Профориентация м самоопределение Пособие

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

— соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности иодновременно потребностям региона (Н. Н. Захаров).

Традиционно профессиональная ориентация строится на основе триады: «хочу» (желание воспитанника) — «могу» (его способности, знания, умения, полученное бучение) — «надо» (потребности общества, возможности региональной системы занятости населения).

В современной профориентации доминирует идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы с подростками. Как же происходит дифференциация? Вначале надо определить жизненные и профессиональные планы детей, а затем организовать воспитательную работу в соответствии с возможностями и планами воспитанников. Дифференцированный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно, а следовательно, и более эффективно.

Другая идея состоит в том, что выбор профессии обусловлен не только ориентацией на ту или иную профессию, но и выбором желаемого для себя социального положения в обществе, стиля жизни, планами в других сферах жизни — как подросток собирается распределять время между работой, семьей, друзьями, увлечениями; какой уровень дохода хочет иметь; насколько спокойной или рискованной должна быть работа и т. д. Избираемая профессия становится средством достижения всех этих планов.

Таким образом, профессиональная ориентация определяется как подготовка молодежи к выбору не только профессии, но и своего места в обществе.

Система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1)профессиональное просвещение;

2)профессиональная диагностика;

3)профессиональная консультация;

4)профессиональный отбор;

5)профессиональная адаптация;

6)профессиональное воспитание.

41

É·‚‡ 2

Профессиональное просвещение — «сообщение детям сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда»16. Учащиеся должны знать основные общетрудовые понятия: культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия и т. п.

Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду (пропаганду отдельных, необходимых обществу профессий) и профагитацию (агитацию с целью заполнения вакантных мест в профессиональных учебных заведениях и на производстве).

Профинформация направлена на предоставление воспитанникам информации о мире профессий в целом; отдельных профессиях; том, как можно получить ту или иную профессию; требованиях, которые профессия предъявляет к человеку.

Получить эти знания и воспитанники, и педагоги могут из книг, справочников, энциклопедий (почти в каждой библиотеке есть энциклопедии «Мир профессий», «Моя профессия», подборки журналов с описанием профессий, издававшихся в

60—80-е годы).

Сведения в этих изданиях частично устарели, но основные характеристики профессий в них даны. Современные справочники издаются службами занятости и различными центрами при департаментах образования регионов. Как правило, они размещают эту информацию на своих сайтах или публикуют в виде справочников и различных брошюр.

Другие источники — средства массовой информации — журналы, газеты, телепередачи — при их чтении и просмотре надо обращать внимание воспитанников на описание труда и профессий, обсуждать, как дети воспринимают профессии.

16 Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / подред. А. Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988. — С. 68.

42

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

Много описаний профессий (профессиограмм) содержится в Интернете.

Целесообразно приглашать для встреч с детьми представителей профессий с различных предприятий, организаций. Информация, полученная в разговорах с людьми, может оказаться самой действенной.

Большую помощь в профпросвещении могут оказать работники службы занятости и центров профориентации. Они располагают информацией о потребности в кадрах, об учебных заведениях, могут подсказать воспитанникам, как легче получить желаемую профессию.

Как правило, профпросвещением и профагитацией занимаются и представители учебных заведений, студенты учреждений высшего, начального и среднего профессионального образования.

Сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны весьма искаженно, вследствие чего создается впечатление неоправданной привлекательности одних профессий и неприятия других. Пример тому — профессии юриста или экономиста, популярность которых чрезмерно раздута. У подростков складывается впечатление, что юристы и экономисты очень обеспечены, работа у них гарантирована. В то же время статистика последних пяти лет говорит о том, что лишь 5 % выпускников, получивших эти специальности, сразу устраивается на работу, а их заработки гораздо ниже, чем заработки квалифицированных рабочих.

Или другой пример. Бытует мнение о сокращении потребности в рабочих профессиях. Но даже в условиях сокращения занятости на производствах не хватает рабочих высокой квалификации. Хорошим рабочим-станочникам руководители предприятий готовы платить заработную плату, в несколько раз превышающую заработную плату инженеров.

Поэтому перед педагогами стоит довольно сложная задача

— исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое.

43

É·‚‡ 2

Профпросвещение — процесс активный, поэтому следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют участия детей в процессе получения информации (сбор портфолио, выполнение проектов, игры и другие методы, часть из которых будет описана ниже). Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом.

Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами ее проведения — встречи с представителями различных профессий, лекции о разных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях и т. д.

