Профориентация м самоопределение Пособие
.pdf
йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚
|
Формирование предметных групп |
Таблица 6 |
|||||
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Дисциплина |
Уровень |
|
Ф. И.О. |
|
|
||
10-й класс |
11-й класс |
||||||
изучения |
|||||||
|
I |
II |
I |
|
II |
||
|
|
|
|||||
|
|
1 |
1 |
1 |
|
1 |
|
|
Базовый |
2 |
2 |
2 |
|
2 |
|
|
3 |
3 |
3 |
|
3 |
||
|
|
|
|||||
|
|
и т. д. |
и т. д. |
и т. д. |
|
и т. д. |
|
|
|
1 |
1 |
1 |
|
1 |
|
Математика |
Профильный |
2 |
2 |
2 |
|
2 |
|
3 |
3 |
3 |
|
3 |
|||
|
|
|
|||||
|
|
и т. д. |
и т. д. |
и т. д. |
|
и т. д. |
|
|
|
1 |
1 |
1 |
|
1 |
|
|
Углубленный |
2 |
2 |
2 |
|
2 |
|
|
3 |
3 |
3 |
|
3 |
||
|
|
|
|||||
|
|
и т. д. |
и т. д. |
и т. д. |
|
и т. д. |
|
|
|
1 |
1 |
1 |
|
1 |
|
|
Базовый |
2 |
2 |
2 |
|
2 |
|
|
3 |
3 |
3 |
|
3 |
||
|
|
|
|||||
|
|
и т. д. |
и т. д. |
и т. д. |
|
и т. д. |
|
|
|
1 |
1 |
1 |
|
1 |
|
Русский язык |
Профильный |
2 |
2 |
2 |
|
2 |
|
3 |
3 |
3 |
|
3 |
|||
|
|
|
|||||
|
|
и т. д. |
и т. д. |
и т. д. |
|
и т. д. |
|
|
|
1 |
1 |
1 |
|
1 |
|
|
Углубленный |
2 |
2 |
2 |
|
2 |
|
|
3 |
3 |
3 |
|
3 |
||
|
|
|
|||||
|
|
и т. д. |
и т. д. |
и т. д. |
|
и т. д. |
|
И т. д. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Небольшое количество детей в сельских образовательных учреждениях позволяет составить и неформально реализовать индивидуальную образовательную программу каждому ребенку, так как сопровождение его профессионального самоопределения приобретает систематический характер на основе более постоян-
91
É·‚‡ 2
ного и доступного взаимодействия педагогов и специалистов образовательного ивоспитательного учреждений.
Взависимости от состояния ресурсного обеспечения образовательного учреждения может возникнуть проблема реализации требуемого уровня дифференциации обучения с выходом на полноценные профили. Кроме того, ограниченность контингента обучающихся делает затруднительной организацию учебной деятельности старшеклассников в форме постоянных по составу профильных учебных групп.
Взависимости от образовательных потребностей учащихся количественный состав предметных учебных групп может меняться. Низкая наполняемость предметных групп обучающихся может вызвать необходимость перехода к внутриклассной дифференциации либо сетевой организации профильного обучения.
Вусловиях крупных школ или ресурсных центров обучение предметных групп постоянного состава может привести к созданию стабильных профилей обучения. Переход к коллективному профильному обучению осуществляется на основе интеграции однотипных программ индивидуального обучения старшеклассников.
Уровень дифференциации и глубины специализации по отдельным предметам определяет выбор моделей профильного (1, 2, 3, 4), либо универсального (5, 6) обучения.
Для реализации адекватных запросам ребенка уровней обучения требуются соответствующие объемы учебного времени для обеспечения варьируемых профильных и элективных предметов.
Врамках нормативной нагрузки расширение базовых и региональных предметов за счет профильных и элективных предметов сокращает диапазон (глубину) профилизации обучения. В этих условиях становится затруднительной нормативная реализация профилей обучения в соответствии с Базисным учебным планом 2004 года и Концепцией профильного обучения на старшей ступени школы.
