Профориентация м самоопределение Пособие

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

3 — повлияла;

2 — слабо повлияла;

1 — почти не повлияла;

0 — не повлияла.

Основанием для определения содержания практики являются профессиональные планы ребенка, его возраст, уровень подготовленности, особенности и план работы учреждения, предприятия, в котором она проходит. С учетом этого составляется индивидуальная программа воспитанника на период прохождения практики по следующей схеме.

1.Работа с документацией. Ее цель — познакомить с правилами ведения документации. На этом этапе практикант знакомится:

—с нормативно-правовой базой учреждения, предприятия (локальные акты, устав и т. д.);

—с основной документацией специалиста в зависимости от того направления деятельности, по которому проходит практика.

2.Ознакомительная практика, цель которой — познакомить практикантов с основными видами деятельности представителей данной профессии, что включает в себя:

—знакомство с опытом специалиста, обязанностями и местом его работы;

—посещение практических занятий, проводимых специалистом, с последующим обсуждением проблем;

—определение уровня готовности ребенка к самостоятельному проведению работы (смогу или нет).

3.Активная практика, цель которой — сформировать умения и навыки, необходимые для данной профессии, что предполагает:

—выполнение практических заданий;

—последующийанализпрактическойработывоспитанника;

—определение уровня готовности к будущей профессии. Приведем примеры индивидуальных программ учащихся-

практикантов (табл. 10).

141

É·‚‡ 3

Таблица 10

Программа социальной практики профессиональной направленности

Ф.И.О	Место	Руково-	Содержание деятельности				Отметка
							о выполне-
	проведения	дитель					нии
Ж. З.	Амбулато-	Елена	Работа с документацией:
	рия	Иванов-	Оформление:
		на Ш.	амбулаторных карт;
			листков нетрудоспособно-
			сти;
			прививочных карт;
			выписка рецептов;
			ознакомление с санитарно-
			эпидемическими картами
			Ознакомительная		практи-
			ка:
			Присутствие:
			при приеме больных;
			на перевязках;
			при внутривенных и внут-
			римышечных инъекциях;
			наблюдение	за измерением
			АД, пульса, частоты дыха-
			ния;
			выезд на вызов;
			присутствие	при	снятии	и
			чтении ЭКГ.
			Активная практика:
			измерение	АД,	подсчет
			пульса, частоты дыхания;
			выполнение	пращевидных,
			колосовидных повязок, по-
			вязки «чепчик»;
			измерение антропометриче-
			ских показателей;
			подсчет лейкоцитов;
			определение гемоглобина;
			определение СОЭ

142

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

			Окончание табл. 10
	Место	Руково-		Отметка
Ф.И.О			Содержание деятельности	о выполне-
	проведения	дитель		нии
Т. А.	Школа	Роза	Работа с документацией:
		Юрьев-	оформление классных жур-
		на К.	налов; личных дел обучаю-
			щихся;
			заполнение карт обучаю-
			щихся;
			составление:
			плана по теме;
			конспекта урока;
			плана воспитательной рабо-
			ты класса на месяц (полуго-
			дие)
			Ознакомительнаяпрактика:
			посещение уроков; классно-
			го часа;
			присутствие на совещании
			при директоре; на методиче-
			ском объединении; на класс-
			ном родительском собрании
			Активная практика:
			подготовка и проведение
			уроков;
			проведение внеклассных
			мероприятий;
			выступление на родитель-
			ском собрании

Программа практики может быть конкретизирована планом работы на определенный период.

Во время социально-профессиональной практики ребенку полезно вести дневник, цель которого — обеспечить рефлексивность и самоконтроль деятельности воспитанника. Работа с дневником включает в себя:

— ежедневное отслеживание процесса прохождения практики и результата деятельности;

143

É·‚‡ 3

—оценку проведенной работы;

—коррекцию намеченного;

—самоанализ и рефлексию. Возможные разделы дневника практики:

1.Дата.

2.Отражение содержания практики за день.

3.Что вызвало особый интерес.

4.Какие трудности испытал(а).

5.Что вызвало сомнения, тревогу и т. д.

6.Оценка своего эмоционального состояния с использованием символических средств. Если эмоциональное состояние

втечение дня изменилось, указывается причина этого.

В конце практики ее руководитель готовит на воспитанника характеристику. В ней анализируется результативность деятельности практиканта.

