3.2.Психофизиологические и социально-психологические особенности подросткового возраста как причины нарушений в поведении

Подростковый возраст представляет собой критический период для психопатий, черты большинства типов здесь заостряются.

Особое внимание к подросткам обусловлено целым рядом причин:

- во-первых, морфологические и физиологические изменения, происходящие в пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым, повышают риск психосоматических заболеваний, вызывают повышенную утомляемость, истощаемость, беспричинное ухудшением самочувствия;

- во-вторых, в подростковом возрасте часто наблюдаются разнообразные девиации в поведении, повышается тревожность, появляются своеобразные страхи (аблютомания – навязчивое стремление к мытью рук в связи с боязнью заражения; акнефобия – боязнь появления на коже угрей, аутофобия – боязнь одиночества, гипенгиофобия – боязнь ответственности, изолофобия – боязнь оказаться одиноким в жизни, маниофобия – боязнь психического расстройства, неофобия (боязнь нового- смены вида деятельности, школы, скопофобия – боязнь выглядеть смешным, эйретофобия – боязнь покраснеть перед публикой или собеседником и т.д.).

- в- третьих, именно в подростковом возрасте обостряются или впервые проявляются многочисленные нервные и психические заболевания («дебют психических заболеваний у подростков»: различных форм шизофрении, маниакально-депрессивного психоза);

- в – четвертых, расширение сферы социальных отношений предоставляет подростку возможность овладеть новым социальным опытом в коммуникативной, поведенческой сфере, который нередко оказывается негативным;

- в – пятых, в подростковом возрасте наступает «кризис идентичности» - «распад детского Я» и «необходимость синтеза «»взрослого Я», образования «сверх-Я», который рассматривается как первоисточник всех трудностей и всех нарушений поведения подростка (Э. Эриксон). С данным кризисом связывается склонность к депрессиям и суицидальному поведению;

- в шестых, в подростковом возрасте наблюдается «кризис авторитета» и «сексуальный кризис» как следствие «эдипова комплекса», как «протест против отца». Крайние проявления этого кризиса – побеги из дома и бродяжничество.

В плане психофизиологического развития у подростка проявляются функциональные изменения, диспластичность, избыточный вес, бурный рост, слишком быстрое или слишком медленное половое созревание, что порождает переживания, связанным с образом «своего физического Я». В социальном плане в последнее десятилетие у молодежи проявляется тенденция к «социальному исключению», из-за которого индивид или группа смещаются с социально и культурно значимой и положительно оцениваемой позиции на те или иные формы крайней позиции в обществе. Социальное исключение часто опосредовано такими социальными явлениями, как наркомания, безработица молодежи, правонарушения подростков, психологическая дезадаптация, материальные проблемы, исключение из круга общения и досуговой деятельности, ограничение дружеского участия и наставничества (О.С.Газман, М.С. Полянский). Немаловажным психотравмирующим фактором является то обстоятельство, что подросток часто оказывается под «прессом» официальных клише ожиданий, высоких запросов и требований, а также источником тревоги для него выступает общая индивидуализация общественной жизни, в том числе и образовательной сферы. Одновременно с увеличением свободы индивидуализация может принести с собой и увеличение чувства пустоты, бессилия и одиночества. Подросток часто находится в ситуации «депривации» (Л.Н. Бережнова Л.Н., Е.С. Иванов Е.С., Л.М. Шипицына), то есть лишен или ограничен в возможностях удовлетворения личностно значимых потребностей. Депривация обусловлена и «особенностями воздействия условий», и «потребностной значимостью» для личности тех или иных факторов. В образовательном процессе депривационной ситуацией считают ситуацию возникновения препятствий и проблем, ограничивающих саморазвитие учащихся, их возможностей в удовлетворении личностно значимых потребностей в обучении. (Л.Н. Бережнова).

В настоящее время описаны различные варианты психического дизонтогенеза, вызывающего проблемы в развитии. Это и классификация Г.Е. Сухаревой (1959), выделяющей задержанное, поврежденное и искаженное развитие, и классификация Л. Каннер (1955), в качестве основных рассматривающей недоразвитие и искаженное развитие, и пять типов нарушения психического развития по Ludz: необратимое развитие, которое автор связывает с моделью олигофрении: дисгармоничное развитие с психопатией: регрессирующее развитие с прогрессирующими дегенеративными заболеваниями; альтернирующее развитие, включающее состояние асинхронии развития; измененное развитие, наблюдаемое при шизофреническом процессе. Однако, для психолого-педагогического анализа наиболее удобной является классификация, предложенная В.В. Лебединским. Автор останавливается на анализе шести основных видов психического дизонтогенеза: психическое недоразвитие; задержанное психическое развитие; поврежденное развитие; дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие, то есть Лебединский, в отличие от классификации Г.Е. Сухаревой, добавляет недоразвитие, дефицитарное развитие и дисгармоничное развитие.(Лебединский, 1985)

Общими проблемами младшего подросткового возраста в настоящее время становятся снижение показателей психосоматического здоровья детей, увлечение различного рода, снижение мотивации обучения, неодинаковый уровень подготовки детей, что вызвано множеством различных программ, используемых в младшей школе и не всегда согласованных со средним звеном.

В подростковом возрасте часто развиваются «школьная фобия», «школьный невроз», «дидактогенный невроз». Невроз понимается здесь не в медицинском плане, а скорее как неадекватный способ реагирования на те или иные сложности в школьной жизни. Как правило, школьные неврозы проявляются в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки, отвечать у доски, т.е. отклоняющемся, дезадаптивном поведении.

Дидактогенные неврозы вызывают нарушения различных подструктур личности и оказывают отрицательное влияние на процесс формирования личности в целом. В понятии «школьный невроз» раскрываются не только отрицательные воздействия со стороны учителя, но и влияние неправильного воспитания в семье, индивидуальные особенности учащихся. Ряд авторов (Е.В. Новикова, Г.В. Бурменская, В.Е.Каган и др.) считают, что основной причиной школьной дезадаптации являются не сами по себе промахи в учебной деятельности учащихся подросткового возраста или их отношения со взрослыми и сверстниками, а переживания по поводу этих промахов и отношений.

Диапазон проявлений школьных неврозов достаточно велик. Выделяют группы детей, страдающих «школьными неврозами».

1. Дети с явными отклонениями в поведении. Агрессивные по отношению к учителям и одноклассникам. С завышенной самооценкой и низкой успеваемостью.

2. Изначально успевающие школьники, которые в результате перегрузок или эмоциональных потрясений потеряли интерес к учебе. У таких детей отличается невротическая депрессия, апатичность, замкнутость..

3. Школьники, у которых при внешнем благополучии (хорошая успеваемость, удовлетворительное поведение) наблюдаются различные признаки эмоционального неблагополучия: тремор рук при устных ответах, плаксивость, ранимость, повышенный уровень тревожности.

Наиболее характерным для этой группы детей является фобический синдром (синдром навязчивого переживания страха). У таких учеников наблюдается страх школы как своеобразная разновидность сверхценных страхов, причиной может быть боязнь строгого учителя, наказания за нарушение дисциплины и т.п., в результате чего ребенок совсем отказывается ходить в школу.

Три группы факторов, негативно влияющих на психику подростка в процессе обучения: