Монография 2019

данном случае это лишь средство карьерного роста в смежных областях профессиональной деятельности. Выбираемый профиль рассматривается как, прежде всего, престижная область деятельности, позволяющая больше зарабатывать и т.п.

Если мы говорим о случайных и инфантильных мотивах выбора, то здесь выбор будет определяться тем, что обучение на факультете психологии в силу определенных обстоятельств стало единственно возможным. Также в представлениях данной группы студентов профессия психолог по-прежнему окружена ореолом «загадочности, волшебства, причастности к таинству человеческого бытия».

Далее рассмотрим, какие сопутствующие причины, повлияли на выбор профиля подготовки (рис. 2).

профиль подготовки "Психология управления"

40,6

	35,5				32,3
	15,6				15,6	14,7
	8,8	9,4	5,9	6,3	9,4
					0
1	2		3	4	5	6

Примечание: 1 – интересна работа, которую выполняет специалист в этой области; 2 – работа имеет большой спрос, такие специалисты нужны; 3 – выбрал в связи с определенными обстоятельствами, на первое время; 4 – работа в этой области у меня получится, она мне подходит; 5 – понравились дисциплины, которые нужно осваивать; 6 – поможет мне в новых достижениях.

Рис. 2 – Причины выбора профиля подготовки студентами-психологами заочной формы обучения

Следует отметить, что ряд заданных в перечне причин (пользуется у людей уважением; работа простая и понятная; высокооплачиваемая работа) не были представлены среди ответов студентов-психологов данных групп. К наиболее

360

распространенной причине выбора профиля, независимо от его направленности, относится интерес к содержанию труда психолога. В отрытых вопросах, так прослеживаются такого рода комментарии.

Также среди равнозначно отмеченных причин выбора профиля в обеих группах подчеркивается то, что освоение профиля подготовки приведет к новым достижениям. В частности, поспособствует как совершенствованию своего профессионализма в другой профессиональной области, так и предопределит новые траектории в профессиональном развитии.

Отличительной особенностью этих групп является то, что для студентовпсихологов профиля подготовки «Юридическая психология» второй значимой причиной выбора профиля стал интерес к тем дисциплинам, которые они будут осваивать. При этом студенты этой группы, в отличие от студентов профиля подготовки «Психология управления», не отмечали то, что работа в этой области у них должна получиться, что она им подходит.

Резюмируя, можно отметить, что в целом движущими мотивами у студентов-психологов заочной формы обучения обсуждаемых профилей подготовки являются именно те мотивы, которые предполагают успешное обучение и освоение профессии, и последующее оптимальное вхождение в профессию. С другой стороны, обусловленность выбора профиля подготовки у немалой доли студентов старших курсов меркантильными, инфантильными, и отчасти случайными мотивами, что может рассматриваться как некоторое кризисное явление.

В связи с этим на втором этапе нашего исследования мы рассмотрели особенности профессиональных представлений, в частности проанализировали как содержательно представлены структурные компоненты профессиональных представлений у студентов-психологов в зависимости от мотивов выбора профиля подготовки.

Далее представим результаты в виде сравнительной характеристики, отмечая особенности свойственные студентам-психологам разных профилей подготовки, которые при его выборе руководствовались, с одной стороны, профессиональными и социальными, с другой инфантильными мотивами.

361

Первоначально охарактеризуем профессиональные представления у студентов профиля подготовки «Юридическая психология» с такими мотивами выбора профиля как профессиональные и социальные. Характеризуя отношение к профилю подготовки, можно отметить, что студенты этой группы выбрали профиль самостоятельно. Так же они указывают, что свой выбор не изменили бы. Основная причина выбора – это производственная необходимость. В своих ответах они отмечают, что уже работают в смежной области и те проблемы, с которыми они сталкиваются в профессиональной сфере невозможно решить без психологических знаний.

Им так же интересна работа, которую психолог выполняет в этой сфере. Освоение данного профиля поспособствует продвижению по службе, поможет в новых достижениях.

