- •Уо «барановичский государственный университет» курсовые и дипломные работы по психологии
- •Барановичи 2007
- •Введение
- •Курсовая работа
- •Дипломная работа
- •Выбор темы
- •Работа с литературой
- •Чтение научной литературы
- •Ведение рабочих записей
- •Структура и содержание дипломной (курсовой) работы
- •Общие требования к стилистике научного текста
- •Правила употребления цитат Порядок цитирования
- •Способы указания источников цитат
- •Использование в тексте сокращений
- •Правила оформления иллюстративного материала
- •Графики
- •Гистограммы, диаграммы и номограммы
- •Характеристика методов психологического исследования
- •Наблюдение
- •Эксперимент
- •Тестирование
- •Опросные методы
- •Основные приемы ведения беседы
- •Анкетирование
- •Этапы подготовки анкеты:
- •Оформление анкеты
- •Экспертное оценивание
- •Социометрия
- •Изучение продуктов деятельности
- •Применение математических методов в обработке данных психологического исследования
- •Оценка достоверности статистических показателей
- •Оценка разности двух показателей
- •Определение средней ошибки показателей равных или близких к нулю или 100%
- •Критерий х2
- •Измерение связи между явлениями Коэффициент корреляции
- •Метод ранговой корреляции
- •Расчет средних арифметических величин
- •Алгоритм оценки статистической достоверности различий выборочных средних
- •Метод выравнивания динамического ряда по прямой
- •Оформление курсовой (дипломной) работы
- •Защита курсовой работы
- •Защита дипломной работы
- •Подготовка к защите
- •Примерная тематика курсовых работ по психологии
- •Примерная тематика курсовых работ по педагогической психологии
- •Примерная тематика курсовых работ по социальной психологии
- •Примерная тематика курсовых работ по когнитивной психологии
- •Примерная тематика курсовых работ по дифференциальной психологии
- •Примерная тематика курсовых работ по деятельности практического психолога
- •Рекомендуемая литература
- •Реферат
- •Употребление сокращений
- •Использование в тексте сокращений
- •Единообразие принципов и формы сокращения
- •Точка как знак сокращения
- •Множественное число сокращений
- •Национальная библиотека беларуси Система читальных залов
- •Режим работы:
- •Основные поисковые службы
Тестирование
Если все методы исследования служат для получения каких-то новых данных, обогащающих психологическую науку, то тесты в основном служат для целей испытания, чтобы выявить, насколько психические качества испытуемого соответствуют уже ранее выявленным психическим нормам и стандартам.
В психодиагностике под тестированием понимают стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Подчеркивая точность вычисления результатов и максимальную изолированность их от влияния людей, организующих данную процедуру, о тестировании часто говорят как об «измерении» особенностей психики.
Следует заметить, что ключевое понятие в приведенном выше определении стандартизированность. Что это такое?
Во-первых, это обозначение единообразия требований ко всем условиям тестирования и инструкциям по его проведению и обработке результатов. В отношении разных лиц тест применяется унифицированно, по одному и тому же стандарту. Тем самым обеспечивается определенная гарантия уравнивания ситуативных факторов, способных поставить часть испытуемых в более выгодное положение по сравнению с остальными. Без стандартизации становится невозможным сопоставление индивидуальных результатов. Так, например, инструкции обычно предъявляются в письменном виде; или (реже) зачитываются, но никак не формулируются по памяти, своими словами. После этого никому не дается персональных пояснений, индивидуальных комментариев и т.п.
Во-вторых, стандартизированностью называют перевод первичных («сырых») тестовых баллов, отражающих количество выполненных заданий, в более обобщенную шкалу, характеризующую степень индивидуальной выраженности данного психического свойства или функции.
В зависимости от предмета измерения выделяют тесты:
интеллекта, обеспечивающие изучение уровня развития мышления и познавательных процессов в целом;
способностей, оценивающие обучаемость, возможность и легкость овладения определенными знаниями, умениями и навыками. Сюда относят тесты общих и специальных способностей;
достижений, определяющие обученность, то есть уровень овладения знаниями, умениями и навыками в какой-либо области (учебной, профессиональной, спортивной);
личности, направленные на изучение различных аспектов личностного развития, таких как интересы, мотивы, эмоции, отношения и др.;
межличностные, предусматривающие оценку человеческих отношений в группе, выявление специфики коммуникативных процессов.
По характеру тестовых заданий различают следующие виды тестов:
вербальные, материал которых представлен в словесной форме;
образные, где работа испытуемых производится с рисунками, схемами на основе возникающих при этом наглядных представлений.
практические, выполняемые при манипулировании реальными объектами или их заместителями;
комбинированные, объединяющие в себе как вербальный, так и невербальный материал заданий.
По форме предъявления заданий тесты подразделяются на бланковые («бумаги и карандаша»), аппаратурные, рисуночные и устные.
В зависимости от количества испытуемых тесты делятся на индивидуальные и групповые,
По времени выполнения тесты бывают двух видов:
тесты скорости, в которых основным показателем работы испытуемых является темп решения заданий. Оценивается либо общее количество правильно выполненных заданий за отведенное время, либо объем времени, затраченного на выполнение теста;
тесты результативности, где показатель скорости работы испытуемых не имеет соотнесения с результатами тестирования, не влияет на них. Временное ограничение (если оно есть) не является жестким, оно служит лишь целям обеспечения стандартизации процедуры измерения.
Процесс тестирования может быть разделен на 3 этапа:
Выбор теста. Определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста.
Проведение теста. Определяется инструкцией к тесту.
Интерпретация результатов.
Использование метода тестов для исследований требует наличия как общепсихологических знаний, так и компетентности в области теории и практики измерения. Дело в том, что изучение сложных психических феноменов не сводится к чисто «технической» деятельности по предъявлению заданий и регистрации решений. Недостаток квалификации нередко оборачивается потерей индивидуального подхода, грубейшими дефектами интерпретации результатов, увеличением числа ошибок при организации процедуры испытаний.