4. Основные новообразования в подростковом возрасте

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста – это качественные сдвиги в развитии самосознания – осознанного отношения к себе как к субъекту деятельности, в процессе которой человек может развивать самого себя, свои способности. Оно становится направленным на осознание своих личностных особенностей.

Формирующаяся позиция взрослого еще не соответствует объективному положению подростка в жизни, но ее появление означает что субъективно он уже вступил в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей

В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания:

чувство взрослости – центральное новообразование младшего подросткового возраста (11 – 13 лет);

период личностной нестабильности, поисков себя.

Я-концепция – центральное новообразование старшего подросткового возраста (14 - 15 лет).

В доподростковом возрасте представления о себе и самооценка строятся на оценочных суждениях взрослых. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе – характерная особенность подростков. Она возникает из необходимости соответствовать внешним и внутренним требованиям, регулировать отношения с окружающими.

Примерно в 11 – 12 лет происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир, и хочет понять: какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится как в зеркало. Подростковый возраст – это время обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа Я. Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в самокопание, приводит к недовольству собой.

Самооценка в младшем подростковом возрасте является, как правило, низкой и неустойчивой. По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.

У многих подростков 13 – 15 лет она завышена, а уровень притязаний к родителям, учителям, сверстникам выше реальных возможностей. Нередко на этой основе у подростков возникает ощущение несправедливого отношения к нему. Поэтому они могут быть аффективно обиженными, подозрительными, недоверчивыми, часто агрессивными и всегда – чувствительными к оценочным суждениям в их адрес и жаждущими самоутверждения в любой форме.

Подростки, изучая себя, представляют, что и другие люди постоянно наблюдают за ними, оценивают их. Это явление в западной психологии называется «воображаемой аудиторией». Имея воображаемую аудиторию, подросток постоянно чувствует себя в центре внимания окружающих, иногда даже совершенно незнакомых на улице. Он все время открыт чужим взглядам, что усиливает его ранимость, которая часто сочетается с грубостью, как защитной реакцией подростков в травмирующих ситуациях.

С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувство одиночества, непонятости и тоски. Эти новые чувства, совершенно не свойственные детям младших возрастов, проявляются в аффективных вспышках и появляющейся вдруг на время замкнутости.

Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию «Я-концепции» - относительно устойчивой, осознанной системы представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми.

В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, взрослых, причем это желание столь сильно, что, форсируя события, подросток начинает преждевременно считать себя взрослым, требуя соответствующего обращения с собой.

Чувство взрослости – возникающее представление о себе как уже не о ребенке. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста (11 – 13 лет).

Основой чувства взрослости является как осознание физиологических сдвигов в собственном организме, так и субъективное переживание социальных изменений. Все это вместе взятое порождает у подростка представление о себе как о человеке, переставшем быть ребенком, перешагнувшим за порог детства.

Чувство взрослости выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям, миру и определяет особенности его внутренней жизни, содержание социальной активности, которая состоит в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и образцов поведения взрослых. Этим определяются и новые сферы интересов подростков.

Наиболее яркими интересами (доминантами) Л.С.Выготский считал: эгоцентрическую доминанту – интерес к собственной личности; доминанту дали – установку на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние; доминанту усилия – тягу к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые довольно часто проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях; доминанту романтики – стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму.

Некоторыми авторами (Т. В. Драгунова) выделяются следующие виды взрослости: подражание внешним признакам взрослости; равнение на психосексуальные образцы своего пола; социальная взрослость; интеллектуальная взрослость.

Как же проявляется чувство взрослости у подростков? Прежде всего в желании, чтобы все – и взрослые, и сверстники – относились к нему не как к маленькому, а как к взрослом; Претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою взрослую позицию; стремление к полной самостоятельности; желание оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей; появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.

Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность – в отношениях со сверстниками, использовании свободного времени, различных занятиях, домашних делах. Важно и то, удовлетворяет ли его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости или нужна самостоятельность реальная, отвечающая глубокому чувству. Существенно влияет на этот процесс система отношений, в которую включен подросток, признание или непризнание его взрослости родителями, учителями и сверстниками.