Профориентация м самоопределение Пособие

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

чения индивидуального развития ребенка. Это определяет необходимость осуществления тьюторских функций членами педагогического коллектива учреждений дополнительного образования (по аналогии с обязанностями административных и педагогических работников школы) во главе с директором, его заместителями, организаторами методической службы и руководителями объединений учащихся. Большую роль при этом играет взаимодействие тьюторских служб учреждений общего и дополнительного образования.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в системе дополнительного образования детей — многогранная и многоуровневая проблема. Современное дополнительное образование активно выходит за рамки учреждений дополнительного образования детей и все больше проникает в другие типы образовательных учреждений: общеобразовательную школу, дошкольное учреждение, учреждения начального и среднего профессионального образования. Оно, интегрируясь с общим, дошкольным, профессиональным образованием, как более гибкая составляющая, позволяет выстраивать ребенку различные варианты образовательных моделей. Современное дополнительное образование развивается за счет внутренней и внешней интеграции, которая в свою очередь предполагает набор вариантов методов, средств, технологий дополнительного образования для детей разного возраста, способностей, интересов.

Важно то, что в его основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов реализации жизненных целей, профессиональных планов, определяющая:

—специфику содержания и форм психолого-педагогиче- ского сопровождения развития детей на различных возрастных этапах и в разных видах деятельности;

—организацию психолого-педагогической поддержки различных групп детей (проблемных, одаренных, асоциальной направленности поведения, в том числе разновозрастных) в условиях дополнительного образования.

221

É·‚‡ 3

Эффективность психолого-педагогического сопровождения в значительной мере определяется уровнем ресурсного, в том числе кадрового, обеспечения тьюторской деятельности. Решение стоящих перед тьютором задач требует реализации как общепрофессиональных, так и специальных педагогических функций, направленных на поддержку самоопределения, разработки, координации и осуществления планов индивидуальной образовательной деятельности детей в системе общего, дополнительного и самостоятельного образования, содействия достижению намеченных результатов всеми субъектами педагогического процесса.

Важную роль в работе тьюторов по обеспечению соци- ально-профессионального самоопределения детей-сирот играет деятельность общественных организаций, попечительских и управляющих советов, включающих представителей педагогических коллективов воспитательных и образовательных учреждений, представителей учреждений, организаций, органов службы занятости, общественного управления и административных структур.

Деятельность тьюторов требует знания общеобразовательных стандартов, учебных программ по различным предметам, курсам и дисциплинам, умения взаимодействовать при оказании поддержки детям-сиротам, готовности наладить сетевое взаимодействие воспитательных учреждений с различными образовательными учреждениями и предприятиями.

Эффективность психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в значительной мере определяется условиями профессиональной деятельности тьютора, в том числе тем вниманием, которое придается подготовке педагогических кадров соответствующей квалификации и организации их работы. В тех образовательных учреждениях, где созданы специализированные формы такой деятельности, удается добиться высоких результатов в личном и профессиональном самоопределении детей-сирот не только на старших ступенях школы, но и на более ранних этапах.

222

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

Эффективность решения проблемы профессионального самоопределения детей-сирот определяется уровнем содержания, ресурсного обеспечения и управления работой по основным направлениям деятельности, которые могут быть положены в основу создания специализированной тьюторской службы образовательного ивоспитательногоучреждения для детей-сирот.

Опыт зарубежных стран показывает, что деятельность тьюторской службы способствует упорядочению работы по психоло- го-педагогическому сопровождению детей, повышению эффективности взаимодействия всех членов педагогического коллектива, общемуразвитиюсистемыобразовательногоучреждения.

Примером этого может служить организация такого рода служб в северо-американских школах, в задачи структурных подразделений которых входят30:

—координация учебной, воспитательной, оздоровительной и психологической функций образовательного учреждения;

—координация совместной деятельности учреждений общего, дополнительного и профессионального образования;

—координация влияний школы, воспитательных учреждений, общественных и религиозных организаций, агентств по трудоустройству, медицинских учреждений и правоохранительных органов;

—взаимодействие педагогов и специалистов в обеспечении индивидуализации процесса социально-профессиональ- ного воспитания и развития детей.

Особую роль такие службы призваны играть в работе с детьми-сиротами, испытывающими дефицит психолого-педа- гогической поддержки их личностного, социально-профессио- нального становления и развития.

Структура специализированной тьюторской службы.

1. Служба измерения (оценочная служба) занимается сбо-

ром и обработкой информации о каждом ребенке, ее анализом и оценкой с точки зрения развития личности.

30 См.: Тьюторство в старшей школе / Министерство образования РФ; Институт образовательной политики «Эврика». — Ижевск, 2001.

