- •Содержание
- •Введение
- •Часть первая
- •Глава II психофизиологическая теория развития мышления из чувствования и. М. Сеченова
- •Глава III представления о процессах умственной дифференциации в работах психологов французской и женевской школы (т. Рибо, э. Клапаред)
- •1. Развитие познания как переход от неопределенного к определенному
- •2. Переход от генерических образов к понятиям. Ключевая роль суждений. Разное отношение вклада анализа и синтеза на разных ступенях познания
- •3. Низшие, средние и высшие формы абстракции
- •Глава IV дифференциация структур как принцип и содержание психического развития в гештальтпсихологии
- •1. Характеристика генетически исходных психических образований и их развития в лейпцигской школе гештальтпсихологии (г. Фолькельт)
- •2. Психическое развитие в берлинской школе гештальтпсихологии (к. Коффка)
- •3. Р. Арнхейм о законе дифференциации в развитии изобразительной формы детских рисунков
- •Глава V теория абстрактного и конкретного отношений к. Гольдштейна и м. Ширера
- •Глава VI ортогенетический принцип в теории умственного развития х. Вернера
- •1. Общая характеристика генетической теории х. Вернера
- •2. Синкретический характер первичных примитивных психических состояний и процессов. Недифференцированность субъекта и объекта. Начальные проявления дифференциации в эмоциональной и сенсорной сферах
- •3. Диффузные, слаборасчлененные формы сенсомоторной и перцептивной организации
- •4. Проявление синкретизма и развитие когнитивной дифференцированности на вербально-концептуальном уровне активности
- •5. Параллелизм микрогенеза зрительной формы и хода ее возрастного развития. Значение регрессии к более примитивным состояниям и операциям
- •6. Ортогенетический принцип в развитии умственных способностей и личности
- •Глава VII дифференционная теория перцептивного обучения и развития э. Гибсон
- •1. Место теории э. Гибсон в концепции восприятия Дж. Гибсона и ее общая характеристика.
- •2. Рост детальности образов восприятия как главное содержание и главный критерий перцептивного развития
- •3. Аспекты и направления дифференциации стимульной информации в процессах перцептивного обучения и развития.
- •4. Повышение селективности и избирательности внимания.
- •5. Репрезентации, схемы и общий план перцептивного развития.
- •6. Механизмы перцептивного обучения и развития.
- •7. Три составляющие единого процесса когнитивного развития.
- •Глава VIII понятия дифференциации и когнитивно-личностной дифференцированности в теории х. Уиткина
- •1. Общая характеристика теории х. Уиткина
- •2. Аналитический фактор в интеллектуальной деятельности
- •3. Структурированность и артикулированность опыта; особенности личности и межличностных отношений. Заключение
- •Глава IX переход от перцептивной интегральности к психологической отделимости свойств объектов как характеристика умственного развития детей среднего дошкольного и младшего школьного возраста
- •1. Понятие об интегральных и отделимых свойствах объектов. Метод скоростной классификации
- •2. Метод скоростной классификации в исследованиях умственного развития. Возрастное развитие селективного внимания
- •3. Возрастное развитие перцептивно-димензиональной расчлененности отражения объектов с отделимыми свойствами по данным экспериментов со свободной классификацией
- •Заключение
- •Часть вторая
- •2. Недифференцированность психики младенца. Начальные аспекты дифференциации
- •3. Недифференцированность познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. Понятия синкретизма и схемы целого в книге «Мышление и речь». Понятие эгоцентризма
- •4. Проявление недифференцированности психического и физического и последовательный ход ее преодоления в суждениях детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •5. Психологическая эволюция от глобального восприятия к дифференцированному выделению разных свойств объектов при развитии понятий числа, количества вещества, веса и объема
- •6. Дифференциация представлений о времени, пространстве и скорости при восприятии детьми движущихся объектов. Дифференциация пространственных составляющих
- •7. Развитие операции сериации как рост когнитивной расчлененности воспринимаемых объектов, их свойств и отношений
- •8. Процессы и аспекты когнитивной дифференциации в развитии операции классификации
- •9. Три периода развития интеллекта с точки зрения основных достижений когнитивной дифференциации. Роль символизации и операций. Общее в онтогенетическом и историческом развитии познания
- •Глава XI формирование когнитивной отделимости свойств объектов как основа эффективности всех процедур обучения решению задач пиаже на сохранение
- •2. Краткая история развития исследований по обучению решению задач Пиаже на сохранение
- •3. Обучение сохранению на основе теорий дискриминативного обучения и на основе представления о необходимости преодоления глобальности суждений ребенка об объектах
- •4. Обучение сохранению при помощи вербальных правил
- •5. Обучение сохранению путем сообщения правильных ответов и путем наблюдения за правильными ответами других людей
- •6. Обучение сохранению на основе теории обучения Ганье путем усвоения иерархии признаков свойств веса и длины
- •7. Обучение сохранению количества жидкого вещества на основе дифференцированных вопросов о количестве и уровне воды в сосудах в экспериментах Брунера и Шепарда
- •8. Обучение сохранению на основе словесного обозначения и сравнения объектов по разным свойствам после деформации в опытах Сонстрем
- •9. Обучение сохранению путем формирования правильных значений слов
- •Заключение
- •Часть третья
- •2. Развитие перцепции в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •3. Развитие системы суждений о сходстве и различии объектов
- •4. Начальные этапы развития счета
- •5. Развитие системы категоризации и понятийных обобщений
- •6. Развитие компонентного состава структуры мыслительной деятельности
- •7. Уменьшение корреляционных связей между эффективностью выполнения разных заданий как показатель дифференциации познавательной сферы при ее развитии
- •Глава XIII принцип дифференциации в развитии речевой функции
- •Глава XIV дифференциация опознавательных признаков объектов в процессах перцептивного и сенсорно-понятийного обучения
- •Часть четвертая
- •Глава XVI начальные формы разумного поведения в свете принципов дифференциации, временной связи и умственного сопоставления
- •1. Постановка проблемы. Механизмы рассудочной деятельности антропоидов
- •2. Временные связи и умственное сопоставление при осуществлении реакций выбора по образцу
- •Глава XVII принцип дифференциации, словесно-знаковая сигнализация и проблема становления сознания человека
- •Часть пятая
- •Глава XIX проблема содержания понятия способностей в свете принципа дифференциации и представления о репрезентативных когнитивных структурах как носителях умственного развития
- •1. О понятии способностей
- •2. Индивидуальное семантическое пространство как ведущий компонент социально-перцептивных способностей учителей физкультуры
- •3. Принцип дифференциации и математические способности школьников
- •4. Принцип дифференциации и возможности структурного подхода к анализу природы музыкальных способностей
- •5. Когнитивные структуры как носители интеллекта и умственных способностей
- •Часть шестая
- •1. Филогенез, эмбриогенез и постнатальный онтогенез морфологии мозга
- •2. Эмбриогенез и постнатальное развитие функций центральной нервной системы
- •3. Развитие функций цнс как центрального компонента функциональных систем
- •4. Развитие дифференцированности деятельности мозга детей раннего возраста по данным физиологии высшей нервной деятельности
- •5. Развитие функциональной организации мозга детей и подростков по данным нейрофизиологических исследований
- •Глава XXI индивидуальные различия дифференцированности мозговых корковых процессов и эффективность умственной деятельности
- •1. Индивидуальные различия системной дифференцированности корковых процессов как коррелят индивидуальных различий эффективности умственной деятельности, требующей дифференцирования сигналов
- •2. Связь интеллекта и времени реакций. Время реакций как показатель дискриминативной способности мозга
- •3. Различительная чувствительность и способности
- •4. Интегративно-физиологические механизмы, морфологические и биохимические основы дискриминативной способности мозга
- •Глава XXII принцип дифференциации в теории и практике обучения
- •Заключение
- •Литература
- •Summary
2. Эмбриогенез и постнатальное развитие функций центральной нервной системы
Согласно известной теории Дж. Когхилла (1934), морфофизиологическое развитие центральной нервной системы в эмбриогенезе идет по принципу от общего к частному. У развивающегося зародыша вначале возникают двигательные акты обобщенного генерализованного типа, в ответ на раздражение сенсорных поверхностей возникают движения всего организма как целого независимо от места раздражения. Позднее из целостной реакции вычленяются частные локальные реакции, двигательные рефлекторные ответы становятся более изолированными и специализированными. Соответствующие факты были получены Когхиллом только на одном животном — на амблистоме, но затем были подтверждены и другими авторами на эмбрионах других животных (В. М. Боровский, 1935; А. А. Волохов, 1945). Например, было показано, что движение капюшона черепахи является сначала составной частью общего движения всего тела и лишь позднее получает определенную самостоятельность и независимость.
Однако постепенно стали накапливаться факты, противоречащие теории Когхилла, и была выдвинута прямо противоположная теория, согласно которой в основе эмбрионального формирования двигательных функций у животных и человека лежит принцип от частного к общему (А. А. Волохов, 1975). Эта теория основывается на фактах, которые говорят, что раньше всего в эмбриогенезе появляются локальные рефлексы, которые только на следующих этапах развития сменяются обобщенными генерализованными реакциями.
С нашей точки зрения, эти новые данные не отменяют теорию Когхилла, но ограничивают ее действие. Обратимся к анализу имеющихся фактов. Это удобно сделать на примере фундаментального исследования Волохова, который является сторонником теории «от частного к общему» и который детально проследил развитие двигательной рефлекторной деятельности у эмбриона человека.
390
Волохов выделил 4 стадии этого развития.
1. Стадия первичных двигательных рефлексов. Реакции проявляются в виде локальных движений головы и передних конечностей в ответ на раздражение кожи этих зон. Осуществление реакций обеспечивают рефлекторные дуги, замыкающиеся через ядра тройничного нерва в продолговатом мозге и через структуры шейного утолщения спинного мозга.
2. Стадия первичной генерализации рефлексов. Реакции обнаруживаются в виде быстрых обобщенных движений головы, туловища и конечностей в ответ на раздражение различных участков кожи. Рефлекторные дуги замыкаются через обширные области спинного и продолговатого мозга.
3. Стадия вторичной генерализации рефлексов. Возникают медленно протекающие тонические движения головы, туловища и конечностей на любое раздражение кожной поверхности; в организации реакций принимают участие афферентные экстероцептивные и проприоцептивные образования, связанные с продолговатым и средним мозгом.
4. Стадия специализированных рефлекторных реакций. Постепенно оформляются сложные специализированные пищевые, защитные и установочные рефлексы. Их осуществление определяется развитием спинальных координационных механизмов, формированием механизмов реципрокного торможения.
Если рассмотреть эту картину, то можно придти к заключению о возможности ее согласования с теорией Когхилла. Ведь первичные локальные рефлексы — это проявление доцентрального, периферического уровня замыкания рефлекторных дуг. Но когда дуги впервые замыкаются в центральных образованиях спинного и продолговатого мозга, рефлексы носят широко генерализованный характер и затем постепенно специализируются. Первая стадия рефлекторной деятельности — это стадия досистемной нервной деятельности, здесь имеют место лишь отдельные фрагменты, отдельные элементы целостных актов поведения. В отличие от этого, четвертая стадия — это стадия специализированных целостных функциональных систем, а ей предшествуют стадии неспециализированных, но также целостных, системных форм активности. Т. о. последовательность событий можно представить в виде триады: локальные фрагменты реакций (частное) — генерализованные целостные реакции (общее) — специализированные целостные реакции (частное). Как видим, последовательность двух последних событий полностью соответствует закону Когхилла, но первый этап, действительно, ограничивает действие этого закона, которое начинается лишь с определенного уровня созревания ЦНС. Наличие данной триады
391
развития показано также в ряде других исследований, в частности, очень убедительно К. В. Шулейкиной применительно к сосательному и хватательному рефлексам плода человека (А. А. Волохов, 1975).
Сопоставление эмбрио- и постнатального онтогенеза нервных функций с данными филогенеза показывает принципиальное сходство этих двух процессов, подтверждает применимость к данной области развития биогенетического закона. Эту сторону дела неоднократно подчеркивал Л. А. Орбели во многих работах по эволюционной физиологии. В частности, рассматривая ход развития двигательных актов у человека, он писал: «Приходится констатировать следующее важнейшее положение: диффузная когда-то деятельность нервной системы, характерная для самых ранних форм организма, постепенно заменяется дифференцированными формами двигательных актов. От всеобщего равномерного рассеяния нервного возбуждения в нервной системе или в тех нервных приборах, которые имеются у примитивных организмов, мы постепенно переходим к более ограниченному, локальному распределению возбуждения в нервной системе и соответственно этому — к изолированному пользованию теми или иными мышечными группами, в то время когда другие мышечные группы находятся в состоянии покоя или даже оказываются заторможенными и благодаря этому не препятствуют сокращающимся мышцам» (Л. А. Орбели, 1949, с. 593).
В постнатальном онтогенезе смена генерализованных форм корковой активности более локальными формами показана в современных нейрофизиологических исследованиях с применением микроэлектродной техники регистрации ансамблевой деятельности нейронов. Исследования показали, что функционально сходные ансамбли нейронов в коре головного мозга формируются и прогрессивно дифференцируются в процессе жизнедеятельности после повторных стимуляций. При этом происходит трансформация широкого нейронного пула (модуля) сходно реагирующих нейронов в более узкий (А. С. Батуев и др., 1991).