и речи о воспитании и обу­чении слабоумных. Поэтому элементарное призрение части сла­боумных в убежищах при монастырях было высшей целью опе­ки над ними.

81

В первых учреждениях для слабоумных, создававшихся после Великой французской буржуазной революции, уже ставились более высокие цели. Речь теперь шла не только о простом уходе за слабоумными, но и об их лечении, воспитании и обучении. Наи­более полно эти цели были выражены Э. Сегеном. Он требо­вал заменить простое призрение подготовкой слабоумных к участию в труде, который бы давал им средства к жизни: «Труд для них — первое условие гигиены, комфорта и нравственно­сти»¹.

«Трудиться, производить что-либо — настолько'существенный закон нравственности и прогресса, что я без всякого колебания предписываю труд даже тем идиотам, обеспеченное состояние которых позволяет им вести праздную жизнь» ².

Подготовку слабоумных к участию в производительном труде конечной целью их воспитания в дальнейшем стали признавать многие олигофренопедагоги. Лишь некоторые учреждения, на­ходившиеся в ведении христианских благотворительных об­ществ, продолжали придерживаться чисто призренческих целей. Обычным мотивом для отказа от трудового обучения слабо­умных служило то мнение, будто оно требует значительно боль­ших расходов, чем простой уход за ними, а кроме того, неверие в возможность достигнуть значительных результатов в трудовой подготовке слабоумных.

Однако опыт работы учреждений для слабоумных показал, что эти расходы на трудовое обучение со временем окупаются, поскольку слабоумные оказываются в состоянии почти полно­стью содержать себя.

Долго оставался спорным вопрос, целесообразно ли глубоко отсталых детей учить элементарной грамоте и счету. В решении этого вопроса единодушного мнения так и не было достигнуто. Это объясняется тем, что обучение грамоте требовало больших усилий и большого педагогического мастерства, которых недо­ставало многим работникам учреждений для слабоумных. Одна­ко в лучших учреждениях грамоте и счету учили всех глубоко отсталых (кроме идиотов).

Уже в самых первых учреждениях для слабоумных вБиссетре, Сальпетриере, в Ортофреническом институте Вуазена в Париже, а затем в школах Сегена и Гуггенбюля ставилась задача осла­бить средствами медицины и педагогики недостатки интеллекта, эмоций, воли и моторики. Целесообразность решений этих задач признавалась во всех лучших учреждениях Европы и США.

«Для того чтобы сделать идиота счастливым,— писал доктор Джон Чарлз Бекниль (США), — прежде всего необходимо на­учить его пользоваться своими чувствами и своими мышцами,

¹ Э. С е г е н. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно не­нормальных детей. СПб., 1903, стр. 249.

2 T а м же, стр. 250.

82

научить его видеть и слышать, осязать и распознавать вещи, го­ворить и, насколько возможно, даже разговаривать. Необходимо научить его сидеть, стоять, ходить и играть, любить и верить, а не ненавидеть и бояться; на место тупого равнодушия или враж­дебной угрюмости создать общительность и расположение к другим; воспитывать и развивать все душевные и телесные силы, как бы несовершенны они ни были, к здоровой, полезной и при­ятной деятельности» '.

Основным средством ослабления недостатков психического и физического развития умственно отсталого ребенка в течение всего XIX и в начале XX века было принято считать психическую ортопедию, или сенсорно-моторную культуру, представлявшую собой систему формальных упражнений, имевших целью трени­ровку органов чувств, моторики и развитие внимания. Эти упраж­нения, как правило, были мало связаны с учебной и трудовой деятельностью слабоумных воспитанников и выполнялись в от­рыве от жизненных ситуаций. По этой причине эта система коррекции умственно отсталых подвергалась критике со сто­роны прогрессивных дефектологов, ратовавших за усиление социальной направленности учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми. Самая глубокая критика психи­ческой ортопедии и сенсорно-моторной культуры, как это будет освещено в последующей части данной работы, была дана вы­дающимся советским психологом и дефектологом Л. С. Вы­готским.