Предварительная профессиональная диагностика на-

правлена на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии. Для педагогов важно изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья. Диагностику этих психологических особенностей лучше доверять специалисту, но воспитатель должен понимать основные особенности и способы их формирования и развития. Проанализируем эту работу на примере формирования ценностей, склонностей, способностей и мотивов воспитанников.

Ценности служат стандартами при оценке поведения, событий и людей (включая себя), при формировании и выражении установок и при выборе и рационализации различных действий. Выработка ценностей происходит довольно сложным путем. Некоторые ценности формируются исторически, в течение многих поколений и постоянно подкрепляются жизнью людей, обеспечивая их выживание и развитие. Ценности в основном формируются в раннем детстве. Их источник — это люди, окружающие ребенка, прежде всего семья. По мере взросления ребенок все больше сталкивается с другими ценностными системами, и это неизбежно изменяет некоторые, а

44

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

иногда и многие из его ценностей. Восприимчивость молодежи к новым ценностям является движущей силой изменения ценностной структуры общества. Способность взглянуть на мир другими глазами и построить систему ценностей, отличную от родительской, — одна из основных целей отрочества и юности. Воспитанники детского дома находятся в сложной ситуации — у них отсутствует основной образец для формирования ценностей — семья. Поэтому они копируют других детей и окружающих взрослых. Роль воспитателя как образца поведения в этой связи значительно возрастает. Его поведение, реакции на детей, темы разговоров с детьми — вот ориентиры для становления системы ценностей воспитанников.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

Мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

—общая мотивировка;

—романтика профессий;

—мотивы познавательного характера;

—мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии;

—ссылка на пример;

—немотивированный выбор.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие, аргументированные мотивы выбора. Это в свою очередь дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям.

Склонности — это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту. Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудится с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности.

45

É·‚‡ 2

Способности — это психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Основными показателями способностей следует считать то, насколько легко усваивает подросток новые знания, быстро совершенствуются его умения, каких он достигает результатов в деятельности.

Профессиональная консультация нацелена в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии спе- циалистами-профконсультантами.

Воспитатель детского дома может оказать консультационную помощь в форме беседы, игры, привлечения воспитанников к дискуссии. Далее будут рассмотрены направления консультирования и их содержание.

Можно выделить три этапа в работе по профконсультации.

1.Подготовительная профконсультация должна подвести воспитанников к осознанному выбору профессии, ведется она

втечение всего периода школьного обучения.

2.Цель завершающей профконсультации — оказание помощи в выборе профессии согласно интересам, склонностям и психофизиологическим способностям ребенка. Эту консультацию в 8—11-х классах проводят специалисты-профконсуль- танты совместно с воспитателями.

3.Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы, учреждений для детей-сирот и ведется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т. п.

На каждом из этих этапов профконсультация проводится по-разному. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. При этом профконсультация носит прежде всего развивающий характер. Проводить такую консультацию можно по следующему плану:

—обсуждение интересов, возможностей, ограничений ребенка, его планов — жизненных и выборабудущей профессии;

46

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

—предоставление ребенку информации о профессиях, путях их выбора, учебных заведениях и пр.;

—обсуждение предоставленной информации;

—обсуждение и анализ возможных вариантов выбора профессии.

На втором этапе профконсультация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства.

Третий этап профконсультации связан с поступлением воспитанника в профессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе — помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе.

Если индивидуальная консультация в основном требует специальной подготовки, то групповую консультацию может организовать и сам воспитатель. Разумеется, необходимо владеть методикой ее организации.

Особенности групповой профконсультации.

Работа с группой более эффективна, чем индивидуальные беседы, поскольку в групповом консультировании включается

вдействие еще один, дополнительный механизм. В группах дети выступают активными участниками, которых поощряют рассматривать себя как субъектов собственных изменений. В группе не только консультант влияет на детей и побуждает их к самопознанию и саморазвитию, но и каждый член группы влияет на остальных и в то же время испытывает на себе влияние других. Непосредственное и открытое общение с равными себе ведет к увеличению эффекта консультирования в группе по сравнению с индивидуальной консультацией. Групповое консультирование данного типа носит обучающий ха-

47

É·‚‡ 2

рактер, поэтому воспитателю целесообразнее оставаться на позициях специалиста, профессионала, а не равного партнера. При этом поведение его ни в коем случае не должно быть директивным.

Групповую консультацию лучше проводить с группой не более 10 человек. Они могут быть как одного возраста, так и разных. Для обсуждения вопросов выбора профессии лучше, если уровень развития участников будет примерно одинаков, в информационных консультациях могут участвовать дети разного уровня развития. Каждая консультация посвящена одной теме, которую дети должны знать заранее.

