Вопросы для самопроверки и обсуждения

1. Почему необходимо проектировать индивидуальную образовательную деятельность учащегося?

2. Какие проекты индивидуальной образовательной деятельности могут создаваться участниками педагогического процесса?

3. Кто участвует в проектировании индивидуальной образовательной деятельности ученика?

4. Какие функции выполняет педагог при проектировании образовательной деятельности ребенка?

5. В каких случаях особенно важно проектировать индивидуальные программы детей?

Практические задания Базовый уровень

1.Опираясь на образец, предложенный из опыта школы, составьте программу своей образовательной деятельности на ближайший год.

2.Составьте план изучения важной для вас учебной дисциплины.

3.Составьте индивидуальный план прохождения педагогической практики в качестве классного руководителя.

Повышенный уровень

1.Разработайте индивидуальную образовательную программу известного вам школьника, привлекая ребенка и его родителей.

2. Используя материалы из второй части учебного пособия и данной главы, составьте план беседы с родителями с целью привлечения их к проектированию индивидуальной образовательной программы (индивидуального плана, программы по учебному предмету) своего ребенка.

3.Определите действия участников образовательного процесса на каждом этапе проектирования индивидуальной образовательной деятельности ученика, используя следующую таблицу:

Название этапа	Действия педагога	Действия ученика	Действия родителей

4.Проанализируйте вышеизложенный опыт сопровождения образовательной деятельности ученика с точки зрения принципов проектирования по следующей схеме:

Принципы проектирования	Способы, используемые для реализации принципа	Ваши предложения, мнения, оценка, выводы о реализации принципа по предложенному тексту

Рекомендуемая литература

1.Байбородова, Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе: монография / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 281 с.

2.Образовательная программа – маршрут ученика / под ред. А.П. Тряпициной. - СПб., 2000. - 228 с.

3. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам: методические рекомендации для педагогических работников / под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - 116 с.

4.Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности обучающихся: учебно-методическое пособие / под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. – Ярославль: Департамент образования ЯО, 2008. – 168 с.

5.Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.

Глава 2. Проектирование учебного занятия

2.1. Особенности учебной деятельности школьников

Рассматривая вопрос проектирования учебного занятия, необходимо учитывать современные запросы к образовательным результатам и педагогическому процессу. В условиях перехода страны к обществу с рыночной экономикой образованию предъявляются принципиально новые требования. Переход к рыночной экономике вызывает потребность в развитии человека, который отличается профессиональным универсализмом, мобильностью, способностью овладевать новыми видами и сферами деятельности, предприимчивостью, а также обладает чувством ответственности за собственную судьбу и судьбу страны. Условием эффективного встраивания в новую реальность становится позитивное отношение к инновациям, способность жить в постоянно меняющемся мире, готовность к изменениям, повышенная ответственность человека за сделанный выбор.

Признанными ориентирами в целях российской системы образования являются формирование у выпускника творческого мышления, развитие коммуникабельности, толерантности, готовности к постоянному повышению профессиональной квалификации, а также способности к сознательному и ответственному выбору. Речь идёт не просто о новых актуальных качествах личности, а о качественно новой личности, личности другого уровня образованности, но уровневые критерии её пока не отработаны.

Указанные запросы практики снижают функциональную значимость традиционных методов обучения, фактически требуют пересмотра подходов к реализации педагогического процесса и необходимости использования образовательных технологий, относящихся к иным типам педагогических процессов.

Традиционной формой обучения является урок, хотя современные тенденции индивидуализации и личностно-ориентированного обучения существенно сократили его долю среди прочих форм. Так, структура «урока проблемного обучения», некогда предложенная М.И. Махмутовым, строго говоря, уроком не является и представляет собой набор элементов дискуссии, самостоятельного поиска, защиты решений. Современные образовательные технологии ещё в большей степени «ломают» урок, и необходимо говорить о занятии, объединяющем теоретическое и практическое обучение.

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет современные требованиями к учебному процессу, основными из которых являются:

-компетентностный подход, то есть нацеленность на формирование компетентностей, а не знаний, умений, навыков, как это было ранее, и связанный с ним — деятельностный подход;

-необходимость построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся, избранных ими с учетом собственных предпочтений;

-определение обязательных результатов образования — предметных, метапредметных (общеучебных умений и развитие мышления, переносимых на другие предметные области) и личностных, то есть формирование личностных качеств.

Перечисленные результаты, включая компетентностный подход, не являются чем-то принципиально новым. Образовательный результат всегда был целостен по своей природе, представляя собой освоенный опыт. В его структуру неотъемлемыми компонентами включаются знания, практическая деятельность, личностные качества.