Приведем примерную структуру характеристики.

Характеристика на Смирнову Ирину Ивановну, проходившую практику в аптеке

За время практики Ирина:

—познакомилась с ведением документации:..

—изучила теоретический материал…

—посетила практические занятия…

—овладела практическими умениями и навыками…

—проявила сильные стороны характера, необходимые для людей данной профессии…

—обнаружила слабые стороны характера, над которыми нужно работать…

Заключение специалиста:	Дата:
М.П.
Подпись:

По окончании практики проводится конференция, организатором которой может быть социальный педагог. Цель конференции — анализ результата самоопределения старше-

144

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

классников. На конференцию приглашаются практиканты, руководители организации и работники баз практики, педагоги воспитательного и образовательного учреждения, психолог, воспитатели, классные руководители.

Каждому ребенку дается возможность представить и оценить результаты практики. Мнение о работе практикантов высказывают взрослые, друзья, одноклассники. По результатам обсуждения дается заключение о профпригодности старшеклассника, определяется его дальнейший образовательный маршрут.

В тех случаях, когда социально-профессиональная практика показала несоответствие качеств ребенка требованиям к рассматриваемой профессии, процесс практики может быть приостановлен и принято решение об изменении ее условий либо смене профиля профессиональной пробы.

Проанализировав опыт социальной практики профессиональной направленности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, мы можем констатировать очевидные положительные результаты. Имеется множество одобрительных откликов детей и педагогов.

Определение времени и сроков практики воспитанников детских домов (интернатов) зависит от многих факторов: желания самого воспитанника, возможностей и условий социума, устойчивости и определенности профессиональных интересов ребенка, возраста детей и др. Наиболее важно и целесообразно выстроить практику как компонент профориентационной работы, начиная с 8—9-го класса, хотя в элементарные профессиональные пробы воспитанники могут включаться с начальных классов, участвуя в общественно-полезном труде.

Социально-профессиональные практики могут проходить в форме стажировок в течение нескольких недель по интересующим направлениям профессиональной деятельности с возможностью их продолжения на более длительный период в целях уточнения профессионального выбора и приобретения предпрофессиональной подготовки.

145

É·‚‡ 3

Имеется опыт социальной практики старшеклассников в течение года (от 2—3 часов до 4—6 часов в неделю). В некоторых случаях такая практика организуется в летний период, в оздоровительных лагерях, лагерях труда и отдыха. Подчеркнем, что в любом случае практика не может быть навязана ребенку и допустима при самостоятельном решении самого воспитанника, что требует специального мотивационного обеспечения этого процесса.

Инициаторами и организаторами социально-профессио- нальной практики детей-сирот могут быть воспитательные учреждения, общеобразовательная школа (заместитель директора), учреждения дополнительного образования (руководитель объединения, социальный педагог). Так, например, если детский дом находится рядом с учреждением дополнительного образования, специалисты учреждений дополнительного образования, социальный педагог могут взять на себя функцию организаторов практики.

Поиску направлений и баз социально-трудовой деятельности может способствовать работа информационно-консульта- ционного центра образовательного и воспитательного учреждения, связь со службами занятости и трудоустройства населения.

Вариант организации практики зависит от условий социума и от того, на каком уровне взаимодействия находятся педагоги и специалисты, сопровождающие процесс профессионального самоопределения ребенка, их профессионализма и позиции по отношению к воспитаннику.

146

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

É·‚‡ 3

илапйгйЙй-иЦСДЙйЙауЦлдйЦ лйикйЗйЬСЦзаЦ лйсаДгъзй-икйоЦллайзДгъзйЙй лДеййикЦСЦгЦзаь СЦнЦв-лакйн а СЦнЦв, йлнДЗтапль ЕЦб ийиЦуЦзаь кйСанЦгЦв

3.1. лЫ˘МУТЪ¸ Л ЩЫМНˆЛЛ ФТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУ„У ТУФрУ‚УК‰ВМЛfl ‰ВЪВИ-ТЛрУЪ

Сопровождать, как объясняет словарь Ожегова, — значит следовать вместе с кем-то, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-то.

Сопровождение ведет к позитивным результатам в том случае, если оно опирается на деятельность самого ребенка.

Сопровождение воспитанника предполагает веру в его силы и возможности.

