§ 5. Положения о вспомогательной школе, разработанные московскими педагогами и врачами

Представляют большой интерес основные положения и ре­комендации, разработанные постоянной конференцией Москов­ской городской управы по вопросам вспомогательного обучения. Они отражают глубину и прогрессивность идей отечественных деятелей в области вспомогательного обучения. Эти положения и рекомендации были положены в основу при организации со­ветской системы помощи умственно отсталым детям.

К каждому вспомогательному классу прикрепляется такое число ближайших нормальных школ (не далее 1,5 версты),что­бы общее число первых классов в этих школах не превышало 20. К концу учебного года в нормальных школах выявляются дети, неспособные к обучению. На каждого ученика учитель и врач составляют характеристику. Этих детей направляют в приемные пункты, где комиссия в составе учителя вспомогательной школы, школьного врача и психиатра подвергает детей испытаниям: проверяется память, состояние школьных знаний и навыков, со­стояние речи. Большое значение придавалось опросному листу, который заполнялся на каждого испытуемого. Содержание этих листов постоянно совершенствовалось.

Конференция рекомендовала как можно раньше выявлять умственно отсталых и направлять их во вспомогательные клас­сы. Но чтобы не допустить ошибок, она считала целесообразным

313

в течение двух лет держать ребенка в I классе нормальной школы. Конференция осудила перевод во вспомогательные клас­сы детей, педагогически запущенных, физически ослабленных, с дефектами речи. Для этих детей рекомендовалось создавать специальные повторительные классы или же лесные школы, а для детей логопатов — классы при нормальных школах.

В дальнейшем (1913 г.) конференция пришла к выводу, что лучшим временем для отбора детей во вспомогательные клас­сы является январь (по опыту Вологодской вспомогательной школы). Это позволяет уже со второго полугодия поместить детей в новые классы, а нормальные школы освободить от балласта.

По вопросам организации вспомогательного обучения кон­ференция выработала следующие принципы и положения.

Вспомогательная школа должна дать учащимся элементар­ное образование, практические и технические навыки, интеллек­туальное, физическое и нравственное развитие. Это делается для того, чтобы подготовить их к полезной жизни.

Одной из первых забот вспомогательной школы должно стать исправление недостатков речи. По данным конференции, 24,3% умственно отсталых детей страдают дефектами речи.

Конференция пришла к выводу, что существующий во вспомогательной школе четырехлетний срок обучения недоста­точен. Она рекомендовала довести его до шести лет. Вспомога­тельной школе надо иметь свою собственную программу, кото­рая не должна копировать программу нормальной школы. Про­грамма вспомогательной школы не может быть обязательной для всех учащихся. Весь учебно-воспитательный процесс дол­жен быть строго индивидуализирован.

В московских вспомогательных школах был введен учебный план, который включал следующие учебные предметы: закон бо­жий, родной язык, арифметику, предметные уроки, природове­дение, рукоделие, рисование, пение, ручной труд, гимнастику, за­нятия по исправлению речи.

Конференция рекомендовала проводить обучение на основе применения наглядности в широком значении этого слова; при этом имелось в виду использование экскурсий, ручного труда, рисования, картин, моделей.

Учащиеся должны оставаться в школе и после уроков. В это время они получают питание, готовят уроки, проводят досуг под руководством учителя.

Конференция разработала положение об учителях вспомо­гательных классов и школ, согласно которому они должны иметь среднее образование, не менее двух лет педагогической практики, знать один иностранный язык. Кандидаты на эту дол­жность в течение двух недель должны посещать уроки во вспо­могательных классах. В течение такого же времени они долж­ны прослушать специальные курсы: психология—12 лекций, 314

умственно отсталые дети и их воспитание—12 лекций, практи­ка обучения умственно отсталых—12 бесед. Каждый учитель должен владеть методикой исправления речи. Московская го­родская управа предусмотрела ряд преимуществ для учителей вспомогательных классов: учителя этих школ получают повы­шенную заработную плату, каждые два года работы во вспомо­гательной школе при исчислении выслуги лет засчитывают за три года; каждому учителю предоставляется право на одну двухмесячную командировку за границу в течение первых пяти лет службы.

Был разработан интересный проект организации надзора за вспомогательным обучением в Москве. Он предусматривал, что один из помощников члена управы будет заведовать всем вспо­могательным обучением города, а в училищном отделении уп­равы будет «стол» вспомогательного обучения. Предусматрива­лось, что непосредственно наблюдение за вспомогательными классами и школами будут осуществлять три врача-психиатра. Для популяризации среди учителей вспомогательных классов и школ знаний по вопросам вспомогательного обучения предла­галось создать отдел вспомогательного обучения при городском музее учебных пособий и центральный психологический каби­нет вспомогательного обучения.

Большая часть всех этих положений и проектов осталась на бумаге и не была претворена в жизнь. Но это не умаляет зна­чимости прогрессивной деятельности московских педагогов и врачей в разработке оригинальных, самобытных путей осуще­ствления вспомогательного обучения, которых не знала ни од­на другая страна. И если многие из этих идей и проектов не были реализованы, то это вина не врачебно-педагогической об­щественности России, а самодержавного государственного ап­парата, который был равнодушен к нуждам просвещения. Вспо­могательные школы в царской России так и не вошли в госу­дарственную систему народного образования. Они остались в ведении городских управ.

Прогрессивный характер деятельности Московской город­ской управы в области вспомогательного обучения во многом был обусловлен тем, что руководство начальными народными школами Москвы с 1909 года находилось в руках замечатель­ного педагога Николая Владимировича Чехова, который в пе­риод первой русской революции участвовал в нелегальных учи­тельских съездах, состоял членом ЦК нелегального Всероссий­ского учительского союза, а в годы столыпинской реакции вы­ступал в защиту учителей-революционеров. Н. В. Чехов прини­мал личное участие в разработке вопросов организации вспо­могательного обучения. Самую значительную работу в конферен­ции Московской городской управы по вопросам вспомогательно­го обучения выполняли М. П. и Н. П. Постовские, врач О. Б. Фельцман,

315

Н. В. Чехов, как уже отмечалось выше, разработал проект организации вспомогательного обучения в сельских местностях. Этот проект предусматривал, что вспомогательные школы дол­жны войти в систему всеобщего обучения в России. Но и он не был принят.

Таким образом, в дореволюционной России начало развитию вспомогательного обучения было положено в Москве. Москов­ские педагоги и врачи разработали те принципы и организаци­онные положения о вспомогательном обучении, в соответствии с которыми оформилась отечественная вспомогательная школа как специальное учебное заведение для умственно отсталых детей.