Профориентация м самоопределение Пособие

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

с педагогами образовательного учреждения расширить информацию о профессиях, которые более целесообразны для таких детей, показать привлекательные стороны тех профессий, которые им доступны. В этом большую роль может сыграть непосредственное знакомство с этими профессиями во время экскурсии на место производства, встреча с выпускниками учреждения, которые приобрели эту профессию.

Основная задача курса на втором этапе предпрофильной подготовки — сбор и обобщение результатов диагностики учащихся в процессе решения ими практических и предметных задач, определения их интересов и способностей, формирование профессионально-образовательных устремлений и консультирование в вопросах формирования и последующей реализации жизненных и профессионально-образовательных планов выпускников школы.

Во втором полугодии в рамках первого раздела важна помощь социального педагога и воспитателей в сборе информации о ребенке и его реальных возможностях. Вместе с педагогами образовательного учреждения осуществляется диагностика, согласовываются выводы и действия по отношению к ребенку, проводятся совместные встречи, консультации ребенка. Велика роль в этот период педагогического консилиума.

Второй раздел предпрофильной подготовки направлен на обеспечение диагностики детей и формирование их жизненных и профессионально-образовательных планов через включение в практико-ориентированную, профессионально значимую деятельность в объеме двух часов в неделю (68 часов в год) и предусматривает репродуктивное и креативное обучение.

Создание системы практико-ориентированного обучения предусматривает включение детей в различные сферы трудовой деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда: природа, техника, знаковая система, человек, художественный образ (Е. А. Климов)21, что позволяет сформировать

21 См.: Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2004.

71

É·‚‡ 2

целостную структуру данного раздела обучения с учетом многообразия интересов и образовательных потребностей детей.

Изучение в течение первого полугодия (1-я и 2-я четверти) вводных ознакомительных курсов предполагает расширение знаний и опыта учащихся в различных сферах деятельности, а также ознакомление с вариантами и содержанием курсов по выбору второго полугодия, предусматривающих выполнение практических работ в соответствии с интересами и предпочтениями учащихся. Вводные ознакомительные курсы представляют собой комплекс практических занятий, носящих прикладной, как правило, репродуктивный характер, предусматривающих изготовление несложных учебных образцов и связанных с изучением различных сфер деятельности и последующим выполнением творческих работ в 3-й и 4-й четвертях. Это позволяет, с одной стороны, расширить теоретическую и практическую подготовку воспитанников, а с другой — создать условия формирования субъектной позиции в выборе предпочтительной сферы трудовой деятельности.

На вводные ознакомительные курсы отводится 32 часа из расчета 2-часовых занятий в течение 16 недель 1-й и 2-й учебных четвертей. Это позволяет провести по 3—4 занятия по всем пяти сферам деятельности.

Вводно-ознакомительные курсы могут вестись в форме лабораторных, практических и экскурсионных занятий на предприятиях и направлены на формирование представлений и выявление отношений воспитанников к работе в различных сферах практической деятельности.

Изучение вводно-ознакомительных курсов предполагает комплекс профессиональных проб, посвященных главным образом ознакомлению учащихся с миром профессий и специальностей и направлен на формирование их интересов в различных сферах практической деятельности. Кратко его можно характеризовать словом «куда», в какую сферу предпочтительно пойти работать растущему человеку в будущей практической жизни. В то же время ответ на вопрос «Кем быть?» в той или иной области деятельности пока остается открытым,

72

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

поскольку он связан с оценкой достижений ребенка в учебной деятельности.

Воспитанники последовательно выполняют комплекс профессиональных проб, каждая из которых связана с профессиональной деятельностью по одному из предметов труда, затем дети пробуют свои силы в следующих группах профессий, относящихся также к пяти указанным сферам, но отличающихся от первой целями либо средствами, условиями труда для максимального соотнесения возможностей и потребностей исполнителя с особенностями профессиональной деятельности. Результатом каждого этапа и выполнением всей профессиональной пробы является получение завершенного продукта деятельности — изделия, узла, выполнения функций и т. д.

