Эксперимент

Эксперимент – метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.

Для эксперимента характерны:

• активная позиция самого исследователя. Исследователь может вызывать психическое явление столько раз, сколько необходимо для проверки выдвинутой гипотезы;

• создание заранее продуманной искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство проявляется лучше всего и его можно точнее и легче оценивать

Таким образом, сущность эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях. В эксперименте в совокупности используются методы наблюдения, беседы и т.д.

В ходе психолого-педагогического эксперимента решается ряд задач:

• установить неслучайные взаимосвязи между воздействием исследователя и достигаемыми при этом результатами; между определенными условиями и полученной эффективностью в решении задач;

• сравнить продуктивность двух или нескольких вариантов психолого-педагогического воздействия и выбрать оптимальный из них по критериям результативности, времени, приложенным усилиям, используемым средствам и методам;

• обнаружить причинно-следственные, закономерные связи между явлениями, представить их в качественной и количественных формах.

Одно из основных понятий при описании эксперимента – переменная. Так называют любое реальное условие ситуации, которое может быть изменено. Экспериментатор манипулирует переменными, тогда как наблюдатель ждет, пока возникнет то изменение, что экспериментатор производит по своему усмотрению.

Виды переменных:

1. Независимая – это та, которую изменяет экспериментатор. В качестве независимых переменных в эксперименте могут выступать:

• характеристики заданий (материал задания, тип ответа испытуемого, шкала оценивания);

• особенности ситуаций (внешние условия: санитарно-гигиенические условия в помещении, наличие внешних наблюдателей);

• управляемые особенности (состояния) испытуемого.

2. Зависимая – фактор, изменяющийся в ответ на ввод независимой переменной. Имея дело с испытуемым, необходимо выбирать в качестве зависимой переменной параметры вербального и невербального его поведения, например:

• число ошибок, которые он совершает;

• время, которое затратил испытуемый при решении задачи;

• изменение мимики лица испытуемого;

• время двигательной реакции на световой сигнал и т.д.

В зависимости от условий деятельности данный метод подразделяется на лабораторный и естественный.

Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных условиях, отличающихся от реальных. При этом обычно применяются технические средства и специальная аппаратура. Действия испытуемых полностью определяются инструкцией.

Требования к такому эксперименту:

1. Положительное, ответственное отношение испытуемого к эксперименту.

2. Равенство мотивов и условий участия в опыте всех испытуемых.

3. Четкая недвусмысленная инструкция (перед опытом), понятная испытуемому.

4. Строгий учет субъективных факторов: эмоциональное состояние, утомление и пр.

5. Достаточное количество испытуемых и число опытов (серий).

Естественный эксперимент проводится в реальных условиях при целенаправленном варьировании некоторых из них исследователем. Этот вид эксперимента в силу того, что проводится в обычных условиях деятельности испытуемых, дает возможность замаскировать его содержание, цели и при этом сохранить суть, которая заключается в активности исследователя в изменении условий выполнения изучаемой деятельности. В психологии, как правило, применяется для изучения особенностей поведения.

Естественный эксперимент, направленный на решение задач педагогики и педагогической психологии, обычно называют психолого-педагогическим.

По характеру действий исследователя различают констатирующий и формирующий эксперимент.

Первый из них предусматривает выявление существующих психических особенностей или уровней развития соответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий.

Формирующий эксперимент предполагает активное целенаправленное воздействие исследователя на испытуемых для того, чтобы выработать определенные свойства или качества. Это позволяет раскрыть механизмы, динамику, закономерности образования психических феноменов, определить условия их эффективного развития.

В зависимости от степени разработанности проблемы выделяют эксперименты:

• поисковые, направленные на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области. Такие эксперименты проводятся, когда неизвестно существует ли причинно-следственная связь между независимой и зависимой переменной или в тех случаях, когда не установлен характер зависимой переменной;

• уточняющие, целью которых является определение границ, в пределах которых распространено действие данной теории или закона. При этом обычно по сравнению с исходными экспериментами варьируются условия, методика, объекты исследования;

• критические, организуемые в целях опровержения существующей теории или закона новыми фактами. Критический эксперимент проводится для того, чтобы одновременно проверить все возможные гипотезы;

• воспроизводящие, предусматривающие точное повторение экспериментов предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных ими результатов.

Кратко опишем содержание основных этапов экспериментального исследования.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ЭТАП включает в себя определение темы исследования, предварительную постановку проблемы, изучение необходимой научной литературы, уточнение проблемы.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП решает следующие задачи:

• формулирование гипотезы, правильность которой следует проверить;

• выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа испытуемых, учебных групп, учебных заведений и др.);

• определение необходимой длительности проведения эксперимента;

• разработка методики его проведения; выбор конкретных научных методов для изучения состояния экспериментального объекта;

• проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП – непосредственное проведение эксперимента. Этот этап должен дать ответ на вопросы об эффективности новых путей, средств и методов, вводимых экспериментатором в психолого-педагогическую практику.

На этом этапе создается экспериментальная ситуация, которая предполагает решение следующих задач:

• изучить начальное состояние условий, в которых проводится эксперимент;

• оценить состояние самих участников педагогических воздействий;

• проинструктировать участников эксперимента о порядке и условиях его эффективного проведения;

• осуществить предлагаемую автором систему мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и др.);

• зафиксировать полученные на основе промежуточных срезов данные о ходе эксперимента, которые характеризуют изменения, происходящие в объекте под влиянием экспериментальной системы мер;

• указать затруднения и возможные типичные недостатки, которые могут возникнуть в ходе проведения эксперимента;

• оценить текущие затраты времени, средств и усилий.

На ИНТЕРПРЕТАЦИОННОМ ЭТАПЕ формулируется вывод о подтверждении или опровержении гипотезы на основе процедур анализа полученных результатов, а также готовится научный отчет.

Иногда у начинающих исследователей возникает вопрос: какое число испытуемых можно считать достаточным для того или иного эксперимента? Определенно выраженного ответа на этот вопрос не существует. Наиболее правильным является мнение, что численность испытуемых должна быть такой, чтобы обеспечивалась репрезентативность выборки по отношению к генеральной совокупности. Таким образом, размеры экспериментальной группы зависят от объема популяции и от эффективности процедур достижения репрезентативности.

В эксперименте большую роль играет испытуемый. От его поведения зависит успех эксперимента. Испытуемый должен знать:

• цели и задачи исследования, не обязательно истинные;

• понимать, что и для чего он должен делать в ходе эксперимента;

• личностно принимать эту деятельность.

Перед проведением эксперимента необходимо:

• довести до сведения руководителей: какого рода исследование будет проведено, какое воздействие будет оказано на учащихся, студентов и т. д.;

• познакомиться с составом группы, выявить учащихся с нервно-психическими отклонениями;

• договориться о помощнике из состава подразделения, который будет помогать в дни обследования;

• предварительно встретиться с группой, объяснить цели исследования, ответить на вопросы, попросить подготовить необходимые материалы для исследования (ручки, очки и прочее);

• иметь точный список лиц (по алфавиту), которые будут участвовать в эксперименте.

Эффективность экспериментальной работы в решающей степени зависит от мастерства исследователя, его методологической и методической оснащенности.