КРАТКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

МЕТОДОЛОГИЯ (от греч. methodos — путь исследования или познания, logos — понятие, учение) — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. М. воплощается в организации и регуляции всех видов человеческой деятельности, не только научной, но и технической, педагогической, политической, управленческой, эстетической и др. Прогресс М. был обусловлен успехами материального и духовного производства. М. существенно обогатилась в связи с общим развитием социальной практики и науки. М. носит всеобщий характер, но она конкретизируется примени­тельно к различным сферам практической и теоретической деятельности. Одной из таких сфер является психика, исследование которой предполагает разработку

соответствующих методов. Поэтому М, функционируя в качестве общей системы объяснительных принципов и регулятивов, применяется в психологии соответственно своеобразию ее предмета, что требует разработки и применения специальной конкрет­но-научной М. В современных условиях, для которых характерно непосредственное взаимодействие множества научных направлений и специальностей, большую остроту приобретает вопрос о так называемых общенаучных методах, обеспечивающих приращение знаний во многих дисциплинах. Таковы, например, методы кибернетики, использование которых в психологии обогатило ее новыми подходами и решениями. Многообразие методов неизбежно порождает проблему выбора наиболее адекватных и перспективных из них для решения специальных исследовательских задач. Это побуждает рассматривать М. с точки зрения ее эвристичности, т. е. способности обеспечить появление новых идей в конкретных проблемный; ситуациях. Область М. включает обширный комплекс конкретно-научных приемов исследования -.наблюдение, эксперимент, моделирование и др., которые в свою очередь преломляются во множестве специальных процедур — методиках получения научных данных.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ — совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека. По форме и условиям проведения различают: экспериментальные и не экспериментальные (например, анализ биографий и т. п.), лабораторные и клинические, прямые и косвенные, исследовательские и обследовательские (психодиагностические) М. и. л. Дифференциа­ция М. и. л. по содержанию определяется принципами интерпретации предмета психологии личности. В зависимости от доминирующего аспекта рассмотрения выделяются М. и. л.:

1. как индивидуальности;

2. как субъекта социальной деятельности и системы межличностных отношений;

3. как идеальной представленности в других людях.

Соответственно первому аспекту выделяются субъектная и объектная ориентация в построении М. и. л. Субъектная ориентация представлена проективными (ем. Гесты проективные) и психосемантическими методиками (см Метод семантического дифференциала; Метод семантического радикала), направленными на характеристику основных образующих индивидуального сознания — смыслов и значений. Объектная ориентация, исходящая в основном из теории черт личности, представлена личностными опросниками (см. Опросники личностные), шкалами межличностного восприятия (см Восприятие межличностное), приемами оценки развития интеллектуальных качеств и обучаемости индивида, совокупностью ряда приемов оценки психофизиологических параметров индивида. Определенное единство субъ­ектных и объектных исследовательских ориентации достигается в рамках деятельностной трактовки личности, исходящей из взаимосвязи стабильного и динамического в сознании и деятельности (генетические методы изучения раз­вивающейся личности (см. Эпистемология генетическая), методы исследования ус­тановок и диспозиций личности, надситуативной активности (см. Активность надситуативная), уровня притязаний и т. д.). В отечественной психологии показано, что данные, полученные в результате исследования личности как индивидуальности, не могут быть непосредственно перенесены на характеристики личности как субъекта межличностных отношений — индивидуально-типическое выступает существенно по-разному в зависимости от уровня развития той общности, в которой интегрирована личность. В связи с этим (второй аспект) используются социально-психологические методы исследования личности в группах и коллективах (социометрия, референтометрия, приемы изучения ролевого поведения и др.) В третьем аспекте построения и использования Мил личность выступает как внутри, так и за пределами межиндивидуального взаимодействия (идеальная продолженность субъекта в других людях — персонализация) и т п. В рамках указанной ориентации складывается особый принцип исследования личности' метод отраженной субъектности (анализ личности

индивида через его представленность в жизнедеятельности других людей, в их мо­тивациях и т. п) МЕТОДЫ ПСИХОГЕНЕТИКИ (от греч psyche — душа, genos — происхождение)

— методы, позволяющие определить влияние наследственных факторов и среды на формирование тех или иных психических особенностей человека. Наиболее информативным является метод близнецов. Он основан на том, что монозиготные (однояйцевые) близнецы имеют идентичный генотип, дизиготные (двуяйцевые) — неидентичный, при этом члены близнецовых пар любого типа должны иметь сходную среду воспитания

