Профориентация м самоопределение Пособие

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

образовательной деятельности. Субъекты психолого-педаго- гического сопровождения профессионального самоопределения детей призваны заботиться прежде всего о развитии личности с точки зрения выявления и развития его профессиональных интересов, способностей, его жизненных и профессиональных планов. В этом смысле развивающая функция является основной, так как соответствует смыслу любой гуманистически направленной педагогической деятельности.

Создание педагогами ситуаций помогает реализовать развивающую функцию, которая способствует появлению новообразований в личностных качествах ребенка и раскрытию его потенциалов, отражающих профессиональные намерения и замыслы.

С развивающей функцией тесно связана функция психо- лого-педагогической поддержки.

Психолого-педагогическая поддержка — это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, проблем (О. С. Газман).

Необходимо поддержать ребенка в поиске путей и способов решения проблем, возникших у него в процессе развития, образования и самообразования, а не решать их за него. Реализация функции психолого-педагогической поддержки предполагает опору на наличные силы и потенциальные возможности ребенка, веру педагога в эти возможности.

В процессе реализации данной функции субъекты сопровождения помогают ребенку выявить и осознать свои профессиональные склонности, планы и возможности, своевременно определить проблемы, затрудняющие его профессиональное самоопределение, реализацию жизненных и профессиональных планов, осознать их причины, и вместе с ним ищут варианты решения проблем, анализ последствий этих решений на основе имеющегося у ребенка социального опыта и возможностей.

Реализация функции поддержки пересекается с функцией психолого-педагогической помощи.

151

É·‚‡ 3

Под психолого-педагогической помощью мы понимаем реальное содействие ребенку в преодолении возникающих у него трудностей. Это могут быть трудности в разрешении конфликтной ситуации со взрослыми, сверстниками, затруднения при выполнении ребенком какой-либо работы, трудности достижения жизненных, образовательных, профессиональных целей.

Реализация данной функции предполагает выявление потребности ребенка в психолого-педагогической помощи, определение меры этой помощи (степени вмешательства), оказания помощи как через действия ребенка, так и через действия воспитателей, педагогов школы, специалистов, друзей и одноклассников, взрослых.

Помощь может быть предложена (именно предложена, а не навязана) в различных формах: консультации, привлечение определенных лиц для консультирования детей, совместная деятельность с ребенком.

Следующая функция ППС — фасилитация (облегчение) развития и действий ребенка в новых для него ситуациях. У

ребенка чаще всего возникают трудности в тех ситуациях, которые являются для него новыми, например выполнение нового вида работы, освоение более сложной роли (например, организатора), решение более сложной, чем ранее, задачи, чтобы приблизиться к намеченной образовательной и профессиональной цели. Реализация этой функции ППС обеспечивает адекватный выбор ребенком своих действий в новых, ранее неизвестных ему условиях и предполагает совместный с ребенком анализ новой ситуации, определение его отношений к ней, поиск вместе с ним способов действий и поведения.

Также необходимо говорить о реализации коррекционной функции психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения ребенка. Ее реализация предпо-

лагает направленность педагогических действий на определенные изменения в достижениях ребенка, мотивах его поведения и деятельности, на корректировку его жизненных и

152

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

профессиональных планов, связанных с его индивидуальными возможностями и социальными условиями.

Прежде всего, речь идет о детях, потерявших уверенность в себе, имеющих проблемы в знаниях, отставание в учебе, которое затрудняет реализацию намеченных профессиональных целей. В этом случае педагоги призваны на основе реализации всех вышеназванных функций скорректировать отношение ребенка к учебе, своим результатам деятельности, жизненным целям и планам, окружающему миру, изменить его действия, обеспечить осмысленность, самостоятельность и целенаправленность его поступков.

Вторая группа функций, как уже было сказано выше,

инструментальные. Определяя их, необходимо подчеркнуть, что реализация этих функций не предполагает непосредственное педагогическое взаимодействие с детьми.

К инструментальным функциям следует отнести: диагностическую, коммуникативную, прогностическую, проектировочную, организаторскую.

Реализация диагностической функции психолого-педаго-

гического сопровождения предполагает изучение ребенка, выявление его профессиональных интересов и склонностей, сбор данных о планах и намерениях, мотивах, готовности к соци- ально-профессиональному самоопределению; систематическое изучение и выявление проблем при профессиональном выборе и самоопределении, выбор наиболее подходящих педагогических средств и создание благоприятных условий для решения детьми имеющихся у них проблем.

Задачами диагностики являются: контроль динамики личных достижений, профессиональных интересов и склонностей, поиск оптимальных возможностей реализации образовательных планов, развития профессиональных и жизненных перспектив с учетом индивидуальных и социальных ресурсов, а также выявление эффективных педагогических средств и способов организации образовательной деятельности ребенка и профориентации. Реализация диагностической функции пси-

153

É·‚‡ 3

холого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения ребенка предполагает прохождения ряда этапов:

—изучение профессионального, образовательного и жизненного запроса ребенка;

—выявление проблем и трудностей в профессиональном самоопределении, достижении жизненных и профессиональных целей;

—выдвижение гипотез о причинах возникновения проблем и трудностей;

—выбор методов их исследования;

—проведение исследования;

—формулировку психолого-педагогического диагноза;

—поиск педагогических средств решения проблем профессионального самоопределения, организации образовательной деятельности ребенка и профессиональной работы.

Рассматривая реализацию коммуникативной функции пси- холого-педагогического сопровождения, необходимо четко представлять, что успешность профессионального самоопределения ребенка зависит от того, как складываются отношения между субъектами психолого-педагогического сопровождения, между воспитателями и ребенком, между ребенком и его учителями, сверстниками, другими людьми. Длительность, форма, глубина взаимодействия педагогов или специалистов с ребенком-сиротой определяются, прежде всего, характером его затруднений и проблем.

Необходимы соответствующая подготовка к общению, к установлению контакта, совместное переживание проблемы, поиск ее решения, постоянное уточнение ролей участников коммуникации, а также коррекция ее состояния. Психологопедагогическое сопровождение предполагает, что ребенок активен и самостоятельно разрешает собственную проблему, сам ищет пути преодоления затруднения с помощью воспитателя, учителя, других специалистов, взрослых.

Для достижения целей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения ребенка боль-

154

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

шое значение имеет реализация прогностической функции. Ее суть — это обоснование определенного прогноза изменений, которые могут произойти в образовательной деятельности ученика, его достижениях, планах базирующихся на проверенных диагностических данных, а также определение на основе выявленных интересов, возможностей и склонностей ученика его образовательных и профессиональных перспектив, жизненных планов.

Полученный прогноз позволяет реализовать следующую функцию психолого-педагогического сопровождения ребенка

— проектировочную. Воспитатели, учителя, психологи и другие специалисты организуют проектирование образовательной деятельности и жизненного пути ребенка, результатом которого являются программы индивидуальной образовательной деятельности сироты, индивидуальные жизненные и профессиональные планы, маршруты. Педагоги привлекают к такому проектированию подростка, значимых для него взрослых, создавая программу психолого-педагогического сопровождения развития ребенка. Подробнее этот вопрос рассмотрен в разделе 3.4.

Осуществление образовательных и жизненных проектов ученика также предполагает оказание ему помощи со стороны взрослых, специальную организацию образовательной среды ученика, то есть осуществление организаторской функции,

что означает использование воспитателями ситуаций, действий, предусматривающих постоянное поддержание положительных стремлений, развитие самообразования и самовоспитания ребенка, выбор и использование соответствующих педагогических средств. Реализация данной функции предполагает организацию действий не только самого ребенка, но окружающих его людей, одноклассников, а также координацию деятельности воспитателей, учителей школы, социального педагога, психолога и других специалистов, взаимодействующих с ребенком, обеспечивающую достижение намеченных целей и реализацию жизненных планов воспитанника.

155

É·‚‡ 3

В целом процесс психолого-педагогического сопровождения можно представить как совместное с ребенком решение возникающих проблем, определяющее успешность его профессионального самоопределения.

Процесс психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения ребенка цикличен и предусматривает в общем виде следующие этапы.

Первый — этап проблематизации. На этом этапе педа-

гоги обнаруживают и актуализируют вместе с ребенком предмет психолого-педагогического сопровождения, каковым является проблема или трудность, конкретная жизненная ситуация. Выявляется суть, причины возникновения, обнаруживаются противоречия, формулируется проблема, которую надо решить.

На втором (поисково-вариативном) этапе ведется поиск вариантов решения проблемы и определяется степень участия взрослых в этом процессе, а также средства сопровождения.

На третьем (практически-действенном) этапе совер-

шаются совместно с ребенком реальные или виртуальные (в случае имитации ситуации) действия, которые помогают ему решить проблемы.

На четвертом (аналитическом) этапе ребенок и педагог анализируют происходящее, прогнозируют возможность появления новых трудностей и путей их преодоления.

Особое значение имеет сопровождение ребенка в ситуациях выбора, когда он должен осознанно принять решение. Для этого ему важно знать цель выбора, иметь определенный объем информации о ситуации, в которой он находится. В результате анализа ситуации с помощью взрослых или сам ребенок делает свой выбор.

Каждая сложная жизненная ситуация порождает множественность вариантов решения. Психолого-педагогическое сопровождение может трактоваться как помощь ребенку в совершении этого выбора, формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам ребенок. Однако при осуществлении права свободного выбора специалистам сопровождения необходимо научить ребенка выби-

156

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

рать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации и сделать первые шаги27.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения ребенка предполагает соучастие взрослых в определении и реализации жизненных и профессиональных планов сироты за счет отслеживания его образовательных и личных достижений, развитие профессиональных склонностей и возможностей, позволяющих ребенку самому осознать дальнейшие образовательные и жизненные перспективы, профессиональные планы.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения направлено на создание условий для выявления и развития образовательных и профессиональных возможностей, склонностей ребенка в процессе образовательной и воспитательной деятельности, при этом педагог и воспитанник вступают в особые взаимоотношения, результатом которых является самостоятельное принятие ребенком оптимальных решений, связанных с жизненными планами и выбором профессионального пути.

В приложении 1 предлагается примерная программа оказания поддержки воспитаннику в его жизненном и профессиональном самоопределении.

3.2. ирЛМˆЛФ˚ ФТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУ„У ТУФрУ‚УК‰ВМЛfl ‰ВЪВИ-ТЛрУЪ

Успешность профессионального выбора ребенка-сироты зависит от того, как реализуются принципы психолого-педаго- гического сопровождения, то есть основные положения, которыми необходимо руководствоваться субъектам ППС.

27 См.: Психолого-педагогическое сопровождениедетей-сирот. — С. 12.

157

É·‚‡ 3

Исходя из вышеизложенного, мы определили следующие принципы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения ребенка:

—принцип поддержки и развития индивидуальности;

—принцип учета, соблюдения и согласования личных образовательных и профессиональных интересов, жизненных планов ребенка;

—принцип гибкости и вариативности в организации индивидуальной деятельности ребенка;

—принципобеспечения субъектной позиции воспитанника;

—принцип оптимистической стратегии (М. И. Рожков);

—принцип непрерывности, системности и преемственности профессионального самоопределения ребенка;

—принцип взаимодействия всех субъектов психолого-пе- дагогического сопровождения профессионального самоопределения ребенка-сироты.

1.Принцип поддержки и развития индивидуальности ребенка означает соотнесение уровня актуального развития (речь идет об идеях А. С. Выготского о зоне ближайшего развития) и зоны ближайшего развития на основе диагностики индивидуальных сфер ученика (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк). Основным критерием оценки развития индивидуальности в соответствии с этой концепцией является «потенциальная» способность ребенка к овладению новым опытом с помощью взрослого.

Этот принцип предполагает:

—всестороннюю и глубокую диагностику всех сфер индивидуальности учащегося;

—проведение диагностики после установления доверительных отношений взрослого с ребенком;

—проектирование индивидуальной образовательной деятельности и жизненных планов ребенка с учетом данных диагностики;

—оказание индивидуализированной помощи со стороны педагогов на основе осознания границ собственного вмешательства в деятельность ребенка, не подавляя его активность и

158

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

инициативу, поддерживая его мотивацию как к продолжению деятельности, так и к последующему обращению за помощью ко взрослым или товарищам в случаекаких-либо затруднений28;

—разработку педагогических способов развития сфер индивидуальности для конкретного ребенка-сироты;

—отбор педагогических средств (методов, технологий) развития профессиональных интересов, адекватных уровню подготовленности ребенка, его индивидуальным свойствам;

—оценивание достижений ребенка с учетом развития сфер индивидуальности, его возможностей и способностей, подготовленности к конкретному виду деятельности и продвижения ребенка к своим жизненным и профессиональным планам.

2.Принцип учета, соблюдения и согласования личных образовательных, профессиональных интересов и жизненных планов ребенка требует:

—выявления и развития познавательных интересов воспитанника, его профессиональных планов и жизненных замыслов;

—построения индивидуальных образовательных маршрутов по учебным предметам с учетом познавательных интересов и профессиональных планов;

—организации дополнительного образования учащегося, развивающего иудовлетворяющего его интересы ипотребности;

—включения ребенка в различные виды образовательной, досуговой, трудовой деятельности с учетом познавательных и профессиональных интересов, жизненных и профессиональных планов;

—органичное сочетание профориентационной работы с решением личных и социальных проблем ребенка;

—использования социальных и профессиональных проб для обнаружения и проверки познавательных и профессиональных интересов;

28 См.: Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот. —

С. 10—11.

159

É·‚‡ 3

—помощи специалистов и педагогов в определении оптимальных усилий по достижению намеченных планов, используя средства учебной и внеучебной деятельности, дополнительного образования;

—обеспечения самосознания и самореализации ребенка при организации практической деятельности профессиональной направленности.

3.Принцип вариативности и гибкости в организации индивидуальной деятельности ребенка обусловлен тем, что деятельность человека связана с многообразием влияния субъективных и объективных, внешних и внутренних факторов, различных воздействий и обстоятельств, действующих своеобразно в каждой конкретной жизненной ситуации. Постоянно меняются как характер, степень влияния этих факторов, так и сами ситуации, что требует от специалиста, педагога, психолога оперативного и гибкого реагирования на изменения как в самом ребенке, так и окружающей его среде.

Реализация данного принципа предполагает:

—формирование доверительных отношений, естественной среды, благоприятных условий для выявления интересов и склонностейребенка, обнаружения возникающиху негопроблем;

—своевременное выявление проблем и трудностей в деятельности воспитанника и оперативное принятие решений по оказанию соответствующей поддержки и помощи;

—создание различных ситуаций, позволяющих раскрыть, проверить склонности ребенка, его профессиональные интересы и возможности;

—предоставление различных вариантов для выбора и принятия жизненно важных решений, обеспечивающее формирование способности ребенка к самоопределению;

—гибкое реагирование на изменение психологического и физического состояния воспитанника, его достижения, соответствующее изменение способов взаимодействия с ребенком, профессиональной роли педагога и позиции ребенка во взаимодействии с ним;

160