В рамках 2-го раздела в первом полугодии 9-го класса особенно важно воспитателю сирот обратить внимание на выполнение мини-проектов, мини-проб, практических заданий, которые выполняются детьми самостоятельно по заданию учителей, ведущих этот курс. Важно оказать помощь в зависимости от самостоятельности детей, смотивировать их на творческую деятельность по выполнению заданий, отражающих все сферы труда, что позволит отследить их отношение к различным видам работы и уточнить или обнаружить их профессиональные склонности.

Первая половина года предусматривает введение учащихся 9-х классов в различные сферы практической деятельности и освоение приемов и операций, связанных с выполнением планируемых проектов по всему комплексу сфер практической деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда. Результатом первого этапа (полугодия) профессиональной информации и вводно-ознакомительных курсов является выбор детьми предпочтительных областей практической деятельности на период второго этапа предпрофильной подготовки.

Реализация разделов профессиональной информации и включение учащихся в различные виды практического обучения направлены на создание условий выбора учащимися предпочтительной сферы деятельности во втором полугодии.

73

É·‚‡ 2

Это решение должно определиться к концу второй четверти в виде выбора тематики последующего проектного обучения. В том случае, когда имели место сомнения и решение носило неоднозначный характер, дети могут последовательно участвовать в различных темах практико-ориентированного обучения во втором полугодии для конкретизации своих предпочтений, но с условием получения аттестации по одной из тем.

В течение декабря-января идет формирование групп учащихся в соответствии с тематикой предстоящих творческих работ. На данном этапе также важна заинтересованная позиция воспитателя, который, зная особенности ребенка, помогает ему выбрать группу и определить роль в групповой работе, корректирует его выбор, если он не адекватен возможностям ребенка-сироты.

Во втором полугодии делается выбор, выполняется и защищается проект в одной из предпочтительных для каждого учащегося сфер практической деятельности.

Учащиеся выполняют комплексные практические работы в выбранных сферах деятельности из расчета 30—32 часов в течение 13—15 недель, которые завершаются публичной защитой полученных результатов. Эти индивидуальные и групповые проектные работы способствуют диагностике и уточнению выбора профиля обучения (см. подробнее разд. 2.4).

Совместная проектная деятельность создает условия для активного взаимодействия детей-сирот с детьми из полноценных семей и их родителями, специалистами, обмена социальным опытом, приобщения к реальным отношениям и формирования универсальных компетенций. Проектная деятельность позволяет вести практико-ориентированное обучение по широкому спектру видов и форм практической деятельности, что обеспечивает создание целостной системы профессиональных проб. Кроме того, участие в коллективной проектной деятельности создает условия выбора вида и цели труда, что является одним из важных условий определения уровня и формы последующего обучения и принятия после 9-го класса решения либо о продолжении обучения в старших классах средней

74

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

школы, либо о переходе в систему начального или среднего профессионального образования.

Важное место в предпрофильной подготовке занимает третий раздел, который представляет собой дополнительное предметное обучение и может выступать в форме факультативов по комплексу образовательных областей. На первом этапе (1-я и 2-я четверти) дополнительное предметное обучение играет компенсирующую роль, заключающуюся в ликвидации имеющихся пробелов в предметном обучении детей.

Воспитатель, учитывая профессиональные и образовательные планы ребенка, уровень подготовленности по предметам, предметы, которые особенно важны для реализации намеченного, помогает девятикласснику определить факультативные занятия, согласует с учителями индивидуальные задания, учебный план для ребенка, контролирует их выполнение, помогает найти выход в случае затруднений.

На втором этапе (3-я и 4-я четверти) предметные факультативы обеспечивают функцию развития, осуществляя дополнительную знаниевую подготовку учащихся для решения практических задач повышенного уровня в процессе проектной деятельности. Решение задач разной сложности в выбираемых сферах деятельности служит одновременно основой диагностики профессионально-образовательных возможностей учащихся и уровняпоследующего планируемого образования.

