КРАТКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

ЗАВИСТЬ — негативное состояние психики, вызывающее, как правило, разруши­тельные для человека чувства, поступки, деяния. В состоянии 3 человек воспринимает чью-то удачу или успехи на любом поприще как обидную несправедливость по отношению к себе, как угрозу своему статусу, благополучию, как снижение ценности или даже обесценивание своего «Я». Подобно другим психическим состояниям 3 может быть осознаваемой и неосознаваемой. Неосознаваемая (или вытесняемая) 3, маскируясь под «плохое настроение», недовольство жизнью, раздражительность, депрессию и другие симптомы, лежит в основе многих неврозов, личных и семейных драм, «немотивированных» поступков ч действий людей. В любом обществе 3. социально осуждаема, поэтому осознаваемая О. сопровождается для человека чрезвычайно неприятными и мучительными переживаниями, вызывая стремление избавиться от них. Чаще всего в реальной социальной жизни преодоление 3. идет по двум сценариям. 1) позитивному (конструктивному), при котором человек нравственный способен справиться со своими негативными чувствами, более того — признание чужих успехов может послужить соревновательным стимулом для его собственных творческих достижений (так называемая "белая зависть»), 2) негативному (деструктивному), при котором человек слабый духом, стремясь любим способом изба­виться от мучительного состояния, прибегает к попытке уничтожать источник своей 3. Предпринимаемые в таком случае действия ведут либо к аутоагрессии («самоедству», агрессии, направленной на себя, поскольку моральные запреты ре позволяют человеку выплеснуть раздраженность ситуацией на других), либо к вовне направленной агрессии, когда проявляется стремление уничтожить источник мучительных переживаний. Уничтожение может быть символическим (ритуальным), психологи­ческим (через унижение или принижение соперника), физическим («устранение с дороги», разорение и т п. действия) и фатально-биологическим (устранение через убийство) Любое из этих деяний ведет к разрушению и деградации личности, поскольку у такого индивида нет духовной самозащиты из-за несформированного нравственного чувства и отношений гуманности.

ЗАДАТКИ — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей. 3. неспецифичны по отношению у конкретному содержанию и конкретным формам

деятельности, они многозначны. Вместе с тем нельзя считать, что 3 совсем ней­тральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся именно на способностях, требующих участия данного анализатора, а особенности речевых центров мозга более непосредственно выступят в видах деятельности, связанных с речевыми способностями, и т. п. Таким образом, индивидуальные 3. в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Существуют значительные индивидуальные различая в структуре мозговой ткани людей, но вопрос о роли этих морфологических различий как условий развития психических свойств остается еще невыясненным. Конкретно-научные сведения о 3 стали накапливаться в психологии благодаря изучению врожденных свойств нервной системы и их значения для индивидуально-психологических различий (школа Б М Теплова).

ЗАДАЧА — 1) отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта; 2) форма структурирования и представления экспериментального материала в исследованиях процессов познания и практической деятельности, 3) одна из форм проектирования содержания обучения Термин »3.» используется также в нестрогом смысле как синоним цели действия или деятельности. Как и проблема, 3. берет начало в проблемной ситуации, которая приобретает заданный вид, когда субъект выделяет в ней предметные компоненты (условия), преобразование которых по определенной процедуре (способе, алгоритму) дает новое соотношение, составляющее искомое 3., ее решение. Превращение проблемной ситуации в 3. является актом продуктивного лшш-ления. В строгом смысле 3. — это формализованная, «вырожденная» проблемная ситуа­ция с полным набором известных данных и известным алгоритмом нахождения искомого; ее решение можно передать компьютеру Выделяют и другие типы 3. — с недостатком или избытком дрьных, неопределенностью условий, ограничением времени на решение и т п. Если хотя бы один элемент проблемной ситуации, преобра­зуемый в 3, или сагой 3., вызывает трудность у субъекта, она становится для него про­блемной Наличие общей генетической основы проблемы и 3. (проблемная ситуация), многозначность самого понятия 3., зависимость понимания ситуации как 3. или как проблемы от личностного контекста, размывают психологический смысл этих двух понятий, приводят к появлению таких противоречивых терминов, как «мыслительная задача», «проблемная задача», «творческая задачам, «эвристическая задача» и др, к трактовке мышления как способности решать 3. В исследованиях продуктивного мышления, технического творчества и т. п. фактически под именем 3 используются проблемы, предполагающие выявление противоречий, выдвижение и проверку 1ипотез по их устранению и т. п. Размытость смысловых границ между 3. и проблемой говорит об их взаимопереходах, о континуальном пространстве, охватывающем всю область «от хорошо определенных формальных 3. до таких плохо определенных 3, как сочинение фуги» (У. Рейтман). Словесная формулировка 3. как обобщенная знаковая модель множества прошлых проблемных ситуаций является специфической формой представления содержания обучения

