Монография 2019

Е.В. Наконечная

кандидат психологических наук Сибирский институт бизнеса, управления и психологии г. Красноярск, Российская Федерация

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ

Общепризнано что совокупность адекватных представлений о мире профессии является важным условием планирования трудовой жизни. Учет данной закономерности – влияния профессиональных представлений на формирование будущего специалиста – имеет важное значение для совершенствования процесса освоения профессии.

Многие отечественные ученые (Е.А. Семенова, В.Н. Обносов, А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова и др.) обращают внимание на то, что имеющиеся у субъекта профессиональные представления оказывают существенное влияние на его профессиональное развитие: адекватные представления о профессии являются необходимым условием сознательного выбора трудовой деятельности с учетом интересов, желаний, возможностей и способностей.

Конопкин О.А. отмечает, что профессиональные представления – это не простая совокупность сведений о профессиональной области. Это «представление о деятельности, куда входят: принятая субъектом цель деятельности; критерии успешности деятельности; программа исполнительских действий; субъективная модель значимых условий деятельности; информация о реально достигнутых результатах; решения о коррекциях системы деятельности» [14].

Обносов В.Н. подчеркивает, что профессиональные представление следует рассматривать как индивидуально-своеобразную систему знаний, убеждений, переживаний человека, связываемых им с данной профессией [5].

350

Так же, современные исследования показывают, что представления студентов о будущей профессии, о характере и специфике деятельности профессионала и образ себя в профессии часто являются искаженными или неадекватными, что или приводит к разочарованию в профессии и желанию сменить ее, или затрудняет процесс адаптации к труду после окончания вуза. И наоборот, чем более отчетливы и конкретны эти представления, тем более успешно происходит профессиональное развитие.

При этом формирование профессиональных представлений у студентовпсихологов имеет свои особенности. Донцов А.И. и Белокрылова Г.М. в результате проведенного исследования делают вывод: «… профессиональное мировоззрение студентов-психологов формируется на стыке научнотеоретического и житейски-практического познания психологической природы человека и общества, вследствие чего отличается внутренней противоречивостью, эклектизмом, использованием обыденных схем интерпретации психологической реальности, стереотипизированностью» [2, с. 42].

В свою очередь, Е.А. Семенова в своей статье указывает, что: «… в целом профессиональные представления, даже у студентов-психологов пятого курса, находятся на среднем уровне сформированности и недостаточно связаны с будущей профессиональной деятельностью. Их уровень знаний психологии превышает житейский, но не достигает научно-теоретического, оптимального, что делает необходимой и актуальной задачу разработки специальной системы педагогических воздействий, направленных на формирование адекватных профессиональных представлений у будущих психологов» [14, с. 55].

Еще одна особенность формирование профессиональных представлений у студентов-психологов определяется тем, что осваиваемые ими виды профессиональной деятельности многообразны. Психология представляет собой целую систему наук и сфер практической деятельности. Психологические знания сегодня становятся все более востребованными в различных сферах человеческой жизнедеятельности [16]; [15].

351

Ее отрасли и практическое применение имеют свою специфику, которую непросто опознать не только абитуриентам, но и порой студентам-психологам младших курсов. Эта специфика определяется не только теоретической парадигмой, но и областью, в которой будет работать психолог, сферой деятельности, в которой он реализуется. Каждая из них предъявляет особые требования к профессиональной подготовке и способностям специалиста, предопределяет различия в задачах, в выборе методов и способов деятельности, в определении теоретических предпочтений.

Соответственно современная система профессиональной подготовки психологов ориентирована на то, чтобы учесть эту специфику – в структуру образовательной программы включены дополнительные компоненты, в частности связанные с профилем подготовки. Как следствие помимо ознакомления со всеми сферами психологического знания студенты обычно на определенном этапе обучения выбирают еще и область прикладной психологии,

вкоторой они получают специальную теоретическую и практическую подготовку [17].

Понятие «профиль подготовки» в основном трактуется в широком смысле слова как компонент образовательной программы, как система спецкурсов или область прикладной психологии, отрасль науки. При этом подразумевается, что

врамках соответствующего профиля психолог должен владеть целым рядом углубленных знаний и практических умений.