Сопровождать — не значит вести за руку, решать всегда за ребенка, оберегать его от всех возможных опасностей. Это значит быть рядом, побуждать к самостоятельности, радо-

ваться успехам, помогать преодолевать возникающие трудности24.

24 Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот / под ред. С. Б. Корниловой [и др.]. Вып. 1. — Ярославль, 2005. — С. 6—14.

147

É·‚‡ 3

Сопровождение связывают с понятием поддержки, понимают его как обеспечение условий для развития ребенка, помощь ему в процессе вхождения в «зону ближайшего развития».

Представители данной ориентации создают условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ребенка, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для самореализации.

Важнейшим аспектом сопровождения являются отношения. Позитивные отношения педагогов и детей влияют на реализацию интеллектуальных возможностей ребенка, поэтому необходимо формирование или становление особого типа отношений «взрослый — ребенок», которые гарантируют ребенку доброжелательное принятие, поддержку и помощь25. Это особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач его образования и развития.

Анализ литературных источников показал, что психо- лого-педагогическое сопровождение (ППС) можно рассматривать в нескольких аспектах:

—как профессиональную деятельность педагога-психо- лога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном развитии ребенка;

—как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ребенку сделать нравственный самостоятельный выбор при решении им жизненных задач;

—как взаимодействие сопровождающего и сопровождае-

мого;

—как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и других специалистов по обеспечению образовательных и жизненных достижений детей;

—как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

25 См.: Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот. — С. 8.

148

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

Можно выделить три группы целей психолого-педагогиче- ского сопровождения.

Идеальная цель — развитие всех индивидуальных сфер ребенка (мотивационной, когнитивной, эмоциональной, волевой, действенно-практической, сферы саморегуляции, экзистенциальной).

Идеальная цель конкретизируется в персонифицированной цели, в данном случае — профессиональное и личностное самоопределение, готовность к получению профессии.

Процессуальной целью является отражение в педагогических средствах актуальных потребностей и возможностей ребенка, на основе которых он может успешно реализовать жизненные и профессиональные планы, стать успешным и востребованным, конкурентоспособным.

Психолого-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребенка, даже если педагог работает с группой.

Субъектами психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот могут быть:

—воспитатели, специалисты учреждений для детей-сирот;

—учителя школ;

—классный руководитель;

—психолог;

—социальный педагог;

—педагоги и специалисты учреждений дополнительного образования, начального профессионального образования.

Субъектом психолого-педагогического сопровождения является и сам ребенок, который имеет свой жизненный опыт взаимодействия со взрослыми, другими детьми, свой особый характер личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его профессионального самоопределения.

Психолого-педагогическое сопровождение в контексте современной парадигмы образования определяет позицию педагога, психолога, специалиста, заключающуюся в организации взаимодействия с ребенком с учетом его профессиональных

149

É·‚‡ 3

интересов, индивидуальных и социальных возможностей. Такая позиция характеризуется следующим:

—осознанием стратегической цели — формирование способностей, развитие индивидуальных сфер ребенка и профессиональных интересов с опорой на собственные ресурсы и социальные условия;

—ситуативные педагогические воздействия подчинены стратегической цели;

—вариативность телесных и словесных реакций в ответ на разнообразие детских проявлений, гибкость поведения;

—педагогическое и психологическое воздействия выстраиваются на основе системного обобщенного знания об индивидуальных особенностях каждого ребенка;

—терпимость и принятие разнообразных форм детского поведения, которое рассматривается как естественная природа ребенка, требующая оформления и организации;

—владение знаниями о детской возрастной психологии, о кризисах развития;

—действия педагога направлены на поддержание дружеских, партнерских отношений, позволяющих обеспечить ребенку поддержку в становлении самостоятельности;

—желание ребенка побыть вне контакта со взрослым, «дозирование» общения, воспринимаются педагогом, специа-

листом сопровождения как достижение, переживается легко и естественно26.

Различают две группы функций психолого-педагогиче- ского сопровождения развития ребенка: целевые и инструментальные.

Целевые функции отражают содержание педагогиче-

ских задач. Поэтому первой и важнейшей является развивающая функция, реализация которой предполагает оказание целенаправленного влияния на развитие ребенка, его профес-

сиональных интересов и склонностей, его индивидуальной

26 См.: Психолого-педагогическое сопровождениедетей-сирот. — С. 9.

150