С конца XIX века, когда особое внимание было привлечено к легким формам умственной отсталости, на первое место стали выдвигаться образовательные задачи. Конечной' целью всей об­разовательно-воспитательной работы с этими детьми стала про­возглашаться их социальная адаптация.

В Германии, Англии и США в начале XX века считалось, что умственно отсталого можно признать приспособленным к жизни в обществе, если он своим поведением не приносит вреда окру­жающим. Умственно отсталых не готовили к жизни в среде нор­мальных людей. Для них создавалась такая система учрежде­ний, которая должна была удерживать умственно отсталого в среде ему подобных. Это были различного рода колонии, спе­циальные работные дома и пр. Можно было наблюдать проти­воречащие здравому смыслу факты. В первой четверти XX века во Франции и Германии практиковалось помещение умственно отсталых детей (дебилов) после 16 лет в психиатрические ле­чебницы при отсутствии у них помешательства. В них дебилы находились на содержании государства. Естественно, что они вносили дезорганизацию в жизнь больницы. Кроме того, этим, по существу, сводилась на нет та медико-педагогическая работа, которая проводилась с детьми в специальных школах.

¹ В. А йр лен д. Идиотизм и тупоумие. СПб., 1888, стр. 343.

S3

В некоторых городах Германии окончивших вспомогательные школы помещали в работные дома для нищих или же в специаль­ные убежища. В лучших случаях умственно отсталых отдавали на фермы, где они работали на хозяина за кров и пищу.

В Норвегии достигшие 16-летнего возраста умственно отста­лые из учреждений возвращались к родным или в общины. Об­щины чаще всего отдавали умственно отсталых в чужие семьи (патронат) за небольшое вознаграждение или бесплатно, если умственно отсталый был способен выполнять какую-либо работу по дому. Лишь небольшая часть выпускников вспомогательных школ находила себе работу (обычно на фермах).

Таким образом, социальная адаптация носила весьма ограни­ченный характер.

Бельгийский психиатр-педагог Жан Демор приводит данные о судьбе окончивших Ланкастерскую школу для слабоумных в Англии, которые свидетельствуют о небольшом эффекте в со­циальном приспособлении выпускников этой школы. Только 18,5% окончивших школу могли зарабатывать себе на жизнь. Остальные нуждались в опеке. Не лучшие результаты приводят­ся и по учреждениям других стран.

После первой мировой войны, когда все страны испытывали большую нехватку в рабочей силе, начались поиски путей совер­шенствования трудовой подготовки умственно отсталых детей, чтобы их можно было использовать в хозяйстве и на производ­стве. Когда же этот недостаток в рабочей силе перестал ощу­щаться и появился даже избыток рабочей силы, общественный интерес к трудовому обучению умственно отсталых и внимание к их производственному обучению стали все более снижаться.

Для обеспечения надзора над умственно отсталыми и их тру­доустройством в начале XX века в европейских государствах стали организовываться особые попечительства, а после второй мировой войны в этих целях были созданы институты социальных работников.

После второй мировой войны за рубежом получил широкое распространение термин «социальная реабилитация», которым обозначается конечная цель обучения и воспитания аномальных детей. Предполагается, что вся система воспитания и обучения этих детей должна обеспечить восстановление социального лица аномального и позволить ему жить и трудиться среди нормаль­ных людей. Однако на деле результаты этой реабилитации сво­дились к усвоению слабоумными бытовых, житейских умений, навыков и привычек, которые позволяли им в какой-то степени не выделяться своим неадекватным поведением в своей узкой социальной среде, ограниченной семьей, соседями. Это не та «социальная реабилитация», которая позволяет умственно от­сталым лицам принимать участие в производительном труде на­ряду с остальными людьми. В условиях буржуазного общества, где господствует частное предпринимательство, широкое при-

84

влечение аномальных к производительному труду является ма­лоосуществимой задачей.

Особенности развития помощи слабоумным после второй ми­ровой войны, характеристика современного состояния воспита­ния и обучения умственно отсталых детей за рубежом и обзор современных взглядов на слабоумие мы рассмотрим в специаль­ной главе второй части книги.