Студенты этой группы отмечают, что для них были наиболее полезны и интересны профильные дисциплины: «Юридическая психология», «Работа психолога в системе ОВД», «Психологическое сопровождение адаптации осужденных», «Судебно-психологическая экспертиза», «Психология девиантного поведения». А отношение к профилю подготовки после его изучения осталось прежним положительным, либо изменилось в лучшую сторону.

Рассматривая «знаниевую составляющую» представлений о профессии, о специфике труда психолога в юридическом профиле можно отметить, что студенты-психологи достаточно осведомлены об обязанностях, которые выполняет специалист на рабочем месте; какие знания и умения необходимы для успешной работы. Так же они полно и содержательно прописывают чему сами научились. Хорошо представляют трудности, которые могут возникнуть на начальном этапе вхождения в профессию. Одна из них – недостаточный стаж. Среди льгот и преимуществ, которые может дать им работа, выделяют, прежде всего следующие: «новое направление по службе», «перевод в другой город», «опыт работы в органах», «хорошая пенсия». Считают, что профиль подготовки им подходит. Большинство из них могут приступить к работе в настоящий момент.

362

Студенты-психологи юридического профиля также достаточно полно осведомлены о профессиональном будущем, в каких учреждениях может работать специалист по данному профилю. Кто-то уже нашел место работы. Указывая в течение какого времени смогли бы полностью освоить профессию отмечают полгода, один год. Считают, что в будущем смогут быть хорошим специалистом.

Далее охарактеризуем профессиональные представления студентов профиля подготовки «Юридическая психология», у которых преобладают инфантильные мотивы. Отвечая на вопросы анкеты, студенты данной группы говорили, что профиль подготовки выбрали самостоятельно. При этом в первую очередь причиной выбора послужило то, что им интересна работа, которую может выполнять психолог в этой области.

Отмечая дисциплины, которые были наиболее полезны и интересны, указывают преимущественно профильные дисциплины. Так же указывают, что, если бы пришлось снова выбирать, выбрали бы свой профиль. Отношение к профилю подготовки после его изучения осталось прежним – положительным, но не исключается возможность смены профиля при других альтернативах (например, клинический психолог).

Студенты профиля подготовки «Юридическая психология» с инфантильными мотивами достаточно осведомлены об обязанностях специалиста, необходимых знаниях и умениях. Основная трудность, которая могут возникнуть на начальном этапе вхождения в профессию – «взаимодействие с коллективом». Считают, что работа в этой области не дает никаких преимуществ, льгот и т.п. Они затрудняются ответить, подходит ли им выбранное направление подготовки. Они не готовы приступить к работе, так как «недостаточно знаний»; «нет вакансий, которые бы устроили».

Представления о профессиональном будущем у них представлены следующим образом: студенты достаточно осведомлены, в каких учреждениях может работать специалист, при этом место работы еще не нашли. Считают, что освоить профессию смогут через 2-5 лет. Не знают, смогут ли стать настоящим специалистом в будущем.

363

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что студенты юридического профиля как с профессиональными и социальными мотивами, так и с инфантильными мотивами положительно относятся к выбранному профилю, хорошо знают обязанности специалиста, какими знаниями и умениями необходимо владеть для осуществления успешной работы. Так же они отмечают, что обладают этими знаниями и умениями на данный момент. При этом студенты профиля подготовки «Юридическая психология», которые руководствовались профессиональными и социальными мотивами показывают готовность к трудовой деятельности. В свою очередь, студенты, движимые инфантильными мотивами не готовы к профессиональной деятельности.

Теперь охарактеризуем профессиональные представления у студентовпсихологов профиля подготовки «Психология управления» с профессиональными и социальными мотивами выбора. Студенты самостоятельно выбрали профиль подготовки. Сопутствующие причины выбора: «профессия подходила мне по всем параметрам», «мне интересна работа, которую выполняет специалист в этой области», «такие специалисты сейчас нужны, работа имеет большой спрос». Отношению к профилю подготовки в ходе его освоения осталось положительным, либо изменилось в лучшую сторону. Отмечая наиболее полезные и интересные дисциплины, указывают следующие профильные дисциплины: «Психология управления», «Организационная психология», «Основы профессионального консультирования», «Психодиагностика в управлении организацией», «Психология рекламы».