ЗАМЕЩЕНИЕ — защитный механизм, имеющий две различные формы проявления. В психоанализе выделены защита путем замещения объекта и защита путем замещения потребности При 3 объекта те чувства и действия, которые должны были направлять­ся на объект, вызвавший тревогу, переносятся на иррелевантный объект (не имеющий отношения к ситуации и причине конфликта) 3. объекта происходит при невозможнос­ти выразить чувства или осуществить действия по отношению к нужному объекту вследствие социальных или физических причин Например, агрессия по отношению к начальнику вымещается на членах семьи Другое проявление защиты по типу 3. состоит в изменении на противоположное чувства при сохранении неизменным объекта (любовь, не нашедшая ответа, превращается в ненависть, сексуальная потребность — в агрессию). В психодпнамических теориях (см. Динамическая психология) считается,

что защитные эффекты при 3. достигаются за счет разряжения энергии, со­провождаемого катарсисом (см. Психоанализ).

ЗАНКОВ Леонид Владимирович (1901-1977) — российский психолог, дефектолог, педагог. Занимался исследованием детей с задержкой умственного развития (см. Умственного развития уровень), одним из первых стал употреблять этот термин по отношению к детям, которых было принято называть «умственно отсталыми», подчеркивая тем самым качественное отличие их психического развития Считал, что обучение во вспомогательной школе не должно быть цензовым, т е. приравниваться к классам обычной школы. 3. — ученик и последователь Л С. Выготского, в соответствии с его взглядами рассматривал проблему взаимоотношении обучения и развития Им разрабатывалась система начального обучения, направленная на повы­шение качества усвоения знаний и разностороннее развитие ребенка Ведущий принцип обучения во вспомогательной школе, согласно 3 , — повышение удельного веса словесных средств по сравнению с наглядными по мере продвижения из класса в гласе. Во время Великой Отечественной воины занимался проблемами восстановления функций у раненых. В 40-е гг. изучал проблемы психологии памяти, исследовал соотношение непосредственного и опосредствованного запоминания.

ЗАПЕЧАТЛЕНИЕ (у животных) — специфическая форма научения у животных (см. Импринтинг).

