Профориентация м самоопределение Пособие

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

При итоговом анализе предпрофильной подготовки, принимая решения, целесообразно учитывать следующее.

1.Если профессиональный выбор самого ребенка не совпадает с результатами диагностики, то ему предлагался вариант проекта, в котором он будет совмещать оба направления. Например, по итогам диагностики у ученика предпочтительным является тип профессии «человек — художественный образ»,

апо интересам он в анкете выбирает тип «человек — техника». В результате ребенок попадает в проект по типу «человек — техника» и выполняет в нем работу дизайнера: создает эскизы беседки. Или наоборот: ребенок попадает в проект по типу «человек — художественный образ», а трудится в нем над созданием декораций.

2.Если результат диагностики в ходе проектной деятельности расходится с мнением воспитателей, то это обсуждается на педагогическом консилиуме, выясняются возможности и интересы ребенка, важность их учета в построении его личных планов.

Для диагностики способностей детей важно целенаправленно повышать уровень требований к выполнению проектов и, соответственно, к содержанию необходимых знаний, переводя ситуацию из зоны актуального развития в зону ближайшего развития ребенка. Потребность в дополнительных знаниях для выполнения конкретных практических действий определяет для ребенка условия выбора адекватного уровня индивидуального образовательного развития.

Таким образом, в условиях проектной деятельности диагностика образовательных возможностей воспитанников происходит в природосообразной форме.

Дети, которые выполняют в проектах функции повышенной сложности и успешно реализуют их в выбранных областях деятельности с применением знаний дополнительных предметных курсов, проявляют способности к получению в

111

É·‚‡ 2

дальнейшем высокого уровня профессионального образования, для подготовки к которому может быть рекомендовано профильное обучение в 10—11-х классах старшей школы.

Дети, которые в процессе проектной деятельности предпочитают роли исполнителей, тяготеют к решению несложных практических задач и не проявляют интереса к получению дополнительных знаний, имеют основания для выбора после окончания основной школы одного из направлений образовательного развития в системах начального либо среднего профессионального образования.

Опыт показывает, что проектная деятельность важна и полезна для профессионального самоопределения детей любого возраста, но в системе предпрофильной подготовки, которая осуществляется в 9-м классе, является необходимой. Ее эффективность повышается, если работники образовательного и воспитательного учреждений совместно выстроят проектную деятельность детей-сирот на весь последний год обучения в основной школе (табл. 8).

Подчеркнем, что организаторами групповых проектов могут быть воспитатели, учителя, классные руководители, которые ненавязчиво сопровождают поиск детей, обеспечивая их самостоятельность в принятии решений на всех этапах работы над проектом. Руководить проектной деятельностью могут заместители руководителей учреждений через проблемную группу или совет дела, созданных специально для решения этой задачи.

Актуальная и широкая проблематика проектов, охватывающая различные сферы деятельности в соответствии с типологией предметов труда, способствует углублению и расширению познавательных интересов, помогает детям определить соотношение социально-профессиональных притязаний и уровня личностных характеристик, существенно повышает готовность к самоопределению.

112

						Таблица 8
			Этапы организации проектной деятельности
		Мероприятие	Срок	Ответственный	Ожидаемый результат	Пояснения
		Совместное совещание		Директор	Составление плана действий	Заранее готовится проект рабочей
		руководства учрежде-	Октябрь		по организации проектной	группой из представителей учреж-
				учреждения
		ний			деятельности	дений
		Анкетирование			Темы проектов, предлагае-	Проводится анкета для учащихся
		учащихся	Ноябрь	Психолог		«В каком проекте я хочу себя про-
		8—9-х классов			мые детьми	явить»
		Заседание проблемной		Зам. директора	1. Анализ потребностей детей	В результате обработки анкет важ-
					в проектной деятельности	но определить объединяющую всех
		группы по предпро-	Ноябрь
		фильной подготовке		учреждения	2. Составление плана по соз-	проекты идею, чтобы вынести ее
					данию «банка проектов»	на обсуждение коллектива
						1. Выступление специалиста, педа-
		Семинар педагогов по	<<	Руководитель	Освоение технологии про-	гогов, использующих данную тех-
		организации проектной		учреждения	ектной деятельности детей	нологию
		деятельности детей				2. Обсуждениерекомендацийпо
						организациипроектнойдеятельности
		Перспективное целепо-		Директор, зам.		Обсуждение воспитателями, педа-
				директора, кл.	Поиск и выявление актуаль-
		лагание проектной дея-	<<	руководители,	ной для всех общей темы	гогами и детьми варианта проекта
		тельности		воспитатели		всего коллектива
					Определение темы общего	1. Учитываются предложения уча-
		Заседание руководите-	Декабрь	Зам. директора	проекта и его составляющих	щихся
						2. Обсуждаетсяобщаятемапроекта
		лей групп			(максимально составляется	3. Общий проект разбивается на
					«банк проектов»)	групповые и индивидуальные
			Конец			Компьютерная презентация ото-
		Реклама проектов		<<	Выбор проектов учащимися	бранных проектов с направления-
	113		декабря
						ми деятельности в каждом из них

