Изучение социальной истории семьи.

1. Основная информация

   1. Имена и дни рождения членов семьи.

   2. Дата бракосочетания (если брак не первый, то даты предыдущих браков).

   3. Национальность и язык на котором говорят в семье.

   4. Дата первого контакта социального педагога с семьей

2. Семья как система

   1. Структура семьи (описание всех членов семьи по схеме «Социальная история личности). Взаимоотношения между родителями, детьми, родителями и детьми (нормальные или конфликтные), другими членами семьи; связи в семье, эмоциональный климат в семье;

   2. Окружение семьи: район проживания, социоэкономический статус, взаимоотношения семьи с соседями, с социумом, дедушки, бабушки и их влияние на нуклеарную семью; референтные группы: система связей, влияние на членов семьи.

   3. Функционирование семьи: образцы коммуникаций; образцы принятия решений.

   4. Ролевая деятельность членов семьи: кто ведет хозяйство, кто заботиться о детях, кто выполняет функцию психологической поддержки.

   5. История развития семьи: генеалогическое древо семьи, стадии развития семейной жизни; важные события в жизни семьи.

3. Потребности и проблемы семьи.

4. Позитивные и негативные факторы, влияющие на удовлетворение потребностей семьи.

5. Что ждет семья от социального педагога.

6. Реалистичны ли ожидания.

Диагностирование межсемейных взаимоотношений проводится на основе соответствующих анкет и диагностических методик.

Диагностические методики: опросник АСВ (анализ семейного воспитания), методика диагностики супружеских отношений В, П, Левкович, О. Э. Зуськовой, методика РОП (ролевых ожиданий и притязаний в браке), опросник Фидлера и др.

Примечание 1 См. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. Москва 2002

Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль 2001

Примечание 2 Некоторые методики даны в приложении.

Практическое занятие.

Цели: сформировать умение применять полученные знания в практической деятельности, сформировать навык использования специальной терминологии.

Задание 1. На основе известных методик составить по схеме 1 полное описание личности.

Задание 2. На основе известных методик составить по схеме 2 полное описание семьи.

Содержание занятия – обсуждение выполненных заданий.

Результат – полученные умения и навыки социальные педагоги могут использовать при составлении карты социально-психологического сопровождения несовершеннолетнего правонарушителя.

4 Технология установления контакта с девиантным подростком.

Цели: усвоить сущность контактного взаимодействия, познакомить с содержанием установления контакта.

Краткое содержание лекции

Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, социальному педагогу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными.

Контактное взаимодействие – это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики (Л.Б. Филонова) понимает контакт как доверительные отношения, положительно поддерживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции.

Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Взаимодействие социального педагога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:

1. Расположение к общению.

2. Поиск общего интереса.

3. Выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств.

4. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.

5. Адаптивное поведение партнеров.

6. Установление оптимальных отношений.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи. Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантным подростком.

Методика контактного взаимодействия с подростками.

Стадия взаимодействия	Содержание и характер контакта	Основная тактика	Результаты
1. Расположение к общению.	Использование общепринятых форм и фраз. Сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие советов, уверений.	Одобрение, согласие, безусловное принятие.	Принятие согласия.
2. Поиск общего интереса.	Поиск нейтрального интереса. Интерес к интересам подростка. Переход на личностно значимый интерес. Подчеркивание уникальности личности. Об общих суждениях о людях к конкретному человеку. От его ценностей к состояниям и качествам.	Ровное отношение, заинтересованность, подчеркивание уникальности личности.	Положительный эмоциональный фон, согласие.
3. Выяснение предполагаемых положительных качеств.	Рассказы о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других. Поиск качеств у себя.	Принятие того, что предлагает партнер, авансирование доверием.	Сознание ситуации безопасности, безусловное принятие личности.
4. Выяснение предполагаемых опасных качеств.	Уточнение границ и пределов личности. Выяснение качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения. Сомнения, выяснение неясностей. Высказывание о собственных негативных качествах.	Принятие позитивного без обсуждения, сомнения, возражения.	Ситуация доверия, открытости.
5. Адаптивное поведение партнеров.	Подчеркивание положительных и учет негативных качеств. Советы по качествам. Подчеркивание динамики представлений о человеке. Подчеркивание индивидуальности и ее учет в общении. Обсуждение того, что будет представлять трудности. Желание приспосабливаться к особенностям другого.		
6. Установление оптимальных отношений.	Общие планы действий. Совместная разработка программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей. Составление планов по самоизменению.	Общие намерения.	Согласие на выполнение принятого плана.