92
йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚
Сокращение вариативных разделов обучения до уровня 4—6 часов оставляет возможность специализации лишь по 2—3 предметам, что приводит к сближению и нивелированию индивидуальных учебных планов и программ и фактическому переводу всех старшеклассников на общий вариант универсального обучения. Возврат к единым учебным программам влечет за собой необходимость введения факультативных форм учебной деятельности и снижение вариативности обучения.
Вышеизложенные обстоятельства следует учитывать воспитателям учреждений для сирот, предъявляя требования, выбирая педагогические средства поддержки воспитанников.
Чтобы обеспечить фундаментальное базовое и полноценное профильное образование, необходим комплексный подход к построению системы обучения на старшей ступени школы.
Создание универсальной системы обучения при сохранении полноценного культуросообразного базового общего среднего образования в сочетании с природосообразной дифференциацией учебной деятельности в соответствии с интересами и способностями учащихся требует дополнительных объемов учебного времени и соответствующих сроков обучения, особого участия взрослых в профессиональном самоопределении детей-сирот.
Обучение детей одного и того же учреждения может вестись в разных режимах и по разным образовательным траекториям. При этом возможно сочетание различных вариантов организации. Так, например, одни дети удовлетворят свои образовательные потребности в рамках профилей и элективных курсов, имеющихся в школе, другие будут заниматься в ресурсных центрах района, а для некоторых необходимо и возможно очно-заочное или дистанционное обучение в областном ресурсном центре. В этой связи целесообразно создание координационного совета по организации профильного и предпрофильного обучения детей-сирот.
93
É·‚‡ 2
Организация профильного обучения детей-сирот должна опираться на жизненные и профессиональные планы учащихся по окончании основной школы. Сложности процесса самоопределения и задержки в развитии личностной сферы сглаживают процессы дифференциации учебной деятельности учащихся школ-интернатов и воспитанников детских домов, что отражается в преимущественном выборе плана универсального обучения в старшей школе (модели 5, 6). Специфика
ипроблемы самоопределения детей-сирот вызывают необходимость продолжения этого процесса на этапе старшей школы на основе практико-ориентированных моделей (3, 4) профильного обучения с ориентацией на последующее получение специального образования. В связи с этим образовательные учреждения, осуществляющие профильное обучение детей-сирот, должны обеспечивать возможность обучения по технологическим профилям с реализацией допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки по перечню рекомендованных специальностей.
Вусловиях средней школы может быть реализован вариант обучения по технологическим профилям с возможностью получения профессиональной подготовки, что особенно важно для воспитанников детских домов в сельской местности, испытывающих затруднения в получении начального профессионального образования.
Профильное обучение детей требует соответствующего ресурсного обеспечения. Учитывая ограниченные возможности отдельных образовательных учреждений, необходима организация взаимодействия специалистов образовательных и воспитательных учреждений, УДО, взаимного использования
иобмена образовательными, научно-методическими, кадровыми, материальными ресурсами на пути развития образовательного пространства учащихся, особенно детей-сирот, основную роль в личностном и социально-профессиональном становлении которых играет система образования.
94
йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚
Организуя сопровождение детей-сирот в старших классах школы, следует учитывать, что возможна и желательна допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка школьников, осуществляемая по их желанию на основе изучаемых профилей в соответствии с рекомендованным перечнем профессий и специальностей для учащихся общеобразовательных школ. Она требует анализа рынка труда и наличия у учреждения соответствующей учебно-материальной базы и правового обеспечения (лицензии) на данный вид деятельности.
При этом воспитатели учреждений для детей-сирот должны оказать поддержку, проявить инициативу в организации начальной профессиональной подготовки сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это позволит воспитанникам быть более социально защищенными и конкурентоспособными. Реальность решения данной проблемы подтверждает опыт ряда учреждений, занимающихся воспитанием детей-сирот.
