- •Л.В. Байбородова, г.В. Куприянова, е.Н. Степанов,
- •Содержание
- •Введение
- •Отличия проектирования от конструирования, планирования, моделирования
- •Глава 1. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности учащихся
- •1.1. Почему необходимо проектировать индивидуальную
- •Образовательную деятельность детей?
- •1.2.Какими могут быть проекты образовательной деятельности ребенка?
- •1.3. Принципы проектирования индивидуальной образовательной деятельности учащегося
- •1.4. Этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности детей
- •Из опыта проектирования образовательной деятельности школьников
- •Опыт сопровождения образовательной деятельности ученика
- •Образовательная программа по математике в 11 классе
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 2. Проектирование учебного занятия
- •2.1. Особенности учебной деятельности школьников
- •2.2.Общие этапы проектирования учебного занятия
- •1.Планирование системы занятий
- •2. Диагностика начальных условий
- •3.Этап определения целей и постановки задач занятия
- •Соотношение целей
- •Критерии достижения целей
- •Развивающие цели урока делятся на две категории:
- •4.Проектирование структуры занятия
- •Результаты обучения в зависимости от типа урока
- •Проектирование методов обучения
- •Взаимосвязи компонентов
- •План занятия
- •5.Подготовка к проведению занятия
- •2.3.Особенности проектирования субъектно-ориентированного занятия
- •Учебные цели разных типов педагогического процесса
- •Этапы и шаги проектирования педагогического процесса с использованием технологического подхода
- •Варианты уровневых образовательных технологий в зависимости от предлагаемого педагогом типа педагогического процесса
- •Из опыта работы Учебное занятие по предмету «Обществознание» 8 класс
- •Краткая характеристика деятельности ученика
- •Формулировки задач различного уровня образовательного результата
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Глава 3. Проектирование формы воспитательной работы
- •3.1.Особенности проектирования форм
- •Воспитательной работы
- •3.2.Этапы проектирования формы воспитательной работы
- •Из опыта работы Описание проектирования формы воспитательной работы по воспитанию толерантности у старшеклассников
- •Вопросы для закрепления и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •3. Гурье, л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. Пособие. - Казань: Казан. Гос. Технол. Ун-т, 2004. - 212 с.
- •Глава 4. Технология проектирования комплексной формы воспитания школьников
- •4.1.Сущность и структура комплексной формы воспитания
- •4.2. Этапы проектирования комплексной формы воспитания
- •4.3. Педагогические условия формирования и реализации проектных представлений о комплексной форме воспитания
- •Из опыта работы Проектирование комплексной формы воспитания
- •Ключевые дела учащихся, участвующих в комплексной форме «Стройград «Город наших я»
- •Комплексная форма воспитания индивидуальности старшеклассников «Полет-экспедиция «Открой в себе небывалое»»
- •Комплекс клубных встреч участников полета-экспедиции «Открой в себе небывалое»
- •Маршрутный лист «Дорога к Другому»
- •Маршрутный лист «Дорога к Другому»
- •Творческие дела участников полета-экспедиции
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Глава 5. Технология проектирования
- •5.2.Основные компоненты воспитательной системы класса как предмета проектирования
- •5.3.Технология деятельности по проектированию воспитательной системы
- •Содержание и средства проектирования
- •Из опыта проектирования воспитательной системы класса Концепция (проект) воспитательной системы класса «Лига чемпионов»
- •Основные направления и формы деятельности
- •Критерии, показатели и методики для изучения результативности воспитательной системы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 6. Технология проектирования основной образовательной программы
- •6.1. Основная образовательная программа
- •Общеобразовательного учреждения: понятие, назначение и нормативно – правовые основы ее разработки и реализации
- •Структура основной образовательной программы в логике требований фгос
- •6.2. Этапы разработки ооп
- •Этапы разработки основной образовательной программы (ооп)
- •6.3. Экспертиза ооп
- •Экспертная карта оценки программы
- •Дополнительные материалы для выполнения практических заданий Извлечение из Федерального Закона «Об образовании»
- •Пояснительная записка
- •Рабочие материалы к составлению пояснительной записки для основной образовательной программы начального общего образования
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Источники:
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 7. Проектирование рабочей программы по учебному предмету
- •7.1. Рабочая программа: назначение и нормативно – правовые основы ее разработки и реализации
- •Этапы разработки
- •Основные процедуры технологии проектирования рабочей программы учебного предмета
- •Экспертиза программы
- •Уровни экспертизы
- •Матрица оценки рабочей программы
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Содержание курса
- •Варианты тематического планирования
- •Тематическое планирование
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •Планируемые результаты освоения программ начального образования. Окружающий мир
- •Контрольные вопросы для разработки и анализа рабочей программы по учебному предмету, курсу
- •Вопросы для самопроверки
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 8. Проектирование программы воспитания и социализации школьников
- •8.1. Основные требования к разработке программы
- •Воспитания и социализации обучающихся
- •8.2. Этапы проектирования программы воспитания и социализации школьников образовательного учреждения
- •3 Этап. Коллективный анализ различных аспектов школьной жизни.