Социально-психологические технологии – это система процедур, в основе которых лежит воздействие на некоторые стороны психической реальности человека с помощью особых методов.

В данном случае речь идет о методах, используемых в малой социальной группе и через группу.

Группы могут быть естественными (семья, класс, неформальная группа сверстников) и лабораторными, специально организуемыми для коррекционно-развивающих целей (тренинговая, коррекционная группа). С помощью социально-психологических методов чаще всего решаются проблемы, связанные с трудностями общения, социальной адаптации, самосознания (самооценка, уровень притязаний, полоролевая идентификация, ориентация в социальном пространстве).

Использование социально-психологических технологий также предполагает диагностику отношений личности с социумом, выявление особенности социальной ситуации развития ребенка или подростка, развитие и коррекцию прежде всего интериндивидных (направленных на других) свойств личности через ее групповую поддержку, отражение, эмпатию, идентификацию, эффект, присутствие и другие психологические механизмы.

Итоговое занятие. Технология сбора информации о подростке и его семье.

Цели: совершенствование методики сбора информации по двум направлениям: семья, подросток; формирования навыка использования некоторых методик, используемых для сбора необходимой информации.

Содержание занятия – анализ схемы

Практическая работа:

1. Дать полную информацию о подростке и его семье.

Схема сбора информации (подросток, семья)

Подросток

Семья

Возраст. Удовлетворение в семье основных потребностей ребенка. Здоровье и физическое состояние. Отношение к ребенку в семье со стороны родителей (тип позиции, опросник ADOR). Влияние других членов семьи. Кто из родителей является авторитетом? Отношение подростка к родителям, к другим членам семьи. Основной вид деятельности (учится или работает). Уровень развития интеллекта, уровень развития речи, коммуникативные навыки. Успеваемость (диагностируется на основе государственного стандарта), причины неуспеваемости. Уровень развития эмоциональной сферы, отношение к себе. Наличие целей в жизни. Уровень позитивного отношения к миру и приятие других, наличие агрессивности, раздражительности. Нравственные идеалы и моральные убеждения. Уровень развития нравственных качеств. Положительные и отрицательные привычки. Интересы. Проведение свободного времени ( где, с кем, сколько). Любимые занятия. Есть ли друзья? На чем основаны дружеские отношения. Взаимоотношения с противоположным полом. Сексуальная культура. Жил ли подросток вне семьи? Причины ухода из дома. Желание изменить жизнь. Желание искупить вину. Считает ли себя виновным? Анализирует ли причины? Испытывает ли сострадание к потерпевшим. Желает ли пойти на контакт.

Бытовые условия: материальные, жилищные, гигиенические. Структура семьи, состав, отношения между родителями, отношение к детям, способ поведения родителей. Общая культура родителей, образование, вид деятельности. Ценностные ориентации членов семьи. Проблемы в воспитании ребенка, воспитательный потенциал семьи (авторитет родителей, виды ложных авторитетов). Негативные факторы семейного воспитания (отвержение, жестокое обращение, безразличие). Наличие неверных установок в воспитании. Аномальные стили воспитания. Индивидуальные особенности членов семьи. Взаимоотношения членов семьи с другими родственниками. Отношение с социумом. Контроль со стороны родителей за деятельностью и свободным времяпрепровождением ребенка. Знание родителями окружения ребенка. Всегда ли ребенок живет дома. Объяснение родителями причин ухода ребенка из дома. Осознают ли родители ответственность за поведение ребенка? Как объясняют причины правонарушения? Сочувствуют ли жертве? Готовы ли пойти на контакт с потерпевшей стороной? Возможно ли возмещение ущерба?

Приложение