114

					Окончание табл. 8
	Мероприятие	Срок	Ответственный	Ожидаемый результат	Пояснения
	Формирование групп	Конец де-	Руководители	Самоопределение учащихся.	Количественный состав группы не
					регламентируется. Возможна кор-
	учащихся с учетом вы-	кабря,	проектов	Уточнение тематики проек-	ректировка первоначальных замы-
	бранных проектов	январь		тов	слов по тематике проектов
	Методическая прора-	Декабрь,	<<	Обеспечение деятельности по	Подготовка методических мате-
	ботка проектов	январь		проектам	риалов
	Планирование проект-				Работа над проектами может вы-
	ной деятельности	Декабрь	Зам. директора	График выполнения проектов	полняться на последних уроках
	на II полугодие				(5—6) по 2 часа два дня в неделю
				Распределение деятельности	Определение типа деятельности
	Проведение первого		Руководители	в проекте по функциям и	для каждого ребенка в проекте.
		Январь		направлениям.	Выбор дополнительных курсов
	занятия по проектам		проектов
				Определение курсов по вы-	занятий для осуществления про-
				бору	ектной деятельности
	Обеспечение курсов по	Январь-	Руководители	Дополнительные знания	Дети посещают по два предметных
					курса, которые нужны им для сво-
	выбору	март	курсов	для выполнения проектов	его проекта. Продолжительность
					каждого курса — 10 часов
	Психологическое со-	В течение		Диагностика учащихся в ходе	Определение и развитие способно-
					стей и склонностей ребенка в соот-
	провождение проектной	II полуго-	Психологи
	деятельности	дия		проектной деятельности	ветствии с выбранным типом про-
					фессии
	Наблюдение за деятель-	В течение	Руководители	Выявление способности ре-	Ведение дневников наблюдений по
	ностью учащихся в	полугодия	проектов,	бенка к профессии	каждому учащемуся, фиксирование
	проекте		психологи		результатов их деятельности
	Научно-практическая			Анализ деятельности для	Предзащита проектов.
		Апрель	Зам. директора		Предварительная оценка результа-
	конференция			доработки проектов	тов деятельности каждого ребенка
					в проекте

	Доработка материалов		Руководители	Готовый проект, готовность	Определение предпочтительного
		Май			типа профессии для каждого уча-
	проекта		проектов	учащихся к защите	стника проекта
					Заполнение личной карты интере-
				Осознание своих достиже-	сов: выставление оценок за курсы
	Защита проекта	<<	Директор		и проектную деятельность; состав-
				ний, составление жизненных	ление профессионально-
			учреждения
				и профессиональных планов	образовательных рекомендаций
					психологом и руководителями
					проектов
				1. Составление предложений
	Коллективный анализ			по совершенствованию про-
	результатов проектной			ектной деятельности в сле-	Приглашаются все желающие,
	деятельности в педаго-	29 мая	Директор	дующем году
					учащиеся 7—9-х классов, а также
	гическом коллективе с		учреждения	2. Обеспечение мотивации
	участием детей и соци-			деятельности педагогов по	социальные партнеры
	альных партнеров			руководству проектной дея-
				тельностью
			Психологи, кл.		1. Составление графика консульта-
	Индивидуальное собе-	Июнь,	руководители,	Выбор дальнейших жизнен-	ций
	седование с детьми	август	руководители	ных и профессиональных	2. Проведение педконсилиума в
			групп, воспита-	планов	ряде случаев по отдельным уча-
			тели		щимся
					1. Психологи представляют резуль-
	Административное			Составление плана предпро-	таты диагностики
			Директор		2. Проблемная группа представляет
	совещание по итогам	Июнь		фильной подготовки учащих-
	предпрофильной подго-		учреждения	ся на следующий учебный	результаты работы за II полугодие
	товки			год	3. Зам. директора составляет про-
					ект плана работы на следующий
					год