2.4. ирУВНЪМ‡fl ‰ВflЪВО¸МУТЪ¸ Н‡Н ТрВ‰ТЪ‚У ТУˆЛ‡О¸МУ-ФрУЩВТТЛУМ‡О¸МУ„У Т‡ПУУФрВ‰ВОВМЛfl ‰ВЪВИ-ТЛрУЪ
Ответ на вопросы: «Кем быть?», «Какое для этого требуется образование?» — предполагает апробацию принятых решений в практической и образовательной деятельности. В решении указанных вопросов существенное место отводится практической проектной деятельности, которая является важной составляющей предпрофильной подготовки и профильного обучения, эффективным средством диагностики и формирования способности профессионального самоопределения детей. Взрослым, взаимодействующим с детьми-сиротами, важно реализовать развивающий потенциал проектной дея-
95
É·‚‡ 2
тельности, грамотно организовать ее сопровождение в структуре предпрофильной подготовки воспитанников. Поэтому рассмотрим структуру, содержание и организацию проектной деятельности в системе предпрофильной подготовки детей, учитывая ее особую значимость в работе с воспитанниками детских домов и школ-интернатов.
Более широкое обеспечение задач самоопределения требует выбора не только предмета труда, но и ответов на вопросы кем, где и как трудиться, что вызывает необходимость комплексной диагностики профессионально важных качеств (ПВК) учащихся. Важную роль в этом могут играть профессиональные пробы, предполагающие построение данного процесса в соответствии с различными целями, предметами, орудиями и условиями труда. Для их проведения требуется достаточно широкий спектр занятий, предусматривающих многоплановую (порядка нескольких сотен вариантов) практическую деятельность в реальных условиях различных профессий и специальностей. Все это создает определенные сложности комплексной реализации системы профессиональных проб, в связи с чем они часто носят фрагментарный характер, связанный в основном с уточнением профессиональных намерений учащихся на старших этапах обучения в школе.
Целесообразность включения в систему предпрофильной подготовки и профильного обучения разделов проектной деятельности обусловлено ее комплексным характером — от выявления проблем до получения и анализа практических результатов. Использование возможностей коллективной проектной деятельности учащихся позволяет реализовать ситуацию выбора предпочтительного для каждого ребенка содержания и вида деятельности. Проектная деятельность используется в качестве основы диагностики интересов и возможностей учащихся. При этом необходимость обеспечения интересов и потребностей всех учащихся выдвигает задачу построения системы практико-ориентированной деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда: природа, техника, знаковая система, человек, художественный образ.
96
йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚
Каждая из социально-профессио- нальных сфер (С) может быть представлена в виде системы областей практической деятельности в техническом (Т), естественнонаучном (П), эстетическом (ХО), социальном (Ч), информационном (З) аспектах (рис. 4).
В этой связи структура каждого проекта в системе предпрофильной подготовки определяется в виде суперпозиции комплекса областей практической деятельности для реализации поставленной цели
(см. рис. 5).
T
З |
С |
П |
|
||
|
|
|
ХО |
|
|
Х |
|
Ч |
|
|
Рис. 4. Сферы профессиональнотрудовойдеятельности
T |
|
|
T |
|
|
T |
|
З |
П |
З |
|
П |
З |
П |
П |
Т |
|
СЗ |
|
||||
С |
|
|
|
|
С |
|
|
ХО |
Ч |
ХО |
Ч |
|
ХО |
|
Ч |
|
|
|
|
|
|||
a |
|
|
б |
|
|
в |
|
|
T |
|
|
|
T |
|
|
|
З |
П |
|
|
З |
|
П |
|
Ч |
|
|
ХОС |
|
||
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
ХО |
Ч |
|
|
ХО |
Ч |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
г |
|
|
|
д |
|
|
Рис. 5. Структура сфер проектного обучения в соответствии
с областями трудовой деятельности:
а— техника; б — природа; в — знаковая система; г — человек; д — художественный образ
97
É·‚‡ 2
Структура проектной деятельности в сфере «Техника»
(рис. 5, а).
Области деятельности:
—человек — техника: кадровое и социальное обеспечение технического прогресса;
—природа — техника: материальное обеспечение развития промышленности;
—техника — техника: техническое обеспечение промышленного производства;
—художественный образ — техника: художественноэстетические аспекты технического прогресса;
—знаковая система — техника: информационное обеспечение развития техносферы.
