- •Л.В. Байбородова, г.В. Куприянова, е.Н. Степанов,
- •Содержание
- •Введение
- •Отличия проектирования от конструирования, планирования, моделирования
- •Глава 1. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности учащихся
- •1.1. Почему необходимо проектировать индивидуальную
- •Образовательную деятельность детей?
- •1.2.Какими могут быть проекты образовательной деятельности ребенка?
- •1.3. Принципы проектирования индивидуальной образовательной деятельности учащегося
- •1.4. Этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности детей
- •Из опыта проектирования образовательной деятельности школьников
- •Опыт сопровождения образовательной деятельности ученика
- •Образовательная программа по математике в 11 классе
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 2. Проектирование учебного занятия
- •2.1. Особенности учебной деятельности школьников
- •2.2.Общие этапы проектирования учебного занятия
- •1.Планирование системы занятий
- •2. Диагностика начальных условий
- •3.Этап определения целей и постановки задач занятия
- •Соотношение целей
- •Критерии достижения целей
- •Развивающие цели урока делятся на две категории:
- •4.Проектирование структуры занятия
- •Результаты обучения в зависимости от типа урока
- •Проектирование методов обучения
- •Взаимосвязи компонентов
- •План занятия
- •5.Подготовка к проведению занятия
- •2.3.Особенности проектирования субъектно-ориентированного занятия
- •Учебные цели разных типов педагогического процесса
- •Этапы и шаги проектирования педагогического процесса с использованием технологического подхода
- •Варианты уровневых образовательных технологий в зависимости от предлагаемого педагогом типа педагогического процесса
- •Из опыта работы Учебное занятие по предмету «Обществознание» 8 класс
- •Краткая характеристика деятельности ученика
- •Формулировки задач различного уровня образовательного результата
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Глава 3. Проектирование формы воспитательной работы
- •3.1.Особенности проектирования форм
- •Воспитательной работы
- •3.2.Этапы проектирования формы воспитательной работы
- •Из опыта работы Описание проектирования формы воспитательной работы по воспитанию толерантности у старшеклассников
- •Вопросы для закрепления и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •3. Гурье, л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. Пособие. - Казань: Казан. Гос. Технол. Ун-т, 2004. - 212 с.
- •Глава 4. Технология проектирования комплексной формы воспитания школьников
- •4.1.Сущность и структура комплексной формы воспитания
- •4.2. Этапы проектирования комплексной формы воспитания
- •4.3. Педагогические условия формирования и реализации проектных представлений о комплексной форме воспитания
- •Из опыта работы Проектирование комплексной формы воспитания
- •Ключевые дела учащихся, участвующих в комплексной форме «Стройград «Город наших я»
- •Комплексная форма воспитания индивидуальности старшеклассников «Полет-экспедиция «Открой в себе небывалое»»
- •Комплекс клубных встреч участников полета-экспедиции «Открой в себе небывалое»
- •Маршрутный лист «Дорога к Другому»
- •Маршрутный лист «Дорога к Другому»
- •Творческие дела участников полета-экспедиции
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Глава 5. Технология проектирования
- •5.2.Основные компоненты воспитательной системы класса как предмета проектирования
- •5.3.Технология деятельности по проектированию воспитательной системы
- •Содержание и средства проектирования
- •Из опыта проектирования воспитательной системы класса Концепция (проект) воспитательной системы класса «Лига чемпионов»
- •Основные направления и формы деятельности
- •Критерии, показатели и методики для изучения результативности воспитательной системы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 6. Технология проектирования основной образовательной программы
- •6.1. Основная образовательная программа
- •Общеобразовательного учреждения: понятие, назначение и нормативно – правовые основы ее разработки и реализации
- •Структура основной образовательной программы в логике требований фгос
- •6.2. Этапы разработки ооп
- •Этапы разработки основной образовательной программы (ооп)
- •6.3. Экспертиза ооп
- •Экспертная карта оценки программы
- •Дополнительные материалы для выполнения практических заданий Извлечение из Федерального Закона «Об образовании»
- •Пояснительная записка
- •Рабочие материалы к составлению пояснительной записки для основной образовательной программы начального общего образования
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Источники:
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 7. Проектирование рабочей программы по учебному предмету
- •7.1. Рабочая программа: назначение и нормативно – правовые основы ее разработки и реализации
- •Этапы разработки
- •Основные процедуры технологии проектирования рабочей программы учебного предмета
- •Экспертиза программы
- •Уровни экспертизы
- •Матрица оценки рабочей программы
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Содержание курса
- •Варианты тематического планирования
- •Тематическое планирование
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •Планируемые результаты освоения программ начального образования. Окружающий мир
- •Контрольные вопросы для разработки и анализа рабочей программы по учебному предмету, курсу
- •Вопросы для самопроверки
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 8. Проектирование программы воспитания и социализации школьников
- •8.1. Основные требования к разработке программы
- •Воспитания и социализации обучающихся
- •8.2. Этапы проектирования программы воспитания и социализации школьников образовательного учреждения
- •3 Этап. Коллективный анализ различных аспектов школьной жизни.