- •4 Этап. Коллективная разработка идей, модели воспитания и социализации школьников.
- •8.3. Примерная структура программ воспитания и социализации школьников
- •1. Концепция деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся
- •Задачи программы воспитания и социализации
- •3. Содержание и формы деятельности по воспитанию и социализации детей
- •Содержание и формы деятельности по реализации программы воспитания и социализации
- •4. Взаимодействие субъектов деятельности, направленной на воспитание и социализацию школьников
- •5. Повышение профессионального мастерства педагогов
- •2. Изучение, обобщение, распространение передового опыта:
- •6. Научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение деятельности по воспитанию и социализации обучающихся.
- •7. Изучение эффективности процессов воспитания и социализации
- •Программа проведения мониторинга эффективности реализации программы воспитания и социализации
- •Материалы для выполнения практических заданий Создание образовательных систем социализации детей (муниципальный уровень)
- •Создание образовательных систем социализации детей (уровень образовательного учреждения)
- •Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, их базовое содержание
- •2 Направление: воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- •3 Направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- •4 Направление: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- •5 Направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 9. Программирование внеурочной
- •9.2. Идеи и принципы построения программ внеурочной деятельности
- •9.3.Структура программы внеурочной деятельности детей образовательного объединения
- •9.4.Этапы разработки программы внеурочной деятельности детей образовательного объединения
- •Формы организации учебного занятия
- •Критерии и методы мониторинга результатов патриотического воспитания детей
- •Форма дневника наблюдения за развитием мотивационной сферы детей
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Учебное пособие
2.3.Особенности проектирования субъектно-ориентированного занятия
ФГОС – это констатация социального запроса качественно нового образовательного результата и заказа на переход от традиционного сущностно-репродуктивного типа педагогического процесса (ПП) к субъектно-ориентированному. Целевые установки для учащихся на учебном занятии по одному и тому же учебному материалу принципиально отличны в зависимости от уровней ПП (см. табл.8).
Таблица 8
Учебные цели разных типов педагогического процесса
Тип ПП |
Уровень формируемых компетенций |
Формулировка учебной цели (типовая) |
Ключевой элемент опыта |
ФР формально-репродуктивный |
Знаниевая |
Готовность выполнить образец |
Знания, элементарные навыки |
СР сущностно-репродуктивный |
Технологическая |
Умения решать задачу. Умение изготовить вещь |
Материализованные действия (умения) |
П продуктивный |
Творческая |
Опыт разработки собственной программы для решения нестандартной задачи |
Творческое мышление как способность разобраться с любым материалом и предложить своё решение. Как правило, ставка делается на теоретическое творческое мышление |
С-О субъектно-ориентированный |
Субъектная |
Постижение личностного смысла данной деятельности |
Личные качества, запускающие механизм самостоятельной деятельности |
Примечание. Речь идет не о формировании хорошей или плохой личности, коллективиста или индивидуалиста, тем более – позитивно или критично настроенного человека, а о формировании способности осознавать мотивы своей деятельности, вызывающих её потребностей, самостоятельной постановки цели. Поэтому главные здесь качества – ответственность, самостоятельное принятие решения, понимание себя, умение выстраивать (спланировать) свою деятельность.
Достижение разных уровней образовательного результата обеспечивается разноуровневой деятельностью учащихся: от формального повторения к самостоятельному поиску и от него – к самостоятельной постановке цели изучения предмета.
Требования ФГОС отражают более корректное понимание образовательного результата и процесса, с другой стороны, содержательные характеристики образовательного результата достигаются реализацией субъектно-ориентированного типа ПП. Последний становится доминирующим, но это не означает, что не реализуется репродуктивная деятельность. Отличие репродуктивной деятельности обучающегося в рамках С-О типа ПП от репродуктивной деятельности обучаемого в репродуктивном типе состоит в том, что первая встроена в деятельность большего масштаба с привлекательной для ученика целью и выполняется по его запросу. («Да, он выучит химические элементы, так как выбрал проект по химии»; «Да, он вызубрит роль, так как завтра хочет блистать в школьном театре миниатюр»).
Следует отметить, что с ростом уровня активности ученика в учебной деятельности всё меньше различаются обучение и воспитание. Метод проектов становится основным, и мы говорим о целостном образовательном процессе. По этой же причине временной период, необходимый для достижения современных целей учебного процесса, расширяется до изучения темы, раздела, и ценность конкретного занятия определяется местом его в системе занятий. Цель отдельного занятия во многом задается целями всего образовательного учреждения, желаемого портрета выпускника, определяющих базовый тип ПП.
Каждому типу педагогического процесса соответствует определённая образовательная технология как технологическое описание деятельности ученика и поддерживающей его деятельности преподавателя, гарантированно приводящих к запланированному результату.