МИД Джордже Герберт (1863-1931) — американский философ, социолог, социаль­ный психолог. Вслед за У.Джеймсом и Док Дьюи выражал идеи прагматизма, под­черкивая, что сознание имеет инструментальную природу, т е является средством при­способления индивида к среде В го же время полагал, что человеческое «Я» изначально социально и формируется в ходе социального взаимодействия Решающее значение при этом принадлежит овладению системой символов и принятию на себя роли другого (что достигается ребенком в ходе игры), а в дальнейшем — «обобщенного другого» Высшей стадией социализации, согласно М, является формирование социального рефлексивного «Я», отражающего совокупность межиндивидуальных взаимодействий и способного становиться объектом для самого себя На этой стадии внешний социальный контроль «врастает» в личность изнутри и приобретает форму внутреннего самоконтроля Концепция М оказала значительное влияние на развитие социальной психологии, в частности, заложив основы символического интеракционизма (Со знание, личность и общество», 1934)

МИД Маргарет (1901-1978) — американский социолог и этнограф Используя обширный материал этнографических исследований, изучала роль соотношения естественных и социокультурных факторов в формировании определениях типов личности, особое внимание уделяя социализации личности ребенка в раз-личных культурах (см. Социогенез), разрабатывала проблему национального характера (в частности, русского) и другие вопросы этнопсихологии ("Преемственность в развитии культуры», 1964)

МИЛЛЬ Джон Стюарт (1806-1873) — английский философ и психолог. Один из ли­деров эмпирической психологии (см. Ассоцианизм) Считал, что при объяснении сознания следует ориентироваться не на механику, а на химию, поскольку элементы сознания не существуют изолированно, а благодаря ассоциации дают продукты, обладающие качествами, которых нет у исходных компонентов М полагал, что каждое новое качество невыводимо посредством зияния всеобщих законов из исходных, но может определяться только на основе опыта, индукции («Система логики», 1843) В теории восприятия руководствовался идеей о том, что константности» (которая не может быть объяснена из ощущений, поскольку они всегда «текучи») возникает в силу постоянной возможности ощущений, создающей веру в существование независимого от них внешнего мира Большое влияние на экспериментальную психологию оказали работы М. по методологии науки

МИМИКА — см Выразительные движения

МИННЕСОТСКИЙ МНОГОФАЗНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (MMPI)

— метод, психодиагностического исследования индивидуальных особенностей и психических состояний nu4?tOcmu, относящийся к категории личностных опросников (см Опросники личностные) Разработан в конце 40-х гг американскими учеными С Хатеуэнем и Дж Манкинли как метод клинического изучения синдромов патохарактерологического развития личности Тест содержит 3 оценочных и 10 базисных шкал. К оценочным относятся шкала «лжи» (искренность ответов испытуемого), достоверности результатов, коррекции (неосознаваемый контроль по­ ведения) Названия базисных шкал отражают первоначальную клиническую направлен­ ность метода 1 — ипохондрия, 2 — депрессия, 3 — истерия, 4 — психопатия, 5 — мужественность — женственность, б — паранойяльность, 7 — психастения, 8 —

шизоидность, 9 — гипомания, 10 — социальная пнтроверсия (см Экстправер-сия — интроверсия) Соотношение показателей каждой из шкал образует профиль личности, диагностическое значение к-рого, не сводящееся к интерпретации отдельно взятых шкал, определяется содержательным анализом комбинации показателей по различным шкалам, что требует от экспериментатора не только большого опыта, но и особого искусства интерпретирования профиля В мировой практике помимо десяти базисных разработано еще более 200 дополнительных шкал, фиксирующих широкий круг индивидуально-психологических свойств личности В отечественной психологической науке проведена адаптация и рестандартизация методики с учетом специфики социокультурных условии, возможностей ее распространения на контингент психиче­ски здоровых лиц, а также использования сокращенного варианта теста. В результате созданы Модифицированный метод исследования личности — ММИЛ (Ф Б Березин, М П Мирошников и др), Стандартизированный метод исследования личности — СМИЛ (Л Н Собчик), Стандартизированный клинический личностный опросник — СКЛО (Ленинградский психоневрологический институт им В М. Бехтерева) и др.

