Профориентация м самоопределение Пособие

нВУрВЪЛ˜ВТНЛВ УТМУ‚˚ ФрУЩУрЛВМЪ‡ˆЛЛ Л Т‡ПУУФрВ‰ВОВМЛfl

сферы, угасают многие профессиональные интересы, перестраиваются жизненные установки, меняются ценностные ориентации, возникают противоречия между возможностями личности и желаниями, ухудшение состояния резко изменяют жизненную направленность.

Особую известность за рубежом имеет периодизация «Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов "профессиональной зрелости»:

1)рост: развитие интересов, способностей (0—14 лет);

2)исследовательский: апробация своих сил (14—25 лет);

3)утверждение: профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25—44 года);

4)поддерживание, создание устойчивого профессионального положения (45—64 года);

5)спад: уменьшение профессиональной активности (65 —

иболее лет...).

Воспитатели учреждений для сирот работают с детьми, находящимися на первом и частично втором этапах развития профессионального пути, поэтому изложим их более подробно. Но, прежде всего, опишем результат работы, то, к чему должна привести профориентационная работа.

Д. Сьюпер в 50-е годы ХХ века пришел к выводу, что результатом всей работы по ориентации подростка в мире профессий должно статьформированиепрофессиональной зрелости.

Основными характеристиками профессиональной зрелости являются11:

—заинтересованность в том, чтобы совершить профессиональный выбор, используя при этом все ресурсы и имеющуюся информацию;

—стремление к получению новой информации и планированию предпочитаемого места работы. При этом информация и планирование «примериваются» человеком ксамому себе;

11 Walsh W. B., Osipow S. H. (Eds.). Handbook of Vocational Psychology. Vol. 1. — N. Jersey, London, 1983.

31

É·‚‡ 1

—однородность профессиональных предпочтений в течение длительного времени, в одной профессиональной области;

—«кристаллизация черт»: зрелость интересов, независимость от других людей и обстоятельств при выборе профессии

ипродвижении по ней, реализм профессиональных позиций, соответствие ценностей выбираемой работы интересам человека;

—соответствие между предпочтениями и способностями, интересами и активностью субъекта.

Таким образом, вся работа с воспитанниками должна приводить не просто к выбору места учебы или работы, а определению первого шага на долгом пути профессиональной жизни, о котором выпускник собрал максимум необходимой информации, «примерил» его к себе, положительно к нему относится.

На стадии роста знакомство ребенка с миром профессий происходит различными путями (из наблюдения, рассказов взрослых, книг, кинофильмов и т. д.), но самым важным из них является идентификация со значимыми взрослыми. Именно поэтому так важно расширять сферу общения детей со взрослыми — представителями различных профессий, теми, кто вызовет симпатию у детей и может показать профессию «вживую». Сама стадия роста делится на три этапа.

—Этап фантазии (4—10 лет), когда доминируют детские потребности; профессии воспринимаются по внешним признакам (например, ребенок говорит: «Буду пожарным, буду ездить на красной большой машине». При этом он не понимает опасности профессии, ее важности для людей, того, какое образование необходимо получить, каковы будут оплата труда

играфик работы и др.); профессиональные роли ребенок проигрывает в фантазии или в игре, во многом приукрашивая и профессию, и себя в ней, не опирается на реальность. Для данного возраста это нормально, стадия фантазии необходима, чтобы ребенок мог развить сферу желаний и потребностей.

—Этап интересов (11—12 лет), на котором формируются профессионально важные предпочтения. Многие люди делают

32

нВУрВЪЛ˜ВТНЛВ УТМУ‚˚ ФрУЩУрЛВМЪ‡ˆЛЛ Л Т‡ПУУФрВ‰ВОВМЛfl

свой первоначальный выбор именно в этом возрасте. Совершенно не обязательно, чтобы ребенок точно назвал профессию. Важнее, чтобы он определился с тем, какие виды и условия работ ему нравятся, а какие — нет. Например, определить круг любимых предметов, хочет ли он иметь дело с людьми или техникой, сидячей или подвижной должна быть работа. Конечно, это может быть уже и название профессии. Главное, чтобы за названием стояло понимание основных условий труда.

— Этап способностей (13—14 лет). Проверяются инди-

видуальные способности, появляются представления о профессиональных требованиях и профессиональном образовании. На этом и следующем этапах подростку следует предоставить максимально большой спектр способов изучения своих возможностей — рассуждать о них, пробовать себя в различных видах работ — волонтерских, во время досуга (кружки, секции, клубы по интересам), частично оплачиваемых, в различных ролях в общеобразовательном процессе. Доказано, что чем шире в подростковом возрасте человек изучит свои силы и возможности, чем в большем спектре профессий «попробует» свои силы, тем более стабильным будет его профессиональный путь. Действительно, ведь выбор тогда будет более осознанным, опирающимся на реальное знание себя, своих возможностей, желаний и ограничений.