223

É·‚‡ 3

2.Информационная служба осуществляет:

—сбор и доведение до адресата внешней информации о социально-экономических процессах в обществе, изменениях образовательного пространства, системы управления, передовом педагогическом опыте и т. д.;

—обмен информацией между участниками педагогического процесса;

—представление информации о деятельности образовательного и воспитательного учреждений.

3.Служба консультирования.

Содержание ее деятельности связано с формированием и выработкой целей и ценностей поведения, определения способов получения соответствующего образования на основе самоидентификации личности воспитанника.

4.Служба направления. Определяет содержание, формы, условия получения личностно значимого профессионального образования и обеспечения соответствующего ему общего образования; разработки индивидуальной образовательной программы и путей ее реализации.

5.Служба контроля. Отслеживает процессы:

—развития образовательной деятельности детей, их со- циально-профессионального самоопределения;

—обучения в системе профессионального образования после окончания школы;

—профессионального развития выпускников учреждений для детей-сирот после получения ими профессии.

Одной из основных форм тьюторской службы по сопровождению профессионального самоопределения детей-си- рот является консилиум, который проходит в два этапа:

1) первичный профконсилиум, анализирующий профессио-

нальные и личностные ресурсы ребенка, намечающий необходимые направления сопровождения и принимающий решения по созданию условий для успешного осуществления профессионального выбора каждым воспитанником. Рекомендации консилиума носят конкретный характер, за выполнение каж-

224

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

дого решения назначается ответственный из числа членов консилиума и определяется срок выполнения данного решения;

2) итоговый профконсилиум, отслеживающий процесс профессионального становления и определяющий степень успешности социально-профессиональной адаптации ребенка. На этом консилиуме подводятся итоги индивидуального и системного сопровождения, организуется собеседование с каждым выпускником, определяется план взаимодействия детского дома с профессиональными учебными заведениями по организации сопровождения профессионально-личностного самоопределения воспитанника.

Повышение эффективности тьюторской деятельности предполагает создание центров образовательного консультирования с выделением определенных функций, полномочий иресурсов.

Руководит центром образовательного консультирования директор образовательного учреждения через руководителя центра образовательного консультирования, работа которого требует наличия опыта педагогической деятельности и получения соответствующей квалификации на основе специальной подготовки к данному виду деятельности. Руководителю центра образовательного консультирования необходима помощь кадровых работников по реализации указанных направлений работы (психологов, социальных педагогов), которые организационно могут входить в центр образовательного консультирования. Большую роль играет взаимодействие центра образовательного консультирования с воспитателями, классными руководителями и учителями-предметниками, составляющими внештатную структуру подразделения данного центра.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения самоопределения детей-сирот требует соответствующих условий, которые можно характеризовать следующим образом31:

31 См.: Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот. —

С. 6—14.

225

É·‚‡ 3

1.Организационно-педагогические условия обеспечивают координацию внутри учреждения для детей-сирот, а также координируют работу учреждений общего образования, воспитательных, УДО, учреждений профессионального образования, органов управления и социума; культурно-просветитель- скую деятельность в системе социального окружения и развития детей; специальную подготовку педагогических кадров тьюторской службы.

2.Психолого-педагогические условия направлены на выяв-

ление личностных особенностей школьников; разработку индивидуальных программ обучения и воспитания; оказание индивидуальной психолого-педагогической поддержки; коррекцию негативных моделей развития детей.

3.Социально-педагогические условия обеспечивают вовле-

чение сирот в разнообразные виды социально-трудовой деятельности, способствуют взаимодействию детей со значимыми для них взрослыми.

Основным рабочим органом, обеспечивающим механизм инновационного развития профориентации, предпрофильной и профильной подготовки детей, их самоопределения может стать научно-методический совет (НМС) либо учебно-методи- ческий совет (УМС) во главе с администрацией образовательного учреждения. Название органа управления должно соотноситься с выполняемыми им функциями.

В процессе коллективной работы НМС реально определяются и организационно обеспечиваются стратегические, тактические и оперативные решения по развитию системы профориентации, предпрофильной подготовки и профильного обучения детей-сирот.

Практика свидетельствует о том, что деятельность научнометодических советов позволяет повысить активность и мотивацию работы всех звеньев и уровней инновационного процесса, стимулирует поиск и реализацию эффективных форм взаимодействия субъектов педагогической деятельности по формированию интегративного образовательного простран-

226

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

ства, способствует организации системной работы по повышению квалификации педагогов и специалистов, работающих с детьми-сиротами.

Опираясь на имеющиеся по данной проблеме разработки и опыт, можно определить следующие функции научно-мето- дического совета.

1.Разработка новшеств по профессиональному развитию детей. Подразумевает анализ проблем развития воспитательной и образовательной систем, определение основных направлений, целей и задач исследований; методическое сопровождение создания опытных образцов; изучение и экспертизу полученных результатов.