МНЕМОНИКА (мнемотехника) (от греч mnemonikon — искусство запоминания) — система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памя­ти путем образования дополнительных ассоциаций. Один из приемов М — установление связей между запоминаемыми объектами и их мысленным размещением в воображаемом, хорошо знакомом пространстве, разделенном по определенному принципу. Примером мнемонического приема может служить также запоминание последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые буквы слов соответствуют первым буквам названий цветов («Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны»)

МОДАЛЬНОСТЬ (от лат. modus — способ) — одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика (цвет — в зрении, тон и тембр — в слухе, характер за­паха — в обонянии и т. п). Модальные характеристики ощущений, в отличие от других их характеристик (пространственных, временных, интенсивностных), отражают свойства объективной реальности в специфически закодированной форме (длина свето­вой волны отражается как цвет, частота звуковых волн — как тон и т. д) Понятие М. наряду с ощущениями относится и ко многим другим психическим процессам, описывая качественные характеристики когнитивных (познавательных) образов любого уровня и сложности

МОДЕЛИРОВАНИЕ (в психологии) (от франц modele — образец) — исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала Наличие отношения частичного подобия («гомомор­физм») позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изу­чаемой системы Относительная простота модели делает такую замену особенно наглядной Создание упрощенных моделей системы — действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений в разных отраслях знания

МОДИФИКАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ (от лат modificatio — изменение) — предложенный американскими психологами, сторонниками бихевиоризма, метод регулирования социального поведения Использовался сначала как клинический метод психотерапии для лечения неврозов, затем стал применяться в отношении психически здоровых людей с целью выработки у них механических привычек, обеспечивающих их адаптацию к неприемлемым для них условиям жизни Жертвами такой формы М п. часто становятся политические заключенные

МОЗГ — центральный отдел нервной системы человека я животных, главный орган психики. У позвоночных и человека анатомически различают спинной М (находится в позвоночном канале) и головной М (в черепной коробке) М покрыт тремя оболочками — твердой, паутинной, сосудистой Ткань М состоит из серого (скопление нервных клеток) и белого (скопление главным образом отростков нервных клеток) вещества.

Спинной М. делится на 4 отдела' шейный, грудной, поясничный и крестцовый, а также на сегменты (всего насчитывается 31—33 сегмента) Продолжением спинного М в полости черепа является продолговатый М. Головной М. состоит из ствола и большого (конечного) М Последний разделяется продольной щелью на два полушария' правое и левое. Основную массу полушарий большого М. составляют подкорковые (или базальные) ядра, а также подкорковое белое вещество Полушария большого М. покры­ты слоем серого вещества — коры головного М. С точки зрения психологии нельзя говорить о «локализации» отдельной психологической функции в том или ином участке М Психологические функции представляют собой функциональные системы, реализуемые совместной работой ансамбля мозговых зон. При этом в головном М человека выделяется три основных блока. 1) блок тонуса коры (энергетический блок М), источниками тонуса являются как приток информации из внешнего мира, так и импульсы из внутренней среды, 2) блок приема, переработки и хранения информации включает в свой состав аппараты, расположенные в задних отделах коры головного М, и, в отличие от аппаратов первого блока, имеет модально-специфический характер (зрительная, слуховая или тактильная информация), каждая зона коры, входящая в со­став этого блока, построена иерархически, включает три уровня первичные зоны осу­ществляют функцию раздробления (анализа) поступающей информации, вторичные зоны несут функцию объединения (синтеза) или сложной переработки доходящей до субъекта информации; третичные зоны служат для объединения информации, поступающей от отдельных анализаторов, 3) блок программирования, регуляции и контроля деятельности включает аппараты, расположенные в передних отделах больших полушарий, ведущее место в нем занимают лобные отдела большого М Этот блок также построен иерархически первичные двигательные поля несут импульсы к определенным группам мышц, вторичные (премоторная область) подготавливают пуск двигательных импульсов и обеспечивают выполнение сложных двигательных (кине­тических) «мелодий» (двигательных навыков), третичные отделы лобной коры (хорошо развитые только у человека) играют решающую роль в создании намерений, формиро­вании программы действий, которые осуществляют эти намерения, и контроле деятельности (см также Асимметрия Функциональная головного мозга)

МОЗГОВАЯ АТАКА (брейн-шторминг) (от англ brain storming — штурм мозга) — методика стимуляции творческой активности и продуктивности, исходящая из предположения, что при обычных приемах обсуждения и решения проблем возникновению новаторских идей препятствуют контрольные механизмы сознания, которые сковывают поток этих идей под давлением привычных, стереотипных форм принятия решений. Тормозящее влияние оказывают также боязнь неудачи, страх оказаться смешным и др. Чтобы снять действие этих факторов, проводится заседание группы, каждый из членов которой высказывает на предложенную тему любые мысли, не контролируя их течение, не оценивая их как истинные или ложные, бессмысленные или странные и т. п, стремясь при этом побуждать других к подобным свободным ассоциациям идей. После первого тура «атаки на мозг» общая масса высказанных идей анализируется в расчете на то, что среди них окажется по меньшей мере несколько, содержащих наиболее удачные решения. Методика М а широко применялась в 50-х гг в таких странах, как США, Франция, преимущественно при обсужден!'!! техно­логических задач, а также проблем планирования и прогнозирования. Практика использования этой методики привела к скептическим оценкам ее эффективности, а экспериментально-психологическая проверка не подтвердила ее преимуществ при решении творческих задач.