К окончанию этой стадии должно произойти постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению (без совершения конкретных выборов) и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане.

Встадии исследования нас интересует первый из этапов

—тентативный (15—17 лет). На нем делается предварительный профессиональный выбор, который апробируется в планах и замыслах или в реальности. В аспекте этого опыта оцениваются собственные качества. На этом этапе важно, чтобы подросток не совершал скоропалительных решений (не получилось с первого раза — не получится вообще). Подростку

33

É·‚‡ 1

важно объяснить длительность процесса овладения профессией, то, что на этом пути возможны ошибки и важность обучения на собственных ошибках. Он должен знать, какие факторы необходимо принимать во внимание, осознавать, какие случайности могут повлиять на достижение цели, понимать взаимосвязь настоящего и будущего. Подростку должна быть оказана психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы и конкретного трудового поста).

Важно, чтобы к 16—18 годам подросток достиг ролевой определенности, то есть мог ответить на вопросы: «Кто я? Чего я хочу? Что я уже умею? Чего я уже достиг?». Подобная определенность поможет ему не метаться в мире профессий, а идти в выбранном направлении, проходя определенные этапы профессионального самоопределения.

Применительно к школьному возрасту воспитателям, педагогам, специалистам, взаимодействующим с детьми-сиро- тами, полезно иметь в виду этапы педагогической работы, направленные на профессиональное самоопределение детей,

связанные с особенностями возраста (Е. М. Ретивых12, Е.Ю, Пряжникова и Н. С. Пряжников13, С. Н. Чистякова14).

Профориентационная работа определяет успешность профессионального самоопределения. Уже отмечалось, что эти процессы взаимосвязаны и можно эту взаимосвязь продемонстрировать в таблице 2.

12Ретивых Е. М. Указ. соч. — С. 7.

13Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Указ. соч. — С. 123—125.

14Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — С. 23—24.

34

					Таблица 2
	Этапы профессионального самоопределения и профориентационной работы
	Возрастная	Характеристика	Содержание	Типичные	Профориентационная
	группа	этапа	деятельности детей	ожидания	работа
		профессионального		и потребности
	(классы)
		самоопределения		детей
		Формирование тру-	Включение учащихся в	Интерес к мод-	Увлекательные рассказы
		долюбия, интереса к	различные виды позна-	ным, ярким про-	с яркими примерами об
		проблеме выбора	вательной, игровой, об-	фессиям; стрем-	интересующих профес-
	1—4-е	профессии и мечты о	щественно полезной,	ление попробо-	сиях, важных для детей;
		профессии	досуговой деятельности	вать себя в игро-	проигрывание сюжетов,
				вой деятельности	связанных с про-
					фессиями
	5—7-е	Формирование про-	Оказание помощи в	Стремление увя-	Расширение представ-
		фессиональной на-	осознании детьми своих	зать с про-	лений о мире профес-
		правленности и	интересов, способ-	фессиями учеб-	сий; помощь в выборе
		предварительного	ностей, социальных	ные предметы.	увлечения, хобби
		выбора профессии.	ценностей с ориентаци-	Выбор кружков,
		Развитие у воспи-	ей на будущую профес-	секций
		танников лич-	сиональную деятель-
		ностного смысла	ность, в определении
		выбора профессии	своего места в социуме
			через вовлечение детей в
			специальную разнооб-
35			разную деятельность

36

					Окончание табл. 2
	Возрастная	Характеристика	Содержание	Типичные	Профориентационная
	группа	этапа	деятельности	ожидания	работа
		профессионального	детей	и потребности
	(классы)
		самоопределения		детей
		Формирование про-	Практико-	Поиск ответа на вопрос	Помощь в выборе элек-
		фессионального са-	ориентированная	«Куда пойти после обу-	тивных, предметных
		моопределения и осо-	деятельность при	чения в школе?». Кон-	курсов, профиля учеб-
		знанного профнаме-	изучении электив-	кретный интерес к про-	ного заведения. Помощь
	8—9-е	рения. Развитие са-	ных и предмет-	фессиям. Интерес к	в самопознании своих
		мосознания	ных курсов. Со-	профессиональным	возможностей и спо-
			циальная практи-	учебным заведениям.	собностей. Знакомство с
			ка. Профессио-	Выбор подготовитель-	особенностями профес-
			нальные пробы	ных курсов. Интерес к	сий и учебных заведе-
				своей профпригодности	ний
		Формирование по-	Уточнение соци-	Выбор профессии, учеб-	Контроль и коррекция
		тенциального при-	ально-профессио-	ного заведения, подго-	образовательных и про-
		звания и профстрем-	нального выбора	товительных курсов.	фессиональных планов.
		ления. Форми-	в условиях про-	Интерес к ценностно-	Акцент на ценностно-
		рование профессио-	филя обучения, к	смысловым и нравст-	смысловую сторону
	10—11-е	нально важных ка-	которому про-	венным аспектам буду-	самоопределения —
		честв, индиви-	явился устойчи-	щей трудовой жизни.	дискуссии, обсуждение
		дуального стиля дея-	вый интерес и	Стремление к более кон-	различных позиций.
		тельности	способности. Со-	кретному выбору	Подготовка к поступле-
			циально-		нию в профессио-
			профессио-		нальные учебные заве-
			нальная практика		дения