Снашей точки зрения именно в рамках освоения соответствующего профиля структурно-содержательные компоненты профессиональных представлений должны приобрести профессиональный оттенок. Происходит конкретизация представлений о профессии, устанавливается соответствие образа профессии реальным ситуациям профессиональной деятельности. В рамках профиля подготовки более полно и однозначно можно продемонстрировать специфичные стороны профессии со всей совокупностью присущих ей характеристик.

Уже на первых этапах профессионального обучения складываются определенные представления о профессии. В дальнейшем по мере более полного

352

освоения профессии, знакомства с ее спецификой, представления о профессии обогащаются, наполняется особым содержанием, обусловленным спецификой осваиваемой профессиональной деятельности. Как следствие происходит формирование более адекватных представлений о профессии и о своем месте в профессии, складывается желаемый образ будущей профессиональной деятельности.

При этом хотелось бы отметить, что такой фактор, как мотивы выбора профессии, могут стать определяющими в формировании профессиональных представлений, определяя их содержание и полноту структуры.

Выбор профессии – это всегда сложная, многоаспектная задача, которая вписана в процесс личностного развития каждого человека [9]. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и усиливает удовлетворенность жизнью [4].

В психологической науке представлено большое количество исследований, посвященных изучению содержания, динамики и структуры мотивации выбора профессии (Т.Л. Бадоев, К. Замфир, В.И. Ковалев, А.К. Маркова) [8].

Так, в своих работах О.Н. Родина и П.Н. Прудков отмечают, что мотивация к овладению профессией, например, психолога возникает и стабилизируется еще до поступления в университет [11]. Однако ряд авторов (Г.Ю. Любимова, Т.М. Буякас, Г.М. Белокрылова) в своих работах отмечают, что определенная часть студентов, успешно выдержав конкурс при поступлении на специальность «Психология», на первом и втором курсе оставляют обучение в вузе или переводятся на другие специальности. Они отмечают, что «абитуриент психолог, как правило, не имеет ясного представления об ожидающей его работе, о ее задачах и средствах. Тем более он оказывается не в состоянии оценить образовательную концепцию учебного заведения. Все это связано с тем, что происходит ориентация абитуриента только на «внешнюю», доступную для восприятия обыденным сознанием, сторону профессии психолога, вследствие

353

чего и возникает разочарование уже на первых этапах профессионального образования [1].

Именно мотивы выбора профессии определяет дальнейшую учебную активность студентов, их настойчивость и усердие в овладении учебным материалом. Поэтому отсутствие целенаправленного развития и формирования мотивации студентов может привести к издержкам в учебной работе, к отсутствию интереса к будущей профессиональной деятельности [13]. Поэтому так важно изучать мотивы не только на этапе первичного выбора профессии, но и на разных этапах профессиональной подготовки, в частности в ситуации выбора профиля подготовки.

Выбор профиля подготовки мы рассматриваем как очередной переходный этап, запускающий перестройку мотивировок, переосмысление, переоценку сложившихся представлений о профессии. Это период может быть сопоставлен с кризисом профессионального выбора (по Э. Ф. Зееру), который связанный с его ревизией и коррекцией [7]. Как следствием этого является важность изучения мотивов выбора профиля подготовки. Это позволит сделать выбор профиля более осознанным и верным. Особенно это актуально для студентов заочной формы обучения.

Студенты, обучающиеся на кафедре психологии Автономной некоммерческой организации высшего образования «Сибирского института бизнеса, управления и психологии», выбирают профиль подготовки на третьем курсе. Перед ними стоит выбор из двух путей дальнейшего обучения: профиль подготовки «Психология управления» и профиль подготовки «Юридическая психология».

Таким образом, в рамках нашего исследования изучаются мотивы выбора профиля подготовки и структурно-содержательные компоненты профессиональных представлений у студентов-психологов, осваивающих разные профили подготовки. В исследовании приняли участие студентыпсихологи факультета психологии заочной формы обучения старших курсов, обозначенных выше профилей подготовки.