ЗАПОМИНАНИЕ — обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. 3. — важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. Успешность 3. определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. В зависимости от места процессов 3 в структуре деятельности различают произвольное и непроизвольное 3. В случае непроизвольного 3. человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате 3. носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий (см. Воля), предварительного отбора материала и сознательного применения каких-либо мнемонических приемов (см. Мнемоника). Вместе с тем зависимость 3 от целей и мотивов деятельности сохраняется и в этом случае Как показали исследования (Л. И Зинченко, А. А. Смирнов), непроизвольное 3 оказывается значительно более успешным, чем когда запоминаемый материал входит в содержание гули выполняемого действия. Важную роль играет и специфика решаемой задачи ориентировка на смысловые, семантические связи ведет к более глубокой обработке материала и более продолжи­тельному непроизвольному 3. Произвольное 3. является специальным действием, конкретная задача которого — запомнить точно, на максимально продолжительный срок, с целью последующего воспроизведения или просто узнавания — определяет выбор способов и средств 3, а тем самым влияет и на его результаты . Типичным для этого вида 3. является сложное опосредствованной строение. К числу обычно используемых способов произвольного 3. относятся: составление предварительного плана, выделение смысловых опорных пунктов, семантическая и пространственная группировка материала, представление материала в форме наглядною зрительного о5раза, соотнесение его с уже имеющимися знаниями. При прочих равных условиях произвольное 3. продуктивнее непроизвольного, обеспечивает большую систематичность, сознательность усвоения новых знаний и управляемость этим процес­сом (см. Обучаемость). Важную роль среди механизмов 3 играет повторение. Продлевая эффективную длительность воздействия информации, оно служит средством развития высших социализированных форм памяти, прежде всего произвольного 3. Вместе с тем исследования показывают, что повторение не является безусловно необходимым для долговременного 3, в частности его роль существенно снижается при 3. жизненно важного материала и сведении, несущих для индивида большую смысловую нагрузку.

ЗАПОРОЖЕЦ Александр Васильевич (1905-1981) — российский психолог. Разрабатывая основы общепсихологической теории деятельности в онтогенетическом аспекте, раскрыл роль практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятии, мышлении и др.); выдвинул теорию перцептивных действий, на основе которой впоследствии была разработана система сенсорного воспитания. Занимаясь исследованием произвольных действий ребенка, 3. выявил значение ориентировочной деятельности в регулировании поведения. Представление 3 о действии легло в основу разработанного (совместно с А. Н. Леонтьевым) методов восстановления двигательных функций после ранения В последние годы жизни 3 разработал теорию эмоций, как осо­бого звена смысловой регуляции деятельности.

ЗАРАЖЕНИЕ — 1) процесс передачи эмоционального состояния (см Эмоции) от од­ного индивида (человека или животного) другому на психофизиологическом уровне контакта (см. Психофизиология} помимо или дополнительно к собственно смысловому воздействию (см. Смысл}' 2) способ влияния, основывающийся на общем переживании большой массы людей одних и тех же эмоций. 3. может обладать различной степенью произвольности. При наличии обратной связи способно нарастать в силу взаимной индукции, приобретая вид циркулярной реакции. Для 3., как и для внушения, характерно сужение сферы сознательного восприятия. Этот феномен чаще всего возникает в толпе, когда люди, руководствуясь лишь своим эмоциональным состоянием, действую г на основе информации, принятой без должного анализа, а то и просто слепо повторяют действия Других людей (см. Толпа, Паника массовая). К наиболее известным формам 3. относят проявления реакций спортивных болельщиков («фанатов»), группового религиозного экстаза, общую панику, а также агрессивные действия толпы (см. Агрессия). Будучи похоже на внушение, 3. принципиально отличается от него тем, что при внушении человек, оказывающий влияние, не обязательно чувствует то же, что и окружающие, а в условиях психического 3. каждый индивид, становясь источником 3., ничем не отличается от тех, кого он заражает своим состоянием. Различие между внушением и 3 заключается еще и в том, что 3 носит спонтанный характер, а внушение почти всегда — акт преднамеренный Внушающий очень хорошо знает, чего он хочет добиться от других. В этой связи внушение, как правило, представляет собой речевое(см. Речь^воздействие, в то время как 3. немыслимо без невербальных средств, таких, как крики, музыкальные ритмы, жесты. Наиболее легко заражаются настроением окружающих дети. Достаточно, например, чтобы окружающие развеселились, и ребенок тотчас же начинает смеяться, часто не зная и не понимая причины веселья взрослых. Способность к сопротивлению индивида 3. зависит от уровня развития его личности, самосознания, сформированности «Я», наличия опыта поведения В экстремальных ситуациях.

ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — система регуляторных механизмов, служащих устранению или сведению до минимума негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги или дискомфорта. Ситуации, порождающие 3. п., ха­рактеризуются реальной или кажущейся угрозой целостности личности, ее идентичности и самооценке. Эта субъективная угроза может, в свою очередь, порождаться конфликтом противоречивых тенденций внутри личности либо несоот­ветствием поступающей извне информации сложившемуся у личности образу мира и образу «Я». 3. п. направлена в конечном счете на сохранение стабильности самооценки личности, ее образа Я и образа мира, которая достигается путем устранения из сознания источников конфликтных переживаний либо их трансформации таким образом, чтобы предупредить возникновение конфликта. К механизмам 3 п. относят также специфические формы реагирования, снижающие остроту переживания угрозы или внутриличностного конфликта.

Начало исследованиям механизмов 3 п. было положено 3. Фрейдом, рассматривавшим их как формы разрешения конфликта между бессознательными (см. Бессознательное) влечениями и интериоризованными (см. Интериоризация)

социальными требованиями и запретами, и А Фрейд, видевшей в них также механизмы разрешения (снятая) внешних конфликтов, адаптации к социальному окружению. Согласно А. Фрейд, механизмы 3. п. являются продуктом индивидуального опыта и научения. В 40-50-е гг были развернуты исследования 3. п. на уровне изучения механизмов трансформаций угрожающего или конфликтогенного объекта в процессе его восприятия (так называемая «Перцептивная защита»). Всего описано более 20 видов механизмов 3 п

ЗАЩИЩЕННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — относительно устойчивое положи­тельное эмоциональное переживание и осознание индивидом возможности удовлетворения своих основных потребностей и обеспеченности собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации, при возникновении обстоятельств, которые могут блокировать или затруднять их реализацию. Одним из важнейших механизмов, обеспечивающих 3 п, является психологическая защита — необходимое условие формирования адекватного чувства 3. п; в противном случае закономерно возникновение чувства психологической незащищенности. Эмпирическими гарантами феномена 3 п. являются чувство принадлежности к группе, адекватная самооценка, реалистичный уровень притязаний, склонность к надситуативной активности, адекватная атрибуция ответственности, отсутствие повышенной тревожности, неврозов, страхов и т. п.

ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ — совокупность общепринятых, часто неосознанных способов объяснения и оценки наблюдаемых явлений внешнего и внутреннего мира. 3. с. сумми­рует значимые, необходимые каждому человеку в его повседневной жизни, фрагменты исторически доступного опытов. Наряду с информацией о природе и общественных отношениях весьма значительную роль в 3. с. играют представления, касающиеся межличностных взаимодействий. В естественном языке, выражающем содержание 3. с., имеются тысячи слов, обозначающих черты, личности, психические состояния человека, мотивы, его поведения и т. д Для современной психологии характерен закономерный интерес к 3 с., его содержанию и механизмом, в частности, в таких областях социально-психологических исследований (см Социальная психология), как теория атрибуции (см. Атрибуция каузальная), имплицитная теория личности, изучение социальных стереотипов и т. д. Психологическая наука использует позитивные элементы общечеловеческого опыте и вместе с тем подвергает критическому анализу обыденные, стихийно складывающиеся представления о личности человека и его поведении

ЗЕЙГАРНИК Блюма Вульфовна (1900-1988) — российский психолог. Работая в шкоде Я Левина, выявила зависимость продуктивности запоминания от динамики потребностей субъекта («завершенности» действий), получившую известность в психологии как эффект 3. В дальнейшем, развивая обшепсихологические идеи культурно-исторической теории применительно к исследованию проблем патологии психических процессов (восприятия, памяти, мышления, речи и т. д.), 3. выступила основателем патопсихологии как особой отрасли психологической науки («Патопси­хология», 1976). В последние годы жизни занималась разработкой общепсихологических проблем личности.