Последовательность проектирования в данном случае предполагает следующие стадии действий педагога:
-установочная - выбор базового типа ПП и соответствующей общепедагогической технологии, как правило, обеспечивающей общие образовательные цели учебного заведения; оценка правомерности их использования в данном предмете, теме, занятии;
-стадия разработки конкретной технологии занятия, то есть уточнение избранной общепедагогической технологии под учебный материал и учащихся;
-построение методики проведения занятия, включая мониторинг деятельности ученика и контроль достижения образовательного результата;
-стадия реализации методики и коррекции проекта ПП.
Ядром последовательности является разработка конкретной технологии занятия (его технологического каркаса). Фактически это – конкретизация определённой общепедагогической технологии, имеющей чёткую структуру, под учебный материал и учащихся. Она включает следующие этапы:
1)анализ содержания учебного материала темы (содержания образования) и определение (фиксация) образовательного результата в форме компетенций определенного уровня, которые раскладываются на знания, практический опыт, мыслительные операции, отношение к делу определённого уровня;
2)определение образовательной цели занятия как результата определённого типа педагогического процесса с соответствующей общепедагогической технологией, которая и берётся за основу разработки конкретной технологии для данного занятия;
3)проектирование познавательной деятельности ученика, объективно необходимой для формирования у него планируемого образовательного результата (конкретизация типичной для выбранного типа ПП познавательной деятельности ученика);
4)интерпретация содержания учебного материала, соответствующая заданному уровню его изучения и логике познавательной деятельности ученика в выбранной ОПТх;
5)выбор уровня методов обучения (в классификации их по степени самостоятельности ученика), адекватного желаемому уровню активности познавательной деятельности ученика; здесь же выбираются сами методы деятельности преподавателя;
6)оценка ограничений применения данной технологии, например, временнóго ресурса, готовности учеников;
7)продумывание процедур пошагового отслеживания успешности запланированных технологических этапов (этапов познавательной деятельности ученика) и описание процедуры контроля достигнутого образовательного результата (мониторинг процесса обучения как часть технологии).
Пункты 2, 3 и 5 являются ядром учебного процесса, необходимыми и достаточными для получения результата шагами, то есть образовательной технологией в строгом смысле слова. Они строго увязаны между собой. Всё остальное – уточнение технологии и методические элементы организации деятельности преподавателя, в которых отражается индивидуальность и мастерство педагога.
Широкая практика реального построения учебного процесса и теоретические исследования показывают необходимость достроить это ядро планированием большего масштаба (тема, предмет), чтобы корректно определить место занятия в системе учебной работы и его цель. Необходимо ввести этапы апробации и коррекции первоначального плана. Главное – необходимо представить ребёнку возможность выбрать цель своей учебной деятельности, её уровень: кто-то захочет ограничиться выполнением обязательного норматива, кто-то воспримет занятия по предмету как подготовку к своей профессиональной деятельности. Проект занятия должен изначально предполагать возможность для учащихся различного уровня деятельности в соответствии со своими мотивами (в чем и проявляется субъектный подход к проектированию образовательного процесса).
Таким образом, проектирование процесса обучения представляет собой разработку конкретной технологии учебной работы в рамках занятия как конкретизацию общепедагогической технологии определенного типа ПП, являющейся базовой для всего учебного заведения. Выбор же самой ОПТх и типа ПП происходит в зависимости от заданного образовательного результата (портрета выпускника) и представляет собой установочный этап проектирования.
Приведённая выше последовательность проектирования ПП должна быть дополнена оценкой правомерности использования базового типа педагогического процесса и соответствующей общепедагогической технологии (избранных в зависимости от обобщённой характеристики выпускника как интегрированного отсроченного результата определенного типа) в данном предмете, теме, занятии.
Приведём сводную картину шагов проектирования педагогического процесса на основе технологического подхода (см. табл. 9). Это – общая последовательность проектирования педагогического процесса любого типа. Реализация репродуктивного обучения не предусматривает вариаций маршрута. Вариативно-технологическое проектирование ПП является ответом на требование гуманистического подхода к реализации педагогического процесса, который призывает не только прислушиваться к мнению обучающегося в выборе методов обучения и контроля, форм взаимодействия с педагогом, но и оставляет за учеником постановку целей обучения: что изучать и в каком объёме.
Обучающийся может выбирать
- цели (глубину и объём изучения курса как факультативного, так и основного);
-стратегию и тактику достижения цели (принимая цель, поставленную преподавателем, ученик волен менять количество и сложность решаемых задач, прибегать к помощи или искать ответ самому, выполнять задание сразу или поэтапно);
-выбор учебного содержания (выбор тем рефератов, эссе, курсовых работ, элективных предметов, модулей, набора курсов специализации);
-объем, сложность, темп освоения учебного материала, самостоятельной работы, варианты домашних заданий;
-методические средства (выбор учебных заданий и форм контроля);
-выбор преподавателя, организующего образовательный процесс.
Таблица 9