354

Дадим краткую характеристику данных областей психологической практики. В русле нашего исследования был проведен анализ имеющихся в литературе описаний обсуждаемых профилей, тем самым мы постарались выделить ключевые характеристики, определяющие содержание деятельности психолога. Хотелось бы отметить дефицит систематизации данной информации, отсутствие четко очерченных разграничений по ряду характеристик, которые помогли бы раскрыть специфику деятельности психолога при решении определенных профессиональных задач в этих сферах. Дальнейшая разработка темы в этом направлении поможет выработать более четкие эталонные ориентиры, соотносимые с реальными профессиональными ситуациями и задачами.

Проведенный теоретический анализ показал, что сравнение разных областей психологической практики преимущественно основывается на сравнении целей детальности, объекте деятельности, применяемых методах и т.п.

Таким образом, отмечается, что деятельность психолога в области управления связана с управлением человеческими ресурсами как коммерческих, так и некоммерческих организаций, психологическим сопровождением управленческой деятельности и психологических основ маркетинга. Так же это вопросы подбора персонала, мотивации, обучения и развития сотрудников, организационного поведения.

Важнейшая функция психологии управления – это повышение эффективности управления организацией, индивидуальной и групповой деятельностью сотрудников, изучение психологических проблем, стоящих перед организацией. После того, как разрешены корневые и узловые проблемы предприятия, психолог организует процесс по развитию организации [3]. Это могут быть: организация и постановка маркетинга на предприятии; консалтинг по вопросам рекламы и пиар; усиление привлекательности фирмы в глазах клиентов; командообразование; корпоративная культура; целеобразование и целеустроение; формализация отношений, определение функций подразделений

355

и сотрудников; мотивация и оценка персонала; стратегическое планирование и управление; организация производства; реструктуризация.

Несмотря на то, что теоретический пласт в этой области достаточно разработан, остается некоторая неопределенность представлений об области практической деятельности психолога, специализирующегося в рамках данного направления.

В свою очередь, говоря о юридической психологии, отметим, что эта область зародилась на стыке таких наук как психологии и юриспруденции [6]. Юридическая психология как сфера деятельности за рубежом функционирует на протяжении нескольких десятилетий, в нашей стране она появилась несколько позже.

Юридическая психология изучает проявление и использование психических закономерностей, психологических знаний в сфере правового регулирования и юридической деятельности, исследует проблемы повышения эффективности правотворчества, правоприменительной, правоохранительной и пенитенциарной деятельности на основе учета психологических фактов [18].

Выделены шесть направлений профессиональной деятельности юридического психолога, составляющих в совокупности всех уровней систему «особенного» вида деятельности по психологическому обеспечению правоохранительной деятельности: кадрово-аттестационное, оперативноследственное, информационно-аналитическое, экспертно-консультационное, коммуникативно-фасилитарное и реабилитационно-терапевтическое [6].

Несмотря на то, что подготовка психолога уже включает в себя обучение специалиста технологии профессиональной деятельности и использованию множества методов и методик, степень проблемности деятельности практического юридического психолога можно охарактеризовать как высокую, включающую в себя нестандартные ситуации, которые требуют выработки новых решений и творческой активности [6]. В рамках юридической психологии специалист должен владеть целым рядом углубленных знаний и практический умений [12].

356

Для решения поставленных задач была скомплектована анкета. Формируя задания, направленные на выявление профессиональных представлений, мы взяли за основу вопросы из анкеты, разработанной В.Н. Обносовым, автора диссертации «Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ» [10]. Данная анкета направлена на изучение профессиональных представлений о профессии психолог. В рамках нашего исследования, мы взяли за основу часть вопросов. Некоторые вопросы не были включены, в частности те которые связаны с оценкой разных аспектов отношения к учебе, вопросы на оценку своего мастерства и квалификацию мастера или наставника и т.п.

Для выявления мотивов выбора профиля подготовки мы взяли за основу за основу перечень мотивировок, разработанный Г.В. Самойловой [13].

В итоговом варианте у нас получились следующие блоки вопросов:

1)отношение к профилю подготовки;

2)знания о выбранном профиле подготовки; оценка профпригодности;

3)представления о профессиональном будущем;

4)представления о профессионально важных качествах и их самооценка;

5)мотивы выбора профиля подготовки.