МОРЕНО Якоб (Джекоб) Леви (1892-1974) — американский психиатр, социальный психолог Изучая с позиций, близких гешталът-психологии и психоанализу, процессы в малой группе (см Группа малая), отражающей неформальную микроструктуру общест­ва, показал, что психическое благополучие личности определяется ее местом в системе межличностных отношений. Для выявления скрытой от внешнего наблюдателя струк­туры этих отношений, определяющейся эмоциональными связями, взаимными

симпатиями и антипатиями, притяжениями и отталкиваниями, разработал метод социометрии. Получение в результате использования этого метода формализованной структуры межличностных отношений имеет не только диагностическое значение, но служит также основой для коррекционной работы, способствуя разрешению личностных конфликтов путем целенаправленного изменения положения личности в системе межперсональных отношений. Как диагностическое, так и коррекционное значение имеют также разработанные М. методы социограммы и психограмы, использующиеся в современной групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге.

МОТИВ (от лат movere — приводить в движение, толкать) — 1) побуждения к дея­тельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметно-направленная активность определенной силы, 3) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется, 4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности В психологии выделен ряд особенностей природы и функций М. в регуляции поведения субъекта побудительная и направляющая функции М (психоанализ, бихевиоризм, динамическая психология, теория «поля» К. Левина (см Топологическая психология, этология), детерминация поведения человека не­осознаваемыми М (психоанализ), иерархия М. (психоанализ, «гуманистическая психо­логия.» и др), целенаправленность активности (теория деятельности), стремление к рав­новесию и напряжению как механизмы динамики М Развитие М. происходит через из­менение и расширение круга деятельности, преобразующей предметную действительность. У животных диапазон объектов, выступающих в качестве М., дан от природы и ограничен специфичным для каждого биологического вида кругом приспособительных форм деятельности У человека же источником развития М являет­ся процесс общественного производства материальных и духовных ценностей. В качестве таких потенциальных М в онтогенезе выступают присущие данному обществу объективные ценности, интересы и идеалы, которые в случае их интериоризации личностью могут приобрести побудительную силу и стать реально действующими М Эти М. выполняют функцию смыслообразования, т .е. придают отражаемой в индивидуальном сознании действительности личностный смысл

МОТИВАЦИЯ — побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность Термин «М», взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека и животных. По своим проявлениям и функции в регуляции поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три относительно самостоятельных класса. При анализе вопроса о том, почему организм вообще приходит в состояние активности, анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников активности. Если изучается вопрос, на что направлена активность организма, ради чего произведен выбор именно этих актов поведения, а не других, исследуются прежде всего проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения При решении вопроса о том, как, каким образом осу­ществляется регуляция динамики поведения, исследуются проявления эмоций, субъективных переживании (стремлений, желаний и т п.) и установок в поведении субъекта

МОТИВИРОВКА — рациональное объяснение субъектом причин действия посредством указания на социально приемлемые для него и его референтной группы (см Группа референтная) обстоятельства, побудившие к выбору данного действия М отличается от действительных мотивов поведения человека и выступает как одна из форм осознания этих мотивов. С помощью М. личность иногда оправдывает свои действия и поступки, приводя их в соответствие с нормативно задаваемыми обществом способами поведения в данных ситуациях и своими личностными нормами. М может иногда сознательно использоваться субъектом для маскировки действительных мотивов его поведения (см Защита психологическая)

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии искусства, изучающая воздействие музыки на человека и его активную музыкальную деятельность. М п исследует проблемы процессов формирования, развития и определения музыкальных способностей; психологических механизмов сочинения, исполнения, восприятия и обучения музыке; применения музыки как массового средства коммуникации (в концертах, спектаклях, кино, на телевидении, радиовещании), влияние функциональной музыки на производительное гь труда, лечебного воздействия музыки на человека (см. Музыкотерапия), профессиональной деятельности музыканта его обучение, воспитание профессиональных и артистических качеств (умение общаться с публикой и воздействовать на нее), эстетической, нравственной и воспитательной роли музыки в формировании подрастающих поколений, влияния музыки на повышение творческого потенциала личности. Одним из направлений М п является психология музыкальной деятельности, которая изучает основные ее виды слушание (восприятие), исполнение, сочинение и преподавание музыки

МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ — индивидуально-психологические особенности личности, в структуре которых выделяют общие и специальные способности. Б М Теплое к основным М с, необходимым для всех видов музыкальной деятельности, относил" ладовое чувство — способность пересеивать отношения между звуками как выразительные и содержательные; музыкально-слуховые представления — способность прослушивать «в уме» ранее воспринятую музыку, составляющую основу для музыкального воображения, формирования музыкального образа и развития музыкального мышления, музыкально-ритмическое чувство — способность воспринимать, переживать, точно воспроизводить и создавать новые ритмические сочетания К общим М. с. относятся музыкальная память и психомоторные способности.

МУЗЫКОТЕРАПИЯ — использование музыки для лечения больных с расстройствами нервной системы В древности и в средние века вера в целебное воздействие музыки была исключительно велика. Об этом говорят литературные и медицинские свидетельства излечения хореомании (пляски святого Витта) с помощью музыки С середины XX в. возрождается интерес к М — в ряде стран возникают лабора­тории и институты, где изучается влияние музыки на больных с нервно-психическими заболеваниями

МЫШЕЧНОЕ ЧУВСТВО — комплекс ощущений, возникающих благодаря работе мышечной системы организма Понятие о М ч введено ИМ Сеченовым, который трактовал его как особую форму познания пространственно-временных отношений окружающей среды, а не как отражение состояний самой мышечной системы (см Рецептор) Слабая осознаваемость сигналов М ч, его «темнота» дали, согласно Сеченову, повод Канту считать пространство и время априорными формами созерцания. Вместе с тем благодаря М. ч. (предполагающему активные действия организма) человек научается сравнивать объекты, производить простейшие операции анализа и синтеза, т. е. проходит «первоначальную школу предметного мышления»

МЫШЛЕНИЕ — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действи­тельности Различают следующие виды М. словесно-логическое, наглядно-образное, на­глядно-действенное. Выделяют также М. теоретическое и практическое, теоретическое и эмпирическое, логическое (аналитическое) и интуитивное, реалистическое и аутистическое (связанное с уходом от действительности во внутренние переживания), продуктивное и репродуктивное, непроизвольное и произвольное М часто развертывается как процесс решения задачи, в которой выделяются условия и требова­ния. Задача должна быть не только понята субъектом, но и принята им, т. е. соотнесена с потребностно-мотивационной сферой (см Потребность, Мотивация) личности. Мыслительная деятельность побуждается мотивами, которые являются не только условиями ее развертывания, но и факторами, влияющими на ее продуктивность. М. человека характеризуется единством осознанного и неосознанного. Большую роль в

мыслительной деятельности играют эмоции, обеспечивающие управление поиском решения задачи Продуктом мышления могут быть цели последующих действий. Ис­следования целеобразозания составляют важный раздел психологии М и личности. В контексте проблематики совместной деятельности и общения М. изучается в струк­туре межличностных отношений. М. выступает как интерпретация реакций и движений (см. Движения произвольные, Движения непроизвольные) другого человека, как трактовка результатов предметных действий человека и деятельности в целом, как по­нимание речевой продукции (устной и письменной) другого человека М. является составной частью п особым объектом самосознания личности, в структуру которого входит понимание себя как субъекта М, дифференциация «своих» и «чужих» мыслей, осознание еще не решенной проблемы как именно своей, осознание своего отношения к проблеме. В настоящее время считается доказанным, что словесно-логическое М. является наиболее поздним продуктом исторического развития. Онтогенетическое (см. Онтогенез) развитие М. ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, освоения общественного опыта Особую роль играют целенаправленные воздействия взрослого в форме обучения и воспитания. Наглядно-действенное, нагляд­но-образное и словесно-логическое М. — последовательные стадии онтогенетического развития М

МЫШЛЕНИЕ ЖИВОТНЫХ — Существует два типа М ж.: 1) установление связей между явлениями (и предметами), непосредственно воспринимаемым животным в ходе его деятельности (например, выбор предметов, пригодных для употреблонпя в качестве орудия), 2) установление связей между непосредственно воспринимаемыми явлениями (предметами) и представлениями (обобщенными образами), сформировавшимися в результате накопления двигательного опыта. Второй тип мышления присущ только человекообразным обезьянам

МЫШЛЕНИЕ ИНТУИТИВНОЕ — один из видов мышления. Характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознан­ностью

МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ — один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Элементарные формы М. н.-д., наблюдаемые у высших животных, изучались И. П. Павловым, В. Келлером, Н. Н. Ладыгиной-Коте и другими учеными У ребенка М н.-д. образует первую ступень развития мышления У взрослого человека М. н -д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.