ЗЕЛЬЦ Отто (1881-1944) — немецкий психолог, последователь Вюрцбургской школы. В экспериментальных исследованиях репродуктивного и продуктивного мышления раскрыл детерминацию мыслительных процессов структурой решаемой задачи, представленной в виде особого «проблемного комплекса» с элементом незавершенности, преодоление которой и составляет результат решения Выработка «антиципирующей схемы» (см. Антиципация) результата организует процесс мышления путем актуализации определенной системы интеллектуальных (см Интеллект) операций (дополнение комплекса, абстракция и репродукция сходства) как реализующих известные методы решения, так и ведущих к открытию новых. Трактовка мышления как процесса воссоздания целостности структуры проблемной ситуации оказала влияние на изучение мышления в гештальт-психологии, а также на целый ряд

исследований механизмов творческого мышления («Законы продуктивной и репродук­тивной духовной деятельности», 1924).

ЗИНЧЕНКО Петр Иванович (1903-1969) — украинский психолог, автор работ по психологии памяти, трактуемой им с позиции деятельностного подхода («О забывании и воспроизведении школьных знаний», 1939). На этой основе исследовал проблемы непроизвольного запоминания, продемонстрировав зависимость его эффективности от места запоминаемых объектов в структуре деятельности (их связи с мотивами, целями, способом осуществления деятельности), а также от способов смысловой обработки запоминаемого материала. Выступая против абсолютизации разграничения не­произвольной и произвольной памяти, обосновал общность их функциональных механизмов («Непроизвольное запоминание», 1961).

ЗНАК — предмет (явление), служащий представителем другого предмета, явления, процесса. Наука о 3 — семиотика, возникшая во второй половине XIX — начале XX в., связанная с именами Ч- Пирса, Ч. Морриса, Ф. де Соссюра, Г. Фреге, Р. Карнапа и др. и традиционно подразделяемая на прагматику (изучает отношение 3. к человеку), семантику (исследует отношение 3 к значению) и синтаксис (рассматривает отношение 3 к 3. на абстрактном уровне), непосредственно связана с логикой, лингвистикой, культурологией, социологией и др. Психологический анализ принято относить к прагматике. Психологи изучают 3 общения, прежде всего естественные (в отличие от искусственных — математических, астрономических и т д.) 3., в том числе язык. Вы­деляется несколько видов 3. Согласно швейцарскому языковеду Ф. де Соссюру, 3. есть имеющее структуру целое, состоящее из означаемого и означающего, связь между которыми фиксируется обществом и не зависит от «вещества» и формы 3 и предмета. В различных психологических теориях предложены разные интерпретации 33. — стимул в схеме «стимул — реакция» у бихевиористов (см Бихевиоризм); 3 — символ, носитель бессознательных влечений, — в психоанализе; 3. — сигнал, носитель социальных отношений, — в символическом интеракционизме. Особенно велика и многозначна смысловая роль 3. в когнитивной психологии в связи с исходной для нее компьютерной метафорой, т. е. аналогией между строением психики человек и информационно-логи­ческими и вычислительными устройствами, созданными с целью получения, хранения, переработки и передачи знаковой информации. В отечественной психологии 3 играет большую роль в культурно-исторической теории развития психики.

ЗНАЧЕНИЕ — обобщенная 4^Аорл!а запечатления субъектом общественно-исторического опыта, приобретённого в процессе совместной деятельности и общения и существующего в виде понятий, опредмеченных в схемах действия, социальных ролях, нормах и ценностях. Посредством системы 3. сознанию субъекта предстает образ мира, других людей, самого себя. Индивидуальная система 3, выступая в виде интериоризированных (см. Интериоризация) эталонов, обусловливает познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т. д.) и акты социального поведения. Посредством системы 3. осуществляется управление процессами индивидуальной деятельности субъекта Носителями 3. наряду со структурами естественного языка вы­ступают такие знаковые системы, как схемы, карты, формулы и чертежи, системы сим­волических образов, «язык» искусства (живописи и архитектуры, танца и пантомимы и т д.). 3. раскрывается как содержание знаков, образов, действий в их устойчивом для индивидов данной культуры социально-нормированном смысле. Представленье знания в социально-нормированной форме ведет к его осознанию. Выражая с целью обращения индивидуальный опыт (восприятия, мышления, эмоционального переживания и т п.) в 3, субъект тем самым осознает его 3 в единство с личностным смыслом и чувственной тканью образует структуру индивидуального сознания (А Н. Леонтьев). Индивидуальная система 3 развивается в ходе онтогенеза Выделены генетически более ранние формы 3, предшествующие наиболее развитой его форме — понятию (Л С Выготский). В них обобщение осуществляется, например, на основе сходства эмоционального тона объектов (см Эмоции}; к ним относятся также «житейские понятия», являющиеся обобщением индивидуального опыта и не входящие