Содержательно они представлены следующим образом:

Первый блок вопросов, направлен на изучение отношения к выбранному профилю подготовки. Он включает в себя вопросы о профессиях, похожих на профиль подготовки; исследует самостоятельность выбора; планировался ли выбор заранее; другие возможные предпочитаемые профили; что понравилось в учебном процессе; какие дисциплины были наиболее полезны и интересны; изменилось ли отношение к профилю подготовки, после того, как стали его осваивать.

Второй блок вопросов направлен на изучение знаний о выбранном профиле подготовки; оценке профпригодности. Включает в себя вопросы об обязанностях специалиста на рабочем месте; какие знания и умения необходимы для успешной работы специалиста; самооценка наличных знания и умений; какие могут возникнуть трудности на начальном этапе вхождения в профессию;

357

каковы заработки специалиста по выбранному профилю подготовки; наличие льгот и преимуществ; условия работы; продолжительность рабочего дня; возможность карьерного роста; подходит ли профиль подготовки респонденту; готов ли он приступить к работе.

Третий блок направлен на изучение представлений о профессиональном будущем. Включает в себя следующие вопросы: в каких учреждениях может работать специалист по выбранному профилю подготовки; нашел ли респондент место работы, куда пойдет после окончания учебного заведения; в течение какого времени сможет полностью освоить профессию; сможет ли в будущем стать настоящим профессионалом.

Четвертый блок был разработан нами и включил задание, направленное на самооценку профессионально важных качеств.

Пятый блок включал два перечня. Первый перечень был направлен на выявление доминирующего типа мотива. К ним относятся пять типов мотивов, представленных в систематизации Г.В. Самойловой: профессиональные, меркантильные, социальные, инфантильные, случайные.

Второй перечень включал дополнительные вопросы для выявления сопутствующих причин выбора профиля подготовки. Студентам было предложено выбрать и отметить все подходящие вариант из предложенного перечня: мне интересна работа, которую выполняет специалист в этой области; такие специалисты сейчас нужны, работа имеет большой спрос; выбрал данный профиль подготовки на первое время, в связи с определенными обстоятельствами; профиль подготовки мне подходит, работа в этой области у меня хорошо получится; работа пользуется у людей уважением; работа простая и понятная; высоко оплачивается; понравились дисциплины, которые нужно осваивать; поможет мне в новых достижениях.

Первоначально рассмотрим, какими мотивами руководствуются студентыпсихологи, выбирая тот или иной профиль подготовки. Данные представлены на рис. 1.

358

			профиль подготовки "Психология управления"
29,9	30	32,2	профиль подготовки "Юридическая психология"
			28,9
				19,5	20
			10,4	8,9	12,2
					8

1

2

3

4

5

Типы мотивов: 1 - профессиональные; 2 - социальные; 3 - случайные; 4 - меркантильные; 5 - инфантильные

Рис. 1 – Распределение мотивов выбора профиля подготовки студентамипсихологами заочной формы обучения профилей подготовки «Психология управления» и «Юридическая психология» (в %)

Исходя из представленных на рис. 1 данных мы видим, что ведущими мотивами выбора профиля подготовки в обеих группах являются профессиональные и социальные мотивы. В меньшей степени представлены случайные и инфантильные мотивы, меркантильные мотивы занимают среднюю позицию среди представленных показателей.

Такая тенденция распределения оценок по обозначенным выше типам мотивов свидетельствует о том, что преимущественно студенты-психологи заочной формы обучения, выбирая профиль подготовки, не зависимо от его направленности ориентируются на профессиональное развитие. Для них важно стать хорошим специалистом в области практической психологии, они заинтересованы в том, чтобы их профессиональная деятельность и результаты труда были социально полезными.

С другой стороны, мы отмечаем, что есть доля студентов-психологов заочной формы обучения, у которых выбор профиля в первую очередь обусловлен стремлением самопознания, саморазвития, поиском способов «помощи себе». Им также свойственна ориентация на получение диплома и в

359