Дополнительное предметное обучение выступает в роли одного из элементов предпрофильной подготовки либо реализуется в виде комплекса факультативов школьного компонента базисного учебного плана. В условиях проектной деятельности формирование дополнительных предметных знаний носит мотивированный, развивающий характер и способствует созданию условий для диагностики готовности и способности учащихся к специализированной учебной деятельности и планированию последующей образовательной траектории.

Подчеркнем, что роль, место и содержание предметных курсов по выбору учащихся определяется практическими задачами проектной деятельности, требующими получения до-

75

É·‚‡ 2

полнительных знаний. Для обеспечения занятий по данному разделу предпрофильной подготовки могут быть использованы авторские либо опубликованные в печати программы курсов по выбору, основу которых составляют вопросы дополнительной подготовки по учебным предметам или прикладным разделам знаний. Для организации таких предметных курсов по выбору может быть выделен 1 час в неделю в течение 3—4 четвертей 9-го класса (всего около 17 часов).

Этот относительно небольшой по объему раздел ППП может служить основанием для дальнейшего, направляемого учителем и воспитателем процесса самостоятельного образовательного развития ребенка во внеучебное время.

Воспитатель ребенка-сироты может поддержать его в поиске дополнительной информации, способов решения практической задачи, помочь определить возможности участия в делах учреждения, проектной деятельности.

Получение детьми-сиротами дополнительного образования должно осуществляться на принципах добровольности и свободы проявления учебно-познавательных интересов и устремлений ребенка. Ведущей задачей в этом аспекте является не столько получение новых знаний (хотя это тоже необходимо), сколько выявление предпочтений и диагностика возможностей ребенка в его природосообразном образовательном развитии. Из числа добровольных участников дополнительных предметных курсов по выбору естественным образом определяется будущий контингент детей, которым целесообразно обучение в старшей школе.

Учитывая особую значимость предпрофильной подготовки в учреждениях, работающих с детьми-сиротами, ее реализацию целесообразно начинать на более ранних этапах. Начиная с 7-го класса, дети приобщаются к проектной деятельности, которая может носить характер совместной работы с воспитанниками 8-х и9-х классов порешению общих задач.

В 8-м классе ведется представленная ранее комплексная профориентационная подготовка, включающая различные раз-

76

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

делы профинформационной работы, профессиональные пробы (вводно-ознакомительные курсы) по сферам деятельности, проектную и дополнительную образовательную деятельность, а также социальные практики, способствующие выявлению профессионально важных качеств и интересовподростков.

Для учащихся 9-го класса структура предпрофильной подготовки приобретает выраженный специализированный характер. В первом полугодии они участвуют в более продолжительных профессиональных пробах, переходящих в творческую проектную деятельность в соответствии с интересами и предпочтениями детей. Общим итогом работы на завершающем этапе основной школы является разработка жизненных и профессиональных планов, составление индивидуальных программ последующей образовательной деятельности учащихся.

В первом полугодии дети участвуют в учебной технологической подготовке деятельности по интересам и в общественно полезном труде.

Реализация представленной модели предпрофильной подготовки предполагает тесное взаимодействие педагогов образовательного и воспитательного учреждений для детей-сирот.

Путь, который они проходят, можно условно представить следующими тремя этапами:

—подготовительный: подготовка педагогов и детей-си- рот к предпрофильному обучению;

—основной: введение предпрофильного обучения воспитанников (I полугодие — вводные ознакомительные курсы; II полугодие — ориентационные диагностические курсы);

—заключительный: обеспечение самоопределения учащихся, завершающееся выбором профиля для изучения в старшей школе либо учреждения начального или среднего профессионального образования.