Возможные темы групповых консультаций: «Как вести себя на собеседовании при устройстве на работу», «Как искать работу», «Нужно ли профессиональное образование» и др.

Можно заранее дать задания с тем, чтобы дети подготовились, собрали нужную информацию, подумали или даже ответили письменно на поставленные вопросы. Продолжительность групповой консультации обычно бывает от 30 минут до полутора часов.

Вкаждой консультации обычно выделяют три этапа:

—вводный, на котором воспитатель говорит о теме консультации, цели; обязательно нужно спросить участников, что нового с ними произошло с момента прошлой встречи, что нового ониузнали о профессиях, как продвинулись всвоем выборе;

—основной, в начале которого воспитатель дает информацию по теме, а затем проводит необходимые игры, методики или упражнения;

—заключительный, на котором обсуждается, что нового узнали участники, какие выводы для себя сделали.

Принципы группового консультирования.

Принципы ведения группы изложены в виде рассказа с тем, чтобы ведущему было легче изложить их участникам группы на первом занятии.

А. Принципы поведения участников группы.

1) Добровольность участия. «Все вы пришли сюда по собственному желанию. Каждый из вас может в любое время пре-

48

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

кратить посещать наши встречи. Он может не объяснять причины своего решения. Мы просим вас при этом помнить:

а) если вы сделаете это по слабости, поняв, что в глазах других вы не такой, каким себя представляли, — найдите в себе мужество прийти вновь. Наша задача — не показать вас в неприятном свете, а научиться конструктивно решать проблемы, в том числе и кроющиеся в вас самих;

б) если вы сделали это, обидевшись на одного из членов группы, — лучше прийти и разобраться при помощи остальных. Накопление нерешенных проблем и обид — не самый лучший способ жить в обществе;

в) если вы решили, что все знаете наперед, — уверяем, что это не так. Попробуйте убедиться в этом сами;

г) если у вас очень много дел и вы просто не можете выкроить время для встреч, — сядьте и спокойно обдумайте: что же вам важнее. Наверняка время найдется.

Принцип добровольности подразумевает еще одно — вас никто насильно не будет заставлять активно говорить. Но то, что вы не хотите говорить, — плохо не только для вас, но и для тех, о ком вы промолчали».

2.«Здесь и теперь». «Суть его — говорить о себе, других, событиях не вообще, а только о том, что происходит в данный момент времени. Только таким образом мы получим возможность всесторонне исследовать и понять единичные случаи нашего поведения. Кроме того, постарайтесь мыслями и душой быть именно с группой во время встреч. Не позволяйте своим мыслям уводить вас прочь от того, что происходит в группе».

3.Уважение другого. «Помните, что, не уважая другого, вы вызовете у него такое же отношение к вам. Поэтому постарайтесь не перебивать, не оценивать критически то, что вы услышите. Будьте снисходительны к мыслям и чувствам окружающих вас людей. Если вы не можете удержаться от оценки слов другого, начните не с фразы «ты не прав», а с фразы «я не понимаю» или «может, есть другой вариант...».

49

É·‚‡ 2

4. Конфиденциальность. «Мы уверены, что все обсуждающееся в группе не выходит за ее пределы. Ничто не будет обращено во вред. Ничто не будет обсуждаться с другими людьми. Вы можете с посторонними обсуждать свои мысли, чувства и поведениев группе, но немысли ичувства других членов».

Б. Принципы организации встреч.

Они сходны с принципами организации социально-психоло- гического тренинга. Среди них можно выделить принцип активностиучастников, принцип исследовательской позиции, принцип объективации поведения, принциппартнерского общения.

Вгруппе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безоценочность. В процессе занятий поведение подростков переводится с импульсивного на объективный уровень, позволяющий производить изменения в тренинге. Универсальным средством объективации поведения является обратная связь, то есть выраженная словами или действиями реакция на слова, мысли или действия человека. Создание условий для эффективной обратной связи в группе — важная задача тренерской работы.

Профессиональный отбор (подбор) проводится с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить конкретную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности. В процессе профессионального отбора (подбора) определяется профессиональная пригодность человека на основе существующих у людей физиологических и интеллектуальных различий.

Профотбор (подбор) подразделяют на два вида — констатирующий и организующий. Констатирующий профотбор (подбор) предполагает решение вопросов о пригодности к профессии того или иного лица в форме «годен» и «не годен».

Вслучае отрицательного ответа человек должен выбирать другую профессию или место работы. Организующий профотбор (подбор) призван выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а

50