Студенты этой подгруппы достаточно хорошо осведомлены об обязанностях специалиста на рабочем месте; знают, что необходимо уметь для успешной работы. Достаточно осведомлены в каких учреждениях может работать специалист. Считают, что выбранный профиль подготовки им подходит, в будущем смогут стать настоящим профессионалом. Готовы приступить к работе, отмечают, что уже на данный момент владеют техниками

364

разрешения конфликтов, имеют навыки интервьюирования, подбора и адаптации персонала.

Трудности, которые могут возникнуть на начальном этапе вхождения в профессию, в основном связаны с тем, что недостаточно опыта, могут возникнуть сложности адаптация на новом месте. Отмечая преимущества подготовки в рамках профиля «Психология управления» отмечают определенные новые возможности, в первую очередь это совершенствование взаимодействия (примеры ответов: «эффективное взаимодействие с людьми», «выгодные знакомства», «престиж», «востребованность»).

Теперь охарактеризуем профессиональные представления у студентов профиля подготовки «Психология управления» с инфантильными мотивами. Они отмечают, что профиль подготовки выбрали самостоятельно, но выбор зачастую вынужденный, по причине того, что выбирать просто необходимо или это является условием карьерного роста. Не исключают возможность изменения выбора при других альтернативах. При этом и отношение к профилю подготовки у кого осталось прежним – положительным, но есть и изменения в худшую сторону.

Несмотря на то, что студенты достаточно осведомлены об обязанностях, которые выполняет специалист на рабочем месте, учреждениях, где может работать специалист, они отмечают, что по профилю работать не будут. Не знают какие преимущества может дать работа по выбранному профилю. Считают, что профиль им мало подходит или не подходит вовсе. Не готовы приступить к работе, так как «трудятся на данный момент в другой сфере», «мало практики в данной области». Также считают, что в будущем не смогут стать хорошим специалистом.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что у студентов профиля подготовки «Психология управления», с профессиональными и социальными мотивами отношение к выбранному профилю подготовки положительное. В свою очередь у студентов с инфантильными мотивами, отношение осталось либо положительным, либо изменилось в худшую сторону. При этом, как при профессиональных и социальных мотивах, так и при инфантильных мотивах

365

отмечается достаточная осведомленность об обязанностях, знаниях и умениях, способствующих успешной профессиональной деятельности. В свою очередь студенты, движимые профессиональными и социальными мотивами, либо уже работают по выбранному направлению, либо готовы приступить к работе, то есть отмечают свою профессиональную готовность. В свою очередь студенты данного профиля с инфантильными мотивами не планируют работать по выбранному профилю. Готовность к профессиональной деятельности отсутствует.

Резюмируя, отметим, что у студентов данных профилей подготовки, руководствующихся профессиональными и социальными мотивами, структура профессиональных представлений полностью систематизирована. А именно следующие важнейшие компоненты: отношение к профессии, знания о выбранной профессии, оценка профпригодности, представления о профессиональном будущем. Также представлены профессионально важные качества.

В свою очередь студенты, руководствующиеся инфантильными мотивами, показывают отсутствие профессиональной готовности по выбранному направлению, а именно не сформированы представления о профессиональном будущем. При этом такие компоненты как отношение к профилю подготовки и знания о выбранном профиле представлены.

Таким образом, на разных этапах освоения выбранной профессии необходимо создавать ряд условий для формирования профессиональных мотивов. Если на каком-то переходном этапе, например, таком как выбор профиля подготовки, ведущим мотивами остаются инфантильный или случайные, то тогда структура представлений становится неполной, что может привести к низкой учебной активности, трудностям при профессиональном становлении.

Систематическое анкетирование позволит заранее выяснить к каким сферам студент испытывает больший интерес, также изучить сформировавшиеся к определенному моменту профессиональные представления, рассмотреть их структуру. Эффективным будет применение анкеты на разных этапах обучения,

366

вчастности на этапах выбора профиля подготовки. Такое промежуточное анкетирование позволит установить, какие структурные элементы профессиональных представлений отсутствуют или недостаточно сформированы. Полученные результаты позволят получить первичную информацию для определения критериев распределения по профилям подготовки, наметить пути совершенствованию подготовки узких специалистов

вобласти психологии.

