- •Методика обучения алгебре основной школы
- •Рецензент:
- •Содержание
- •Введение
- •Тема1. Содержание и задачи обучения алгебре в основной школе. Характеристика альтернативных учебников
- •1.1. Алгебра как наука и алгебра как учебный предмет
- •1.2. Цели преподавания и содержание курса алгебры основной школы
- •1.3. Характеристика альтернативных учебников математики основной школы
- •1.3.1. Школьное математическое образование и учебник математики
- •1.3.2. Концептуальные основы альтернативных учебников
- •Тема 2. Воспитание вычислительной культуры учащихся
- •Тема 3. Методика изучения числовых систем
- •3.1. Различные подходы к введению числовых множеств
- •3.2. Множество натуральных чисел
- •3.3. Методика изучения дробных чисел
- •3.3.1. Обыкновенные дроби
- •3.3.2. Методика изучения десятичных дробей
- •3.4. Методика изучения целых чисел
- •3.5. Действительные числа
- •Тема 4. Методика изучения тождественных преобразований
- •4.1. Роль и место тождественных преобразований в школьном курсе математики. Пропедевтика тождественных преобразований в 5 - 6 классах
- •4.2. Определения понятий «тождество» и «тождественное преобразование»
- •4.3. Процесс формирования навыков тождественных преобразований
- •4.4. Доказательство тождеств
- •Тема 5. Методика изучения уравнений в основной школе
- •5.1. Различные трактовки общего понятия «уравнение»
- •5.2. Процесс решения уравнения
- •5.3. Основные этапы изучения уравнений в основной школе
- •Тема 6. Методика изучения линии неравенств в курсе алгебры основной школы
- •6.1. Пропедевтический этап (1 – 6 кл.)
- •6.2. Основной этап (Алгебра 7 – 9 кл.)
- •Тема 7. Методика изучения функций в курсе алгебры основной школы
- •7.1. Определение функции в школьных учебниках
- •7.2. Проблемы, возникающие при изучении темы «Функция»
- •7.3.Основные знания, формируемые при изучении темы «Функция»
- •7.4. Введение понятия «Линейная функция»
- •7.5. Методика изучения квадратичной функции
- •7.5.1. Определение квадратичной функции и ее свойства
- •7.5.2.Методические замечания к изучению темы «Квадратичная функция»
- •150000, Ярославль. Республиканская ул., 108
- •150000, Ярославль, Которосльная наб., 44
4.3. Процесс формирования навыков тождественных преобразований
Содержание линии тождественных преобразований выделяется в настоящее время достаточно четко. В нее входят: изучение тождеств в числовой системе, их применение к упрощению выражений и решению уравнений, изучение тождеств в классе элементарных функций. Организация изучения отдельных тождеств предполагает использование специальных циклов заданий. Цикл заданий на материале конкретной темы характеризуется соединением в последовательность упражнений нескольких аспектов изучения и приемов расположения материала. Применительно к тождественным преобразованиям представление о цикле может быть дано следующим образом. Задания связаны с изучением одного тождества, вокруг которого группируются другие тождества, находящиеся с ним в естественной связи. В состав цикла, наряду с исполнительными, входят задания, требующие распознавания применимости рассматриваемого тождества. Изучаемое тождество применяется для проведения вычислений на различных числовых областях. Учитывается специфика тождества.
Задания в цикле разбиты на две группы.
I группа. Задания, выполняемые при первоначальном знакомстве с тождеством. Это материал для нескольких идущих подряд уроков. Это этап усвоения тождества, запоминания его словесной формулировки, выработки навыка его применения в хорошо видной ситуации.
II группа связывает изучаемое тождество с различными его применениями. Это этап углубленного понимания тождества за счет рассмотрения его в разнообразных ситуациях в сочетании с использованием материала, относящегося к другим темам школьного курса.
Рассмотрим систему упражнений для усвоения тождества
а2-в2 = (а-в) (а+в)
Задания |
Методические указания |
1 группа 1.Представить в виде произведения: a) m2-n2 в) с2 - 52 с) 196- к2 |
Формируется структура изучаемого тождества, уточняются связи между его словесным выражением и символической формой. Идет работа не только с буквенными, но и буквенно-числовыми выражениями. |
2.Проверить справедливость равенства: (102-1)(102+1) = 104-1 |
Задание направлено на формирование навыка двустороннего преобразования |
3. Раскрыть скобки в выражении: (4ху + 5х2)(4ху - 5х2) |
Идет отработка применения тождества |
4.Вычислить: 252-242; 49*51 |
Эта группа упражнений углубляет представление об операции подстановки и развивает навыки ее применения |
5.Разложить на множители: х4-у4; 16(ав)2-(а-в)2 |
Изучаемое тождество применяется дважды. |
6.Упростить: (а+в)2 - (а-в)2
|
Переосмысление изучаемого тождества в терминах отношений между компонентами арифметических действий. |
2 группа 1.Разложить на множители: х2-5 2.Исключить иррациональность в знаменателе дроби:
3.Доказать, что если к - нечетное число, то к - 1 кратно 4 4.Функция задана выражением х2 + 2| х | + 1 f (х) =------------------ х2 - 1 Упростить, раскрыв знак модуля. |
Идет привлечение новой операции - извлечение корня. Задания предполагают наличие уже сформированных навыков использования изучаемого тождества для разности квадратов. Цель предлагаемых заданий - углубить понимание тождества за счет рассмотрения разнообразных приложений его в различных ситуациях, в сочетании с использованием материала, относящегося к другим темам курса математики.
|
5. Решить уравнение: х3 - 4х = 15 (*) |
(*) <=> х3 - 9х = 15 - 5х <=> х(х-3)(х+3) = 5(3-х) <=> х=3. или х(х+3) = -5. Но уравнение х(х+3) = -5 действительных корней не имеет, поэтому х =3 - единственный корень уравнения. Здесь использование тождества для разности квадратов составляет лишь часть решения уравнения, являясь ведущей идеей проведения преобразований. |
В курсе основной школы рассматриваются алгебраические выражения, то есть выражения, которые не содержат над переменными никаких действий, кроме арифметических операций, операций извлечения корня и возведения в степень с рациональным показателем (см. табл. 1). Новому преобразованию начинаем обучать, если у учащихся уже сформирована база для их выполнения (см. табл. 2).
Формирование навыков тождественных преобразований более быстро протекает, если учитель добивается от учащегося устного выполнения некоторых преобразований не только при устном счете, но и в процессе решения задач.
Полезно также иметь в виду, что всякий раз, когда возникает необходимость в тождественном преобразовании, мы имеем дело с выражением, область определения которого задана. При выполнении преобразования она может расширяться или сужаться.
Пример
1. - расширилась
2. - сузилась
Этого можно избежать, если осуществлять преобразования на области определения исходного выражения: