Профориентация м самоопределение Пособие

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

ная обязанность. Согласно тарифно-квалификационным характеристикам, он комплектует состав коллектива, принимает меры по его сохранению в течение срока их работы; составляет планы и программы с учетом дифференцированного подхода к воспитанникам; обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов обучения и воспитания; создавать условия для соблюдения санитарно-гигиениче- ских норм в течение учебного процесса; осуществляет разнообразную творческую деятельность обучающихся, формирует умения и навыки, ведет индивидуальную работу с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, способствует их развитию. Кроме того, он пропагандирует детское творчество, выявляет творческие способность обучающихся, способствует их развитию; поддерживает одаренных и талантливых воспитанников; организует участие детей в массовых мероприятиях, творческих отчетах, выставках, конкурсах, соревнованиях и др.; осуществляет связь с другими коллективами по своему профилю деятельности.

Педагог-организатор реализует в основном культурно-до- суговые программы, способствуя развитию профессиональных интересов воспитанников. В его обязанности входит организация вечеров, праздников, экскурсий и других форм профориентационной работы. Кроме того, он должен поддерживать социально значимые инициативы детей в сфере свободного времени, знакомства с разными профессиями. Педагог-органи- затор обеспечивает работу клубов, секций, любительских объединений, разнообразную совместную деятельность детей и взрослых, индивидуальную работу с детьми; составляет перспективные и календарные планы и досуговые программы, проекты допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки детей-сирот, изучает профессиональные интересы и потребности детей, создает условия для их реализации в различных видах творческой деятельности: праздниках, фестивалях, конкурсах, смотрах и др.

Воспитатель учреждения для детей-сирот активно содействует тому, чтобы каждый ребенок нашел для себя объедине-

121

É·‚‡ 3

ние, в котором он может реализовать свой интерес, обнаружить и развить свои профессиональные склонности. Воспитатель может стать организатором детского объединения, учитывая свои профессиональные возможности, увлечения, а также интересы, жизненные и профессиональные планы воспитанников учреждения.

Особое место в организации профориентационной деятельности учреждения для детей-сирот может занять социальный педагог, который помогает воспитателю, организующему дополнительное образование, изучить особенности личности, выявить профессиональную направленность, интересы и потребности детей-сирот, их круг общения, позитивные или негативные влияния, проблемы, связанные с выбором профессии. Он обеспечивает реализацию планов, проектов и соци- ально-педагогических программ дополнительного образования, например программ оздоровления, коммуникации, реабилитации, адаптации детей и др.

Педагоги, организующие дополнительное образование в учреждении для детей-сирот, должны помнить, что численный состав объединений определяется в соответствии с санитарными нормами (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача от 03.04.2003 г. № 27) и психологопедагогической целесообразностью вида деятельности, возраста детей, необходимости индивидуальной работы или взаимодействия в образовательном процессе. Расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей, их продолжительность устанавливается исходя из образовательных задач, психофизической целесообразности, сани- тарно-гигиенических норм. Выполнение этих требований становится возможным, если создавать условия для исследования личности ребенка, его профессиональной направленности, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, создания системы отслеживания результатов профессионального выбора и роста детей, их достижений.

Можно также отметить, что в системе дополнительного образования детей предусматривается особый стиль отноше-

122

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

ний между педагогами дополнительного образования и воспитанниками, основанный на уважении личности ребенка, заботе о его жизни и здоровье, демократии, свободе. Это не просто декларированные позиции, а реальное построение отношений, в основе которого лежит свобода ребенка в выборе педагога, с одной стороны, и стремление педагога быть значимым для ребенка — с другой. Задача педагога, организующего дополнительное образование в учреждении для детей-сирот, — выдержать этот стиль, иначе дети не выберут его объединение.

В каких формах может быть организовано дополни-

тельное образование? Формы организации детских образовательных объединений разнообразны. Это не класс, а разновозрастные образовательные объединения разного численного состава. Профориентационная работа может вестись в форме кружка, клуба, студии, школы и др. Каждая форма имеет свои отличительные особенности.

Кружок — наиболее распространенная, традиционная, базовая форма добровольного объединения детей. Он может быть организован одним педагогом по одному виду профессиональной деятельности, например кружок вязания, флористики, кройки и шитья и др. Результатом деятельности кружка может быть формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности или профессии.

Клубы создаются в основном для организации досуга детей, развития коммуникативных умений, профессиональных интересов, навыков самоуправления и самостоятельности воспитанников. Отличительной особенностью клуба можно считать наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, общение членов клуба разных поколений и т. д. Клубы бывают образовательные (технические, спортивные, предметные), где дети получают определенные знания, умения и навыки в конкретном профиле деятельности или профессиональной сфере. Кроме того, встречаются досуговые клубы, в которых приоритетом является познавательная деятельность на основе обще-

123

É·‚‡ 3

ния взрослых и детей разных поколений, например клубы по профессиям, клуб бардовской песни, спортивный клуб и др.

Студия обычно создается в художественно-эстетическом профиле деятельности (музыкальном, изобразительном, театральном и т. п.). Основная цель деятельности студии — развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, профессионального интереса в художественно-эстетической деятельности, его поддержка и развитие. В основе содержания деятельности студии лежит доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются» смежные, сопряженные с ним, например, в хоровой студии основной предмет — хор и смежные

— музыкальная литература, музыкальный инструмент, вокальное пение и др. Деятельность студии отличает высокое качество творческого «продукта» детей, профессиональная ориентация на творческие виды деятельности — музыку, танцевальное или театральное искусство, анимационное творчество и др.

Школа — это комплексная форма детского образовательного объединения, сочетающая в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов (не менее трех) или углубленное изучение одного предмета. Например, в школе юного педагога обязательный комплекс предметов — педагогика, психология, педагогическая практика, в школе юного модельера — конструирование и моделирование одежды, сценическое движение, аксессуары одежды и др. Кроме того, если педагоги решили создать профессиональную школу, необходима система педагогического контроля, анализа и оценивания образовательных результатов, выдача сертификата об ее окончании. В практике дополнительного образования детей наименование «школа» иногда используется в организации познавательной деятельности детей (школа творческой ориентации, школа раннего развития), процесса формирования готовности к выбору профессии, формирования конкретных умений и навыков (школы довузовской предметной подготовки, школы журналистов, организаторов досуга и др.).

124

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

В дополнительном образовании детей существуют и другие формы образовательных объединений, например мастер-

ская, лаборатория, секция, ансамбль, театр и т. д., ре-

шающие в том числе задачи профессионального самоопределения детей.

Какие требования необходимо предъявить к организации занятий в системе дополнительного образования де-

тей? Здесь задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью занятия и отдельных его частей. В отличие от школы, где основной формой учебного занятия является урок, в дополнительном образовании применяется большое разнообразие форм занятий. Это может быть практическое занятие, исследовательская работа, творческая мастерская, пленер, встреча с интересными людьми, защита проектов, игра, конкурс, экскурсия, экспедиция и др. Здесь наряду с теоретическими занятиями большое место занимают коллективная или индивидуальная творческая деятельность, самостоятельная работа и другие формы. Результатом деятельности ребенка не могут быть только приобретенные знания, умения и навыки, чаще всего — это реальный продукт деятельности — техническая модель, декоративно-прикладное изделие, сыгранная роль и т. д.

Система профориентационнной деятельности средствами дополнительного образования должна быть обеспечена грамотно оформленными документами, ведение которых помогает педагогу систематически и целенаправленно решать задачи по дополнительному образованию детей, добиваться эффективности в организации педагогического процесса.

Достижению целей профориентации в учреждении для де- тей-сирот способствует разработка дополнительных образовательных программ допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки, которые направлены на формирование профессионального интереса детей, их профессионального самоопределения, адаптацию к избранной профессии. Реализуя дополнительное образование, педагог сам опреде-

125

É·‚‡ 3

ляет «стандарт» освоения своего предмета, профессиональной области или направления деятельности, поэтому умение разрабатывать собственные программы деятельности весьма актуально для педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Каким требованиям должна отвечать образовательная программа дополнительного образования детей? Чаще все-

го она рассматривается как документ или модель, определяющая цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности. Программа педагога дополнительного образования учреждения должна отражать следующие сведения:

—пояснительная записка, в которой указывается название программы, раскрывается актуальность и значимость данного вида деятельности, для кого предназначена, время и формы обучения, условия реализации программы;

—цели и задачи программы (максимально четкие);

—учебно-тематический план (количество часов по каждой теме и годам обучения);

—содержание программы (краткое изложение тем каждого раздела с указанием форм и методов организации учебновоспитательного процесса);

—диагностика уровня развития детей (критерии оценки), мониторинг отслеживания результативности реализации программы;

—список литературы (автор, название книги, издательство и год издания).

Вдополнительном образовании отсутствуют типовые программы, поэтому педагог имеет большую свободу в разработке собственных моделей образовательной деятельности. При разработке программы дополнительного образования детей он может воспользоваться примерными программами, опубликованными в сборниках программ-победителей всероссийских конкурсов. Их можно адаптировать к особенностям образовательной деятельности в учреждении для детей-сирот. Более того, можно разработать авторскую программу в соот-

126

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

ветствии с Примерными требованиями к программам дополнительного образования детей (от 11 декабря 2006 г.

№ 06-1844) и утвердить на методическом или педагогическим совете учреждения при наличии экспертных заключений специалистов.

Многообразие вариантов программ особенно важно для ребенка в условиях свободы выбора. Кроме того, можно разработать различные варианты внутри программы. В арсенале методов, средств, технологий педагога должен быть набор вариантов для детей разного возраста, способностей, интересов: он ответственен за то, чтобы в той модели дополнительного образования, которую он предлагает ребенку, была заложена возможность выбора собственной модели развития.

Кроме программы в пакете документов педагога, реализующего дополнительное образование, должны быть: список и учет посещаемости детей, расписание занятий и время их проведения, календарный план работы (на учебный год), план взаимодействия педагога дополнительного образования с воспитателями и другие, необходимые для работы материалы.

Интеграция учреждений образования, работающих с детьми-сиротами, также может обеспечить эффективные условия для профориентации детей. Модель сети профильного обучения — это совокупность образовательных учреждений (общеобразовательных, учреждений дополнительного образования, профессионального образования) и их социальных партнеров, осуществляющих предпрофильную и профильную подготовку различной направленности обучающихся. Основная цель взаимодействия — создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме, адаптации его к современным условиям и потребностям рынка труда.

Профессиональное самоопределение подростка невозможно без интеграции его в общество через будущую профессиональную деятельность, которая компенсирует отсутствие в основном образовании тех или иных интересующих детей-си-

127

É·‚‡ 3

рот видов и направлений деятельности, отражает индивидуальный подход к воспитаннику. При этом каждое из учреждений обеспечивает в полном объеме базовые общеобразовательные дисциплины и ту часть профильного обучения, которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей в силу региональной специфики, имеющейся материально-тех- нической базы и кадрового потенциала, традиций учебного заведения и многих других факторов.

Какие дополнительные возможности получит учреждение для детей-сирот, интегрируясь с учреждениями до-

полнительного образования? Организация профориентации детей-сирот на базе учреждений дополнительного образования детей (УДОД) имеет ряд преимуществ. Они в большинстве своем являются многопрофильными учреждениями и предоставляют детям широкий спектр образовательных услуг по разнообразным направлениям деятельности: научно-техниче- скому, спортивно-техническому, художественно-эстетиче- скому, естественнонаучному, социально-педагогическому, ту- ристско-краеведческому, физкультурно-спортивному и др. Эти учреждения имеют специально оборудованные кабинеты; в них работают высокопрофессиональные педагогические кадры; УДОД способны предложить более широкий спектр программ по предпрофильной подготовке и профильному обучению; в этих учреждениях больше возможностей трудоустроить детей на временные рабочие места в летний период времени или по окончании обучения по избранным программам. Элективные курсы, организованные на базе УДОД, могут во многом «компенсировать» достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов, организованных в рамках общеобразовательных или специализированных учреждений, работающих с детьми-сиротами. Это обусловлено, прежде всего, особенностями системы дополнительного образования.

В УДОД также создаются благоприятные условия для личностного роста ребенка-сироты: здесь больше возможно-

128

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

стей для выбора программы обучения, ориентированной на практическое применение приобретенных знаний; здесь можно сменить окружающую обстановку, обучаться у другого педагога. В этих учреждениях создаются условия для более успешной социальной адаптации детей-сирот к современным социально-экономическим условиям. УДОД может выполнять роль «ресурсного центра», беря на себя разработку и проведение элективных курсов, помощь в профориентации и подготовке старшеклассников по выбранному профилю.

Для того чтобы организовать взаимодействие учрежде-

ния для детей-сирот и учреждения дополнительного обра-

зования в вопросах профориентационной работы, педагогам необходимо собирать информацию о мероприятиях УДОД в этом направлении, заключать с ними договора, определять планы, в реализации которых должны принять участие как педагоги дополнительного образования, так и воспитатели детского дома, определять ответственных за реализацию конкретных планов и мероприятий, принимать участие в разработке программ дополнительного образования, организовывать интегрированные занятия силами воспитателей и их коллегами из системы дополнительного образования, готовить сценарии для проведения совместных мероприятий и другие действия.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений (организаций) приобретает особую значимость для выстраивания индивидуальной образовательной траектории ребенка-сироты, что обеспечивает ему возможность осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений (организаций). Документом, подтверждающим реализацию ребенком индивидуальной траектории, может быть зачетная книжка обучающегося, которая вкладывается в его «портфолио».

Углубление в профиль достигается не только благодаря специфике содержания программ, но и за счет интегрирован-

129

É·‚‡ 3

ных форм организации деятельности, присущих системе дополнительного образования. Могут быть организованы профильные отряды, творческие смены в загородных лагерях, походы и экспедиции, досуговые и целевые программы, проектная деятельность. Наличие подобных организационных форм работы, нетрадиционных для школы, позволяет еще в большей степени сделать образование практико-ориентиро- ванным, способствует уверенному профессиональному самоопределению ребенка.

Интеграция в вопросах профориентации детей-сирот требует использования педагогических технологий внутренней

и внешней интеграции в учебной и внеучебной деятельно-

сти. Внутренняя интеграция осуществляется между объединениями, реализующими задачи разных сфер образования (например, дополнительное и профессиональное образование), либо объединениями, решающими разные задачи дополнительного образования. Наиболее распространенными технологиями внутренней интеграции являются разработка интегрированных курсов, интегрированных образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов для отдельных учащихся.

Из наиболее часто используемых технологий внешней интеграции назовем разработку интегрированных программ совместной деятельности учреждений дополнительного образования и учреждений для детей-сирот, организацию и проведение совместно с другими учреждениями интегрированных мероприятий (праздников, фестивалей и др.), интегрированных дел (коллективных творческих, общественно полезных и др.), интегрированных игр (профессионального, интеллектуального и других направлений), деятельность детских общественных организаций.

Среди технологий интеграции учебной деятельности

можно выделить те, которые носят комплексный характер (творческий отчет, общественный смотр знаний, профессиональные конкурсы и др.), проектные технологии (подготовка и

130