§ 2. Деятельность м. П. Постовской

Более благоприятной оказалась судьба инициативы откры­тия в Москве вспомогательных классов, исходившая от работ­ников Третьего Ольгинско-Пятницкого женского начального училища — заведующей этим училищем М. П. Постовской, по­печительницы училища Е. С. Петуховой и врача Н. П. Постов-ского.

Марии Павловне Постовской (1865—1953) принадлежала исключительная роль в развитии вспомогательного обучения в 306

России. Поэтому история первых в Рос­сии вспомогательных классов может быть лучше представлена на фоне био­графии М. П. Постовской.

М. П. Постовская родилась в Елец­ком уезде, Орловской губернии, в семье обедневших дворян. С 14 лет и до по­лучения высшего образования она да­вала частные уроки, так как семья Ма­рии Павловны испытывала большую материальную нужду.

В 1888 году Мария Павловна за­канчивает Высшие женские Лубянские курсы в Москве по естественно-мате­матическому отделению. В годы сту­денчества Мария Павловна испытыва­ла удивительную жажду знания в об­ласти естественных, медицинских и

других наук. Будучи слушательницей курсов, М. П. Постовская посещает лекции И. М. Сеченова по физиологии и лекции К. А. Тимирязева по ботанике. С 1886 года она работает бесплат­но в лечебнице С. С. Корсакова для душевнобольных и слушает его лекции по психиатрии. В том же году она знакомится с А. А. Адлер, занимавшейся обучением слепых. М. П. Постовская помогает ей печатать книги по Брайлю. В 1887 году она работает учительницей школы слепых.

Жажда знаний сблизила ее с чрезвычайно интересными людьми, которые оказали большое влияние на формирование ее общественного лица и научных интересов.

М. П. Постовская познакомилась с известными русскими пси­хиатрами— А. А. Токарским, Н. Н. Баженовым, В. П. Серб­ским, С. С. Корсаковым, Г. И. Россолимо. И наконец, на своем жизненном пути М. П. Постовская встретила людей, которые сыграли самую -значительную роль в истории отечественной де­фектологии. В студенческие годы она была хорошо знакома с В. П. Кащенко, была дружна с М. П. Лебедевой, В. М. Велич-киной (старый большевик, организатор советской дефектологии). Общение с этим кругом друзей и знакомых пробудило у Марии Павловны интерес к проблемам аномального детства и определило ее жизненный путь в качестве педагога-реформа­тора.

По окончании Высших женских курсов Мария Павловна посвящает свою жизнь народной школе. Педагогическую дея­тельность она начала в должности учительницы Пушкинской городской начальной школы в Москве.

Когда в 1896 году в Москве было открыто Третье Ольгин-ско-Пятницкое женское начальное училище (Ивановская ул., 1), его заведующей была назначена М. П. Постовская. С этим учи-

307

лищем она не расставалась до 1917 года, т. е. до того момента, когда деятельность вспомогательных школ на время была прер­вана. С первых дней руководства училищем М. П. Постовская осуществляет в нем ряд оригинальных для того времени реформ, направленных на лучшую организацию учительского коллекти­ва и детской среды, на совершенствование учебно-воспитатель­ного процесса.

В руководимом М. П. Постовской училище осуществлялся принцип доступности посещения всех уроков. Преподаватели этого училища и других училищ могли свободно посещать уро­ки, а затем участвовать в их обсуждении на конференциях. Это имело большое значение в повышении уровня преподавания и ответственности учителей за свою работу. Таким образом из­гонялись шаблон и рутина в педагогической работе. Должнос­ти преподавателей стали замещаться по конкурсу после проб­ных уроков претендентов на эти должности.

Для лучшей организации детской среды М. П. Постовская вводит в училище элементы самоуправления: создаются учени­ческие библиотечные, санитарно-гигиенические комиссии, раз­вивается детская инициатива.

Мария Павловна вносит коррективы в учебный план учи­лища. Она вводит уроки ручного труда и рисования.

Одной из самых острых проблем, с которой столкнулась М. П. Постовская, была проблема борьбы с неуспеваемостью. Она поставила перед собой задачу — не допускать исключения из училищ неуспевающих. Начались поиски путей решения этой задачи. Широкое использование наглядности, применение инди­видуального обучения в условиях класса давали в некоторых случаях положительные результаты. Однако исчерпывающим образом они не решали проблемы преодоления неуспеваемости и отсева учащихся по этой причине. Личный опыт, знание меди­цины и психиатрии помогли ей понять, что неуспеваемость некоторых детей обусловлена психопатологическими и педагоги­ческими факторами. В этой связи она убедилась, что для вос­питанников со стойким снижением интеллектуальной деятель­ности нужно создавать особые классы. Предполагалось, что обучение в них должно осуществляться по особой программе и специальными методами.

Все осуществлявшиеся в училище реформы и замыслы М. П. Постовской поддерживались попечительницами этого учи­лища. Первой попечительницей Третьего Ольгинско-Пятницкого женского начального училища до 1899 года была М. П. Третья­кова (дочь основателя Третьяковской галереи), а с 1899 года до Февральской революции 1917 года попечительницей была Е. С. Петухова,

308