- •4 Этап. Коллективная разработка идей, модели воспитания и социализации школьников.
- •8.3. Примерная структура программ воспитания и социализации школьников
- •1. Концепция деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся
- •Задачи программы воспитания и социализации
- •3. Содержание и формы деятельности по воспитанию и социализации детей
- •Содержание и формы деятельности по реализации программы воспитания и социализации
- •4. Взаимодействие субъектов деятельности, направленной на воспитание и социализацию школьников
- •5. Повышение профессионального мастерства педагогов
- •2. Изучение, обобщение, распространение передового опыта:
- •6. Научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение деятельности по воспитанию и социализации обучающихся.
- •7. Изучение эффективности процессов воспитания и социализации
- •Программа проведения мониторинга эффективности реализации программы воспитания и социализации
- •Материалы для выполнения практических заданий Создание образовательных систем социализации детей (муниципальный уровень)
- •Создание образовательных систем социализации детей (уровень образовательного учреждения)
- •Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, их базовое содержание
- •2 Направление: воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- •3 Направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- •4 Направление: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- •5 Направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 9. Программирование внеурочной
- •9.2. Идеи и принципы построения программ внеурочной деятельности
- •9.3.Структура программы внеурочной деятельности детей образовательного объединения
- •9.4.Этапы разработки программы внеурочной деятельности детей образовательного объединения
- •Формы организации учебного занятия
- •Критерии и методы мониторинга результатов патриотического воспитания детей
- •Форма дневника наблюдения за развитием мотивационной сферы детей
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Учебное пособие
Краткая характеристика деятельности ученика
Компетенции |
Деятельность ученика |
Знаниевая – определение предпринимательства, декларирование полезности его для развития экономики |
Внимательное прослушивание объяснения учителя, чтение текста учебника, понимание вопроса, фиксация записей в тетради |
Технологическая – понимание механизма экономического развития через предпринимательство, умение объяснить его действие на реальных примерах жизни |
Обдумывание положений учебного материала, выполнение схем, графиков. Ответы на сущностные вопросы: «Для чего предпринимателю нужна свобода действий?», «Можно ли инноватора назвать предпринимателем?» |
Творческая – способность предложить идею малого бизнеса, обозначить средства для его развития, риски и социальный эффект |
Анализ сведений о становлении фирм и успешных предпринимателях, данных о состоянии рынков. Ответы на проблемные вопросы: «В какой области экономики и при каких условиях успешнее всего развивается предпринимательство?», «Можно ли считать предпринимательством перепродажу вещей?», «Дайте анализ становления конкретной фирмы» |
Субъектная - разработка проекта собственного предприятия, учитывающего не только экономическую потребность (рынок), но и особенности своего характера (выбор сегмента и методов завоевания рынка) |
Анализ личностных качеств предпринимателя, обдумывание различных социальных портретов бизнесменов, оценка их миссии в обществе с позиций собственной шкалы ценностей. «Примеривание» образа предпринимателя, смыслообразование . Разработка проекта собственного дела. Ответ на вопрос «Может ли предпринимательская деятельность помочь в решении ваших личных проблем?» |
Здесь приведены формулировки разных уровней обучающих задач. Формулировки соответствующих воспитывающих и развивающих задач даны в табл. 12.
