- •§ 1. Введение гуманного режима в больницах
- •§ 2. Учение Эскироля о слабоумии
- •§ 3. Первые опыты воспитания и обучения слабоумных (деятельность Жана Итара)
- •§ 4. Зарождение и развитие медицинского,
- •§ 5. Первая критика интеллектуалистической концепции в учении о слабоумии
- •Глава 3 активизация общественной помощи слабоумным
- •§ 1. Возрастание социальной остроты проблемы общественной помощи слабоумным во второй половине XIX века
- •§ 2. Основные аспекты и тенденции в изучении слабоумия во второй половине XIX — начале XX века
- •§ 3. Развитие анатомо-морфологического и этиологического направления в изучении слабоумия
- •§ 4. Развитие психолого-педагогического и социологического направлений в изучении слабоумия
- •§ 5. Психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности
- •§ 6. Утверждение буржуазно-реакционных, антигуманных взглядов на слабоумных в конце XIX — начале XX века
- •§ 7. Борьба прогрессивной общественности с антигуманным отношением к слабоумным
- •§ 8. Развитие целей и задач общественной помощи слабоумным
- •§ 9. Установление новых отношений к аномальным детям после Великой Октябрьской социалистической революции
- •§ 10. Разработка диалектико-материалистического подхода к проблеме слабоумия в советской дефектологии
- •§ 11. Принципы диагностирования умственной отсталости
- •Часть II
- •Глава 4 врачебно-педагогическая деятельность э. Сегена
- •§ 1. Э. Сеген и его врачебно-педагогическая система воспитания слабоумных
- •§ 2. Деятельность и. Гуггенбюля
- •Часть III
- •Глава 11
- •§ 1. Первые государственные акты, касающиеся слабоумных
- •§ 2. Влияние русского революционно-демократического
- •§ 3. Первые практические мероприятия в России по воспитанию и обучению умственно отсталых детей
- •§ 4. Активизация общественного движения за развитие помощи слабоумным
- •§ 5. Деятельность и. В. И е. X. Маляревских
- •§ 6. Второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию
- •§ 7. Активизация борьбы за расширение помощи
- •Глава 12
- •§ 1. Сущность и формы благотворительности
- •§ 2. Деятельность е. К. Грачевой
- •Глава 13 медико-педагогические учреждения
- •§ 1. Медико-педагогические учреждения для аномальных детей в России
- •§ 2. Деятельность в. П. Кащенко
- •Глава 14
- •§ 1. Первые попытки московских общественных деятелей и педагогов открыть вспомогательные классы и школы
- •§ 2. Деятельность м. П. Постовской
- •§ 3. Вспомогательные классы при Третьем Ольгинско-Пятницком женском начальном училище
- •§ 4. Развитие сети вспомогательных классов и школ в Москве
- •§ 5. Положения о вспомогательной школе, разработанные московскими педагогами и врачами
- •§ 6. Развитие сети вспомогательных школ в России
- •§ 7. Игнорирование царским Министерством
Глава 13 медико-педагогические учреждения
ДЛЯ АНОМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ. ВРАЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВСЕВОЛОДА ПЕТРОВИЧА КАЩЕНКО
§ 1. Медико-педагогические учреждения для аномальных детей в России
Среди других типов учреждений для аномальных детей, существовавших в России до Великой Октябрьской социалистической революции, значительную роль в развитии помощи умственно отсталым сыграли врачебно-педагогические, или, как их ина-
102 Заказ 10
293
че называли, медико-педагогические учреждения. Их нельзя считать учреждениями для умственно отсталых детей, так как они, как правило, обслуживали разные категории аномальных детей. Кроме слабоумных, здесь воспитывались дети-психопаты, дети с нарушениями поведения. Было бы неправомерно называть эти учреждения учебными заведениями, так как они обслуживали детей разных возрастов, включая дошкольников, и не имели своих учебных планов и программ. В системе воспитательной работы в них отводилось много места лечебной работе.
Все эти учреждения были частными, платными: поэтому они оказывались доступными лишь для детей, имевших состоятельных родителей. Медико-педагогические учреждения были первыми по времени их открытия учреждениями, в которые наряду с другими категориями аномальных детей помещали и умственно отсталых. Это были единственные учреждения, организация которых не вызывала возражений со стороны царского правительства, так как они не требовали ни государственных затрат, ни благотворительных средств. Возглавляли медико-педагогические учреждения врачи.
Такими первыми частными медико-педагогическими учреждениями были уже описанные в предыдущих главах «Лечебно-педагогическое заведение доктора Пляц», открытое в Риге в 1854 году, и «Врачебно-воспитательное заведение доктора И. В. Маляревского», учрежденное в Петербурге в 1882 году.
В 1904 году дочери известного профессора И. А. Сикорского Ольга и Елена Сикорские открыли в Киеве Врачебно-педагоги-ческий институт для умственно недоразвитых, отсталых и нервных детей. Идея создания такого учреждения для ненормальных детей была высказана Иваном Алексеевичем Сикорским еще в 1882 году на IV международном конгрессе гигиенистов в Женеве. Практическое осуществление этого замысла стало делом его дочерей. Готовясь к открытию института, они выехали на стажировку в Париж в учреждение, руководимое Бурневилем. Здесь они приобрели определенный опыт и усвоили систему Бурневи-ля. Этой системой они стали руководствоваться в своей врачеб-но-педагогической работе.
Открытый Сикорскими институт ставил своей целью содействовать правильному физическому, умственному и нравственному развитию отсталых, недоразвитых и нервных детей. Принимались в это учреждение дети от 3 до 16 лет. Глубоко отсталых детей, чьи перспективы развития были ограничены, в институт не принимали. Пребывание детей могло быть и очень коротким— от 6 недель до 6 месяцев, если их помещали только для медико-педагогического обследования. О том, что в учреждение Сикорских принимались только дети с легкими формами олигофрении, свидетельствует тот факт, что здесь воспитанники изучали французский и немецкий языки.
294
В первое время учреждение обслуживало и приходящих детей. Но потом Сикорские отказались от такой формы помощи, так как она себя не оправдала.
Воспитанники распределялись на 3 группы: младшую, среднюю и старшую. В младшей группе в основном проводили занятия по психической ортопедии по традиционной системе с применением различных приборов, в средней — обучали грамоте, письму, счету, в старшей — велось обучение по программе первых классов гимназии.
По мере выполнения программы детей переводили из одной группы в другую. В своей работе Сикорские руководствовались следующими принципами: создание в учреждении семейной обстановки, ласковое и внимательное отношение к воспитанникам, четкий режим дня, режим питания, создание образцовых гигиенических условий, учет индивидуальных особенностей ребенка, трудовое воспитание.
Описанный выше Институт сестер Сикорских не оставил значительного следа в истории отечественной дефектологии. Значимость его в том, что это было первое учреждение для умственно отсталых детей на Украине.