Изучаемые разделы и технологии: материаловедение и технология материалов; обработка конструкционных материалов; энергетика; электротехника; электроника, автоматика, вычислительная техника; средства механизации и автоматизации труда; отрасли и средства производства; промышленные технологии и оборудование; информационные технологии в технике; подготовка специалистов в сфере производства; природосообразное и культуросообразное взаимодействие с окружающей средой; художественная обработка материалов; технический дизайн; экономика промышленности; производственный менеджмент и др.
Структура проектной деятельности в сфере «Приро-
да» (рис. 5, б).
Области деятельности:
—техника — природа: техническое обеспечение добычи
ипроизводства минеральных и биологических продуктов;
—природа — природа: материальное обеспечение добычи и использования природных ресурсов;
—человек — природа: кадровое и социальное обеспечение получения минеральных и биологических продуктов;
—художественный образ — природа: художественноэстетическое воздействие на окружающую среду;
—знаковая система — природа: информационное обеспечение производства и использования природных ресурсов.
98
йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚
Изучаемые разделы и технологии: объекты, явления и процессы живой и неживой природы; добыча, переработка и использование минеральных ресурсов; биотехнологии: растениеводство, животноводство, сельскохозяйственное производство, биоинженерия, использование биоресурсов и продуктов; экономика природопользования; техническое обеспечение добычи, обработки и использования природных ресурсов; информационные технологии познания и преобразования природы; подготовка кадров в сфере природопользования; управление процессами взаимодействия человека и общества с окружающей средой; художественно-эстетическое преобразование и использование природных ресурсов и др.
Структура проектной деятельности в сфере «Знаковая система» (рис. 5, в).
Области деятельности:
—техника — знаковая система: техническое обеспечение информационных процессов;
—природа — знаковая система: материальное обеспечение информационных процессов;
—знаковая система — знаковая система: информационное обеспечение информационных процессов;
—человек — знаковая система: кадровое и социальное обеспечение информационных процессов;
—художественный образ — знаковая система: художест- венно-эстетическая обработка информации.
Изучаемые разделы и технологии: аудиовизуальные тех-
нологии; графика (черчение, картография и др.); лингвистика; технические средства информационного обеспечения; компьютерные технологии (по отраслям); системы и средства массовой информации.
Структура проектной деятельности в сфере «Человек»
(рис. 5, г).
Области деятельности:
—техника — человек: техническое обеспечение жизнедеятельности человека и социального прогресса;
99
É·‚‡ 2
—природа — человек: материальное обеспечение жизнедеятельности человека и общества;
—художественный образ — человек: художественноэстетическое воздействие на человека и общество;
—знаковая система — человек: информационное обеспечение жизнедеятельности человека и социальных процессов;
—человек — человек: кадровое и социальное обеспечение жизнедеятельности человека и общественного развития.
Изучаемые разделы и технологии: экономика и социальное обеспечение; социальный менеджмент; правовое регулирование; социальные процессы и технологии; формирование здорового образа жизни; основы безопасности жизнедеятельности; эстетическое развитие человека; этика поведения и социального взаимодействия; подготовка специалистов социальной сферы; техническое обеспечение жизнедеятельности; информационное обеспечение социально-гуманитарной деятельности; здравоохранение и физическая культура; предпринимательство и торговля и др.
Структура проектной деятельности в сфере «Художественный образ» (рис. 5, д).
Области деятельности:
—техника — художественный образ: техническое обеспечение художественно-эстетической деятельности;
—природа — художественный образ: использование природных ресурсов и природосообразное развитие художест- венно-эстетической деятельности;
—человек — художественный образ: кадровое и социальноеобеспечение художественно-эстетической деятельности;
—знаковая система — художественный образ: информационноеобеспечение художественно-эстетической деятельности;
—художественный образ — художественный образ: культуросообразное развитие художественно-эстетической деятельности.
Изучаемые разделы и технологии: техническое обеспече-
ние художественно-эстетической деятельности; информаци-
100