Таблица 12
Формулировки задач различного уровня образовательного результата
Уровень освоения опыта |
Задачи | ||
Обучающая |
Развивающая |
Воспитательная | |
Формально-репродуктив-ный |
Знакомство с информацией о… (знания), понимание устройства…; освоение приёмов, формирование навыков |
Формирование мыслительных действий формального мышления: распознавание образов, понимание, запоминание, контроль действий |
Воспитание исполнительности, послушности, аккуратности |
Сущностно-репродуктив-ный |
Постижение сути, понимание принципов, внутренних связей; формирование умений решения задач определенного типа |
Развитие мыслительных умений: выявление смысла, понимание сути, установление взаимосвязи, абстрагирования, планирование и др. |
Воспитание мотивов, привычки к действию на основе понимания целесообразности, критичности |
Творческий |
Формирование опыта переноса освоенных способов деятельности в новую ситуацию |
Освоение процедур диалектического анализа, мысленного эксперимента, навыков самообразования, процедур творческого мышления |
Воспитание самореализации как мотива деятельности, тяги к нестандартности |
Интерпретация содержания учебного материала
Характер представления содержания обучения, интерпретация учебного материала, представление его в дидактической обработке – самый трудный этап в работе учителя. Способы интерпретации содержания учебного материала имеют уровневый характер.
Для формально-репродуктивной деятельности достаточно простого описания учебного материала, для сущностно-репродуктивного – требуются наглядные схемы, выявляющие причинно-следственные связи: график доходности предприятия в случае малого и избыточного предложения товаров.
Интерпретация содержания образования субъектного уровня включает в себя все вышеизложенные элементы плюс жизненные задачи. Требуются эмоционально-насыщенные тексты, обращённые к чувству учащегося, постановка нравственных и эстетических проблем, требующих личностного отношения, системы ценностей. Педагогу необходимо подготовить описание жизненных катаклизмов великих предпринимателей. Здесь нельзя всё заготовить заранее, так как оптимальным содержанием будет то, что отвечает на жизненные потребности учащегося. Интерпретация содержания – акцент на жизненные задачи.
Выбор методов обучения и контроля
Репродуктивный уровень процесса реализуется традиционно, продуктивный также имеет наработанную практику: лучшим методом обучения, выводящим человека на самостоятельный поиск, считается проблемное обучение.
Удачными методами для организации самостоятельной работы учащихся, заявившихся на творческом уровне (после разрешения проблемных вопросов), является написание письменной работы (реферата на тему «Роль среднего бизнеса в реализации программы экономического развития России», «Деятельность Макдональдса в Ярославле: плюсы и минусы», других).
Основными методами субъектного уровня образования являются метод проектов и портфолио. Той части учащихся, которая выявила готовность разрабатывать проект собственного предприятия, предлагается готовить папку материалов (по известной технологии «портфолио»), и работа с ними развертывается по отдельному сценарию «метода проектов».
Контроль результатов в субъектно-ориентированном типе ПП, как ни в каком другом, может быть только интегрированным и оценен по активности ученика, сформированности его субъектности, жизненной позиции, самодвижению. Поэтому интегральным средством здесь является защита проекта.
Оценка ограничений применения данной технологии и планирование материально-технического обеспечения. Главным ограничением является готовность самих учеников проявлять активность в обучении. Оптимистическая статистика говорит о 10-15% учащихся, воспринимающих задачу как жизненный вызов, 15-20 % группы, желающих исследовать тему, и около 70% учащихся, для которых надо развертывать занятие традиционно. Ориентируясь на ожидания педагога, требуется соответственно оснастить группу раздаточным материалом и спланировать сценарий занятия по времени, отводимом на вопросы и задания.
Примечание. Следует отметить, что если обучающая задача решается за урок, то сдвиги в мыслительных умениях можно планировать после изучения темы, а достижение воспитательной цели потребует около полугода.