нВУрВЪЛ˜ВТНЛВ УТМУ‚˚ ФрУЩУрЛВМЪ‡ˆЛЛ Л Т‡ПУУФрВ‰ВОВМЛfl

Как видно из вышеизложенного, за основу выделения этапов берутся сензитивные периоды развития детей, соответствующие паспортному возрасту. Нельзя забывать о том, что кроме этого существует социальный и психологический возраст, который может значительно отличаться от паспортного. Особенно это относится к детям-сиротам, многие из которых отстают по социальному и психическому развитию от своих сверстников, воспитывающихся в семьях. В своей работе воспитатели должны, прежде всего, опираться на психологический и социальный возраст, учитывая логику процесса профессионального самоопределения, которую можно представить следующим образом.

В процессе профориентационной работы на первом этапе должны формироваться как стихийные, так и управляемые знания о себе (образ «Я»), о профессии (образ основных групп профессий). Важнейшим условием на этом этапе является предоставление ребенку возможности выбора формы получения знаний и самого содержания своей познавательной деятельности в соответствии со своими интересами.

На втором этапе у детей должно сформироваться свое видение мира профессий (образ «Я» в мире профессий) через их включенность в разнообразную социально значимую деятельность, которая является по сути профессиональной и содержит профессиональные элементы. Вариативный подход к профессиональному самоопределению воспитанников предполагает, что в ходе такой деятельности происходит самоанализ. Оценка своих профессиональных возможностей на основе предоставляемого выбора определенной сферы деятельности.

На третьем этапе необходимо формирование устойчивого интереса к профессии и осуществление первоначального профессионального выбора (образ «Я» в профессии). В основе работы на этом этапе — вариативные профессиональные пробы подростков, а результат — формирование индивидуализированной программы-плана профессиональной карьеры

37

É·‚‡ 1

— работы подростка в плане подготовки и самоподготовки к овладению профессией.

Такой подход, на наш взгляд, позволяет индивидуализировать процесс профессионального самоопределения детей-сирот и выстроить его не только с учетом возраста воспитанников, но и реальным уровнем самоопределения конкретного ребенка.

Логику, этапность профессионального самоопределения важно учитывать при организации профориентационной работы с детьми-сиротами.

38

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

É·‚‡ 2

йкЙДзабДсаь икйойкаЦзнДсайззйв кДЕйнх л СЦнъеа-лакйнДеа а СЦнъеа, йлнДЗтаеаль ЕЦб ийиЦуЦзаь кйСанЦгЦв

2.1. лУ‰ВрК‡МЛВ Л ЩУрП˚ ФрУЩУрЛВМЪ‡ˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

Профессиональная ориентация — это «научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость распределения трудовых ресурсов»15.

Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в том, что необходимо преодолеть противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и профессиональными устремлениями молодежи.

Подготовка воспитанника к выбору профессии важна и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим

15 Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов. — М.: Просвещение, 1988. — С. 7.

39

É·‚‡ 2

развитием личности. Профориентация связана со всем учебным и воспитательным процессом.

Профориентационная работа в учреждениях для де- тей-сирот решает широкий круг задач, а именно:

—социальные — способствует становлению ответственного члена общества, готового к самореализации;

—экономические — регулирует сферу занятости и трудовые потоки;

—развитие личности — формирует качества личности, необходимые для выбора профессии, обучения и успешной работы;

—воспитательные — воспитывает трудолюбие, ответственность, добросовестность и другие социально и лично важные качества;

—образовательные — дает знания о мире профессий и отдельных профессиях;

—мотивационные — мотивирует воспитанников на совершение обоснованного выбора профессии.

Впрофессиональной ориентации важно руководствоваться рядом принципов, тесно связанных с общепедагогическими принципами:

—связь профориентации с жизнью, трудом, практикой;

—связь профориентации с трудовой подготовкой школь-

ников;

—систематичность и преемственность;

—взаимосвязь школы, семьи, базовых предприятий, средних профессиональных учебных заведений и социума;

—воспитывающий характер профориентации;

—взаимосвязь диагностического и воспитательного под-

ходов;

—дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанникам в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов;

—оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы;

40