- •Часть 5 поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10 поведенческие подходы к терапии
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 339
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 341
- •342 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 343
- •344 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 345
- •Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 347
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 349
- •350 Глава 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 351
- •352 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведкнчеш1е подходы к терапии 353
- •Методы лечения, основанные на прямом воздействии (методы павловского обусловливания)
- •354 Часть 5. Поведенческие и когнитивный подхо/
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 355
- •356 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 357
- •Тренировка навыков (методы оперантного обусловливания)
- •358 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 359
- •360 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 361
- •362 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 363
- •364 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 365
- •366 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 367
- •368 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 369
- •370 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 371
- •372 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 373
- •374 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 375
- •376 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 377
- •378 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 379
- •380 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 381
- •382 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 383
- •384 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 385 библиография
- •386 Часть 5. Поведенческие и когнитивные подходы
- •Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 387
Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 361
граждения за поведение, которое им не правится. Кроме того, родители должны научиться четко объяснять детям, что им нужно делать, проявлять последовательность в реагировании на поведенческие последствия, снижать свое аверсивное и безрезультатное родительское поведение и выдавать соответствующие вознаграждения. Иногда усвоение простого оперантного приема оборачивается трудным экзаменом, требуя комплексных изменений поведения. Некоторым родителям чрезвычайно трудно научиться такой естественной и простой казалось бы, вещи, как вознаграждение ребенка за то, что он «хороший». Другие родители из принципа возражают против использования вознаграждений, потому что они рассматривают это как «подкуп» ребенка, который должен «хотеть» быть хорошим ради всеобщего блага. Многие с трудом проявляют теплоту или нежность, вероятно, потому, что в их собственном лишенном родительского внимания детстве их никогда не учили, как это делать, или учили бояться душевной близости, так что они просто не могут эффективно похвалить своих детей. Сначала нужно направить силы на проблемы этого типа, прежде чем начать действенно использовать оперантные методики.
Существует множество программ для тренировки родителей с целью модификации поведения детей. Наиболее обоснована, исследована и оценена программа Паттерсона из Орегонского исследовательского института (Patterson, 1973; Patterson, Chamberlain, 1994; Patterson, Gullion, 1976), и в целом она довольно репрезентативна. Паттерсон утверждает, что поведенческие расстройства у детей являются результатом надежды родителей на то, что он называет аверсивным контролем, то есть надежды на нагоняй, наказание, крик, ворчанье в попытке контролировать своих детей. Относительно беспомощные дети совершают разрушающие, дерзкие или пагубные поступки, пытаясь контролировать родителей, от которых они с помощью имитации научаются аверсивному контролю. У таких подобных родителей также наблюдается тенденция редкого использования вознаграждения - либо потому, что они не знают, как это делать, либо потому, что у них нет желания поощрять детей из-за стресса или гнева. Вследствие низкого уровня вознаграждений дети таких родителей могут выдавать аверсивное поведение только лишь для того, чтобы привлечь к себе их внимание. Устанавливается порочный круг, в котором родители пытаются контролировать детей путем наказания, что заставляет детей страдать, злиться и, вероятнее всего, быть тоже неприветливыми, а это побуждает родителей еще больше наказывать их и т. д.
Среди некоторых этнических групп и социоэкономических классов физическое наказание в форме порки и ударов является общепринятой и общественно приемлемой формой дисциплинирования детей. Люди из таких групп не верят, что такое наказание не должно использоваться, оскорбляются упорством среднего класса, особенно белых терапевтов, отстаивающих ату точку зрения. Тем не менее, в положении о том, что физического наказания следует избегать, есть здравый эмпирический