Важнейшим критерием успешности предпрофильной подготовки является достижение готовности учащихся к выбору направления образовательного развития, показателями которой выступает достижение ориентированности на рынке труда и образования, формирование социально-профессиональных

77

É·‚‡ 2

интересов и устремлений, идентификация образовательных способностей и профессионально важных качеств (ПВК) в соответствии с предпочтениями и возможностями учащихся.

Достижение целей предпрофильной подготовки характеризуется составлением жизненных и профессиональных планов выпускников основной школы и разработкой стратегии их реализации в процессе дальнейшего образования.

Предпрофильная подготовка является важнейшим средством введения детей-сирот в мир реальных отношений, актуализации их самоопределения и формирования гражданской и профессиональной позиции.

Решение этой задачи требует объединения усилий всех участников педагогического процесса школы, учреждений для детей-сирот, системы дополнительного образования, социальных партнеров.

Знание, поддержка и развитие процессов предпрофильной подготовки детей, начатая в школе педагогами и воспитателями детского дома, и его развитие в системе дополнительного образования и общественно-полезного и производительного труда учащихся с участием общественных организаций и производственных структур позволяет дополнить и повысить эффективность процесса социализации, трудового воспитания и профессиональной ориентации воспитанников детских домов и интернатов.

2.3. ирУЩЛО¸МУВ У·Ы˜ВМЛВ ‰ВЪВИ-ТЛрУЪ

Социальным педагогам, воспитателям учреждений для сирот необходимо иметь информацию о том, как ведется обучение и профориентационная работа в старших классах, чтобы согласовать свои действия по сопровождению профессионального самоопределения своих воспитанников-старшеклассни- ков. В этой связи считаем целесообразным, остановиться на некоторых важных аспектах профильного обучения, в рамках

78

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

которого ведется целенаправленная профориентационная работа, подготовка детей к сознательному выбору профессии и формируются образовательные и профессиональные планы старшеклассников. Работники учреждений для сирот и обездоленных детей должны максимально содействовать и помогать образовательному учреждению в реализации целей и задач профильного обучения.

Ведущая цель профильного обучения — это обеспечение готовности выпускников общеобразовательной школы к последующему профессиональному обучению. Важно предусмотреть возможность освоения детьми-сиротами различных профессий, подготовку к труду в различных сферах социаль- но-профессиональной деятельности.

В Концепции профильного обучения определены следующие основные цели и задачи:

—«обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

—создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

—способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

—расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить

выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования»22.

Реализация целей и задач профильного обучения предусматривает организацию специальной педагогической работы с учетом следующих идей:

22 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования /Министерство образования РФ. РАО. — М., 2002.

79

É·‚‡ 2

—на личностном уровне — формирование субъектной позиции ребенка-сироты в определении своего жизненного и профессионального пути;

—на содержательном уровне — определение системы профилей в соответствии с потребностями учащихся;

—на организационно-педагогическом уровне — создание образовательного пространства, обеспечивающего качественную подготовку для реализации профессиональных плановребенка.

Профильное обучение организуется в соответствии с интересами и способностями старшеклассников, что предусматривает различную по уровню и содержанию учебную деятельность детей и соответственно дифференцированное обучение старшеклассников.

Дифференциация обучения выступает средством обеспечения образовательных потребностей старшеклассников и повышения темпов их развития.

При этом могут быть реализованы различные аспекты профильного обучения:

—по учебным предметам;

—по направлениям обучения (гуманитарное, естественнонаучное, политехническое либо комплексное в разных вариантах);

—по уровням планируемого профессионального образования (начальное, среднее, высшее);

—по структуре обучения (соотношению теоретического

иприкладного компонентов).

Вариант профилизации и дифференциации обучения определяется в процессе совместного целеполагания жизненных и профессиональных перспектив ребенка-сироты и взрослых, которые с ним взаимодействуют, сопровождают его самоопределение.

На этом этапе особенно важно договориться педагогам образовательного и воспитательного учреждений о совместных действиях на основе обобщения данных диагностики, представленной специалистами этих учреждений по результатам

80