115

É·‚‡ 3

В целом требования к организации проектной деятельности в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения детей могут быть представлены в следующем виде.

1.Направленность на выявление интересов и профессионально важных качеств воспитанников в процессе проектной деятельности.

2.Актуальность, то есть обеспечение личной, общественной и педагогической значимости целей проектной деятельности на основе интересов и потребностей детей, ориентация на высокий уровень их достижений.

3.Целостность системы проектной деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда, то есть реа-

лизация системы проектов во всех сферах социально-трудовой деятельности (человек — природа, человек — техника, человек — знаковая система, человек — художественный образ, человек — человек), обеспечение межпредметного взаимодействия учебных дисциплин.

4.Гармоничность структуры проектов в системе областей социально-трудовой деятельности. Выполнение каждого проекта в целостной системе областей практической деятельности в соответствии с классификацией предметов труда на основе единства материального, информационного, технического, социального и художественно-эстетического аспектов достижения поставленной цели.

5.Соответствие современному уровню науки и техники, этапу развития системы образования и социально-экономи-

ческого состояния общества. Недопустимость примитивизации и искажения реальных технологических и социальных процессов, осуществление проектной деятельности с учетом современного состояния и перспектив развития общества и производства.

6.Обеспечение образовательного развития учащихся.

Взаимодействие предметной и проектной деятельности с учетом «зоны ближайшего развития» учащихся. Развитие потребности приобретения новых знаний в процессе проектной деятельности.

116

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

7.Комплексная реализация различных составляющих про-

ектной деятельности. Взаимодействие познавательной, коммуникативной, преобразовательной, эмоциональной и ориен- тационно-волевой составляющих деятельности на основе творческого решения практических задач в системе базового, дополнительного и самостоятельного образования детей-сирот.

8.Разносторонний характер проектной деятельности с учетом многообразия целей и структуры профессионального разделения труда. Выполнение проектов в соответствии с классами профессий на основе дифференциации и интеграции различных видов деятельности с целью выявления индивидуальных интересов и предпочтений воспитанников.

9.Адекватность содержания проектной деятельности уровню подготовки и специфике контингента сирот, учет возможностей кадрового и ресурсного обеспечения. Соответствие проектной деятельности возрастным и образовательным возможностям детей, уровню научно-методического, организационного

иматериально-технического обеспечения учреждения.

10.Комплексное использование образовательных ресурсов.

Взаимодействие дисциплин учебного плана с содержанием проектной деятельности детей в процессе их предпрофильной подготовки. Расширение образовательного пространства на основе создания методических комплексов учреждений общего, дополнительного и профессионального образования и производственных структур.

11.Открытость системы проектной деятельности. Ко-

ординация процесса проектной деятельности в соответствии с конкретными условиями, интересами и возможностями детей.

Организация и сопровождение проектной деятельности воспитанников является одной из важных задач педагогической работы коллективов детских домов и интернатов во взаимодействии с учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования и другими социальными партнерами.

Вышеизложенные требования должны быть учтены при разработке содержания и организации проектной деятельности в системе предпрофильнойподготовки ипрофильного обучения.

117

É·‚‡ 3

Проектная деятельность играет определяющую смыслообразующую роль в системе предпрофильной подготовки учащихся. На ее основе осуществляется переход от базового к дополнительному предметному обучению, определение или смена образовательных маршрутов учащихся.

Комплексная реализация задач профессиональной диагностики, информации и консультации в процессе проектной деятельности направлена на обеспечение самоопределения выпускников основной школы и выбора последующей профессио- нально-образовательной траектории либо профиля обучения в старшей школе.