2.Внедрение результатов научных исследований в практику. Означает анализ научных и методических разработок, составление рекомендаций по решению возникающих в практической деятельности проблем; планирование и организационное обеспечение нововведений; методическое сопровождение рекомендаций по внедрению в практику научных достижений; оценку эффективности средств и методов практического использования научных разработок.

3.Обобщение и трансляция педагогического опыта. Предполагает анализ практики решения педагогических задач; выявление педагогических средств, обеспечивающих наилучший педагогический результат; анализ типичных проблем, встречающихся в педагогической практике.

4.Повышение профессионального уровня педагогических кадров. Направлено на содействие распространению знаний и опыта профессиональной деятельности; развитие системы повышения квалификации педагогических работников; информационное обеспечение инновационного развития образовательной системы.

5.Методическое обеспечение. Предусматривает разработку методических материалов по реализации нововведений

вконкретных условиях педагогической деятельности; консультирование педагогов с целью помощи в решении профес-

227

É·‚‡ 3

сиональных проблем; анализ и обеспечение процесса функционирования организационных структур.

Функции учебно-методического совета связаны с организацией обучения и воспитания детей-сирот, обеспечивающей полноценность образовательных услуг, сознательный и самостоятельный выбор профессии, а также подготовкой педагогов и специалистов, взаимодействующих с детьми-сиротами к психолого-педагогическому сопровождению жизненного и профессионального самоопределения воспитанников.

Таким образом, научно-методический или учебно-методи- ческий совет как коллективный тьютор выполняет управленческие функции, обеспечивая развитие профориентации и самоопределение детей-сирот.

228

ЕЛ·ОЛУ„р‡ЩЛ˜ВТНЛИ ТФЛТУН

ЕаЕгайЙкДоауЦлдав лиалйд

1.Александрова Е.А., Крылова Н. Б. Индивидуальное образова-

ние // Библиотека директора школы. — 2005.

2.Александрова Т. М. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. … д-ра пед. наук. — Тюмень, 2006.

3.Афанасьева Т. П., Ерошин В.И. и др. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: сб. науч.-метод. материалов. — М., 2005.

4.Байбородова Л. В. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: метод. пособие. — Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999.

5.Байбородова Л. В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: монография. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2007.

6.Байбородова Л. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся (Методика воспитательной работы). — Ярославль: Академия развития, 2007.

7.Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В. А. Бодрова. — М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

8.Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Педагогика индивидуальности: учеб. пособие — Калининград: Изд-во КГУ, 2000.

9.Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: курс лекций / Калинингр. ун-т. — Калининград, 1995.

10.Закон РФ «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1 // Ведомости РФ. — 1992. — № 30; с измен. и доп.: РГ от 26 января

1996 г.; РГ от 25 июля 2000 г.; РГ от 26 июня 2002 г.

11.Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / подред. Ю. Г. Круглова. — М.: МГОПУ, 1996.

12.Золотарева А. В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. — Ярославль: Академия развития, 2004.

13.Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов. — М.: Просвещение, 1988.

229

ЕЛ·ОЛУ„р‡ЩЛ˜ВТНЛИ ТФЛТУН

14.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д: Феникс, 1996.

15.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов вузов. — М.: ИЦ «Академия», 2004.

16.Климов Е. А. Как выбирать профессии: книга для учащихся.

—М.: Просвещение, 1984.

17.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособиедлястудентоввузов. — Ростовн/Д: Феникс, 1996.

18.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Мин. образования Российской Федерации; Рос. акад. образования. — М., 2002.

19.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением правительства РФ от

29.12.01 № 1756-Р. — М.:ЦГЛ, АПКиПРО, 2004.

20.Критерии и показатели готовности школьников к профес-

сиональному самоопределению:	метод. пособие / под ред.
С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. —		М: Филология. Институт об-
щего среднего образования РАО, 1997.

21.Махаева О. А., Григорьева Е. Е. Я выбираю профессию:

Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. — М.: УЦ «Перспектива», 2004.

22.Мордовская А. В. Теория и практика жизненного и профессиональногосамоопределения старшеклассников. — М.: Academia, 2000.

23.Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. — М.: ИЦ «Академия», 1999.

24.Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам: метод. рекомендации для педагогических работников / под ред. Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2006.

25.Предпрофильная подготовка: структура и опыт организации: учеб.-метод. пособие / под ред Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005.

26.Предпрофильная подготовка: опыт программно-методического обеспечения: метод. пособие / под ред. Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова. — Ярославль: Изд-воЯГПУим. К. Д. Ушинского, 2005.

27.Предпрофильная подготовка: проектная деятельность учащихся: учеб.-метод. пособие / под ред. Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова. — Ярославль: Изд-воЯГПУим. К. Д. Ушинского, 2005.

28.Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот / под ред. С. Б. Корниловойидр. — Ярославль, 2005. — Вып. 1. — С. 6—14.

230