Список использованной литературы:

1.Давыдюк Л.В. Мотивы выбора профессии старшеклассниками // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2005. № 8. С. 85-88.

2.Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 42-49.

3.Дубровина О.И. Основы профессиональной деятельности психолога: учебное пособие: Издательство Тюменского государственного университета. 2012. 216 с.

4.Дубровина О.И. Психология труда, инженерная психология и эргономика: учебное пособие: Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2015. 224 с.

5.Егорова И.А. Представления студентов о психологии как сфере будущей профессиональной деятельности // Вестник Таганрогского института управления и экономики. 2010. № 5. С. 13-17.

6.Енгалычев В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста в практической юридической психологии: М.: Высшая школа психологии, 2004.

436с.

7.Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: М.: Академия, 2006. 240 с.

367

8.Клименко И.В. Динамика мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональную деятельность: дис. ... канд. псих. наук: 10.00.03 / Клименко Илона Васильевна. М., 2014. 243 с.

9.Миронова Т.Б. Актуальные проблемы профессионального самоопределения студентов – психологов // Психология в вузе. 2005. № 3. С. 31-

10.Обносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: дис. ...канд. псих. наук: 19.00.13 / Обносов Владимир Николаевич. М., 1998.190 с.

11.Полякова О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога: Автореферат дис. ... канд. псих. наук / Полякова Ольга Борисовна. М., 2000. 23 с.

12.Рыжакова А.А. Особенности профессионального – личностного портрета юридического психолога // Вестник ТИ им. А.П. Чехова. 2016. № 1. С. 96-98.

13.Самойлова Г.В. Мотивы выбора профессии «психолог» у студентов группы второго высшего образования // СевероКавказский психологический вестник. 2011. № 9/1. С. 63-66.

14.Семенова Е.А. Представления о психологии как будущей профессии у студентов технического университета // Материалы Международного форума «Образ российской психологии в регионах страны и мире». 2011. № 1. С. 55-60.

15.Темнова JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Монография. М: МПГУ, 2010. 212 с.

16.Фокин В.А. Об особенностях профессионализации студентов – психологов // Вестник МГУ. 2005. Серия 14. № 2. С. 33-44.

17.Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. 253 с.

18.Юридическая психология: учебник / под ред. В.Я. Кикотя. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2012. 479 с.

368

Н.Н. Равочкин

кандидат философских наук, доцент Кузбасская государственная сельскохозяйственная академия г. Кемерово, Российская Федерация

ИДЕИ КАК ФАКТОРЫ ПЕРЕМЕН В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ СОЦИУМЕ

В современном российском обществе как никогда востребованы специалисты, совмещающие фундаментальные знания в специальных областях с широкой гуманитарной подготовкой. Основу гуманитарной подготовки составляет изучение философии, представляющей собой один из видов мировоззрения, в центре внимания которого находится человек в его отношении к миру.

Философские идеи и определение их роли способствуют разрешению вопросов по поводу детерминации изменений в различных сферах общественной жизни. Идеи становятся объектом исследования с появлением заинтересованности к феноменам интеллектуалов и самой интеллектуальной истории. Социальная философия и историческая макросоциология исследуют роль идей на предельном уровне [20]. Зародившиеся в глубокой древности идеи на протяжении множества столетий направляют ход исторического процесса, задавая определенное «идеальное» видение общества и государства. Здесь нам также хочется отметить отсутствие единства во мнениях и возникновение разногласий по поводу видения предметных областей являются непреходящими свойствами многоаспектности и сложности философии, в то же время служа ее развитию.

Идеи привлекают исследователей хотя бы тем, что закладывают предельные принципы, лежащие в основе теории и будущей практики. Анализ социальных изменений не может осуществляться с позиции какого-либо единственного подхода. Сложность социального бытия и соответствующего

369