Проектная деятельность может продолжаться в процессе профильного обучения. Она позволяет дополнить процесс самоопределения детей в старшей школе, создает условия для расширения и развития профессиональных интересов, определения и коррекции жизненных планов и образовательных маршрутов.

2.5.ирУЩУрЛВМЪ‡ˆЛfl ‰ВЪВИ-ТЛрУЪ

‚ЫТОУ‚Лflı ‰УФУОМЛЪВО¸МУ„У У·р‡БУ‚‡МЛfl

Одним из эффективных средств обеспечения профориентации детей-сирот является современная система дополнительного образования детей России, которая имеет разнообразные возможности для профессионального становления ребенка за счет многообразия видов, содержательных аспектов, форм организации деятельности. Этот тип образования строится на свободном выборе ребенком видов деятельности сообразно его интересам и потребностям, добровольности участия в этой деятельности, предоставления ему возможностей для самовыражения, самоопределения, самовоспитания, проявления и развития своей индивидуальности.

118

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

Временные объединения дополнительного образования различной направленности повышают эффективность социального и профессионального развития подростков, располагают богатством и разнообразием социальных связей. Пространство самореализации личности расширяется за счет возможности вариативного, дифференцированного или индивидуального дополнительного образования. Кроме того, дополнительное образование сегодня реализуется не только в учреждениях дополнительного образования, но и в общеобразовательных школах, учреждениях профессионального образования, специализированных образовательных учреждениях, а также в учреждениях системы культуры, спорта, молодежной политики. Вместе с разными учреждениями и организациями, учреждения дополнительного образования создают пространство взаимодействия, которое обладает большей насыщенностью, чем каждое отдельно взятое учреждение. Более того, в рамках этого пространства могут быть созданы условия для разных вариантов профессионального развития ребенка в зависимости от его способностей, возможностей и интересов, а также от возможностей входящих в него организаций. Использование потенциала дополнительного образования может значительно расширить воспитательный потенциал учреждений, работающих с детьми-сиротами.

Все эти возможности дополнительного образования приобретают особую важность в процессе развития детей-сирот, так как компенсируют объективные проблемы их воспитания в детском доме или школе-интернате. Дополнительное образование позволяет расширить пространство взаимодействия детей-сирот с другими детьми, педагогами, представителями социума, профессиональных сообществ. Использование потенциала дополнительного образования может обеспечить повышение эффективности профориентации детей-сирот.

Можно выделить как минимум три варианта организации профориентации детей-сирот в условиях дополнительного образования: в учреждении для детей-сирот, на базе учреждений

119

É·‚‡ 3

дополнительного образования детей и в процессе интеграции учреждений образования, работающих с детьми-сиротами.

Профессиональная ориентация детей в системе дополнительного образования учреждения для детей-сирот может иметь разнообразную направленность по целям, содержанию, методам, результатам. Для обеспечения качества дополнительного образования детей, воспитатели должны учитывать:

—интересы детей к определенной профессии, выбору кружка, секции, досуговых мероприятий, добровольность выбора их детьми;

—возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в объединениях дополнительного образования;

—решение задач воспитательных и дополнительного образования в единстве с основной образовательной программой детского дома;

—ведущий вид профессиональной деятельности и на ее основе выстраивание содержания дополнительного образования детей;

—создание комфортной обстановки, в которой будет развиваться свободная творческая личность и профессиональные интересы ребенка;

—нормы нагрузки на ребенка и др.

Кто может организовать дополнительное образование в учреждении для детей-сирот? Занятия по дополнитель-

ному образованию в учреждении для детей-сирот могут организовывать воспитатели и специалисты данного учреждения, педагоги учреждений дополнительного образования, работники культуры. В штат детского дома могут быть введены ставки педагога дополнительного образования, педагога-орга- низатора, социального педагога, которые должны профессионально организовать дополнительное образование для детей.

Педагог дополнительного образования организует проф-

ориентационную деятельность в рамках дополнительной образовательной программы. Организация деятельности кружка, клуба, секции или мастерской — это его основная должност-

120