в системные связи с другими понятиями. Обобщения, используемые в формах 3 у ребенка, могут не совпадать с общепринятыми. Однако для социального взаимодействия, общения и взаимопонимания необходимо совпадение в предметном отношении формирующихся индивидуальных 3. с социально принятыми формами. В функциональном плане 3. слова выступает как единство обобщения и общения, интеллектуальной и коммуникативной функций субъекта. 3. — сложное, иерархически организованное образование, состоящее из более дробных компонентов (иногда называемых «семами», «семантическими признаками», «атомами смысла» и др.). Их выделение и выяснение отношений между ними, т. е. смысловой, семантический анализ — задача экспериментальной психосоматики.

ЗНАЧИМЫЙ ДРУГОЙ — личность, отраженная субъектность которой оказывает влияние на других людей. Это влияние выражается в изменении их мотивационно-смысловой (см Смысл} и эмоциональной сфер (см. Эмоции}. Термин 3. д введен в 30-х гг XX столетия американским психологом Г. Салливеном. В российской психологии в рамках теории деятслностного опосредствования и концепции персонализации построена трехфакторная вероятностная модель 3. д (А. В Петровский, 1988), вы­являющая три формы метаиндивидной репрезентации личности 3 д . властные полномочия (см Власть), референтностъ (авторитет} и эмоциональная привлекательность (аттракция}. Каждая из этих характеристик 3. д имеет либо положительное, либо отрицательное, либо нулевое значение. Так, например, «референтность» — «антиреферентность»; «статус власти» — безвластность, подчиненность; привлекательность — непривлекательность. Экспериментально получено количественное выражение каждого из этих показателей значимости другого как для группы, людей, так и для отдельного индивида. Различные сочетания названных показателей дают возможность построить типологические модели 3 д.: лицо, имеющее максимально высокую степень авторитетности и эмоциональной привлекательности, хотя и не обладающее властными полномочиями («кумир»), или значимый другой, располагающий статусом власти и, вместе с тем, эмоционально-положительно воспринимаемый, однако лишенный референтности («симпатичный начальник») и др.

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ — понятие, введено Л С. Выготстским для определение специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выгодскому развитие ребенка (а отлично от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задания — самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудничестве со взрослым. Уровень первого выполнения называется актуальным, второй уровень, более высокий, представляет собой 3 б. р. — область несозревших, но созревающих процессов, и составляет по Выгодскому 3. б. р. Понятие 3. б. р. основано на идее о примате обучения, (во всех разнообразных его формах) в развитии человека и имеет большое практическое значение. Поскольку традиционная диагностика ориентируется на определение ак­туального уровня развития, ее прогноз, составленный на основе подобных методов, не достаточно надежен. Для определения перспективы развития необходимо знать и ^Азавтрашний день развития», а он определяется именно измерением 3. б. р. Так, на­пример, измерение готовности к школе на основе уже сформированных у ребенка способностей оказывается недостаточным. Необходимо определите, как ребенок мо­жет сотрудничать со взрослым, т. е. какова его 3. б. р Разработанные на этом принципе методы определения готовности к школе оказываются более надежными.

ЗОНА ВАРИАТИВНОГО РАЗВИТИЯ — понятие, описывающее процесс развития ребенка в детской субкультуре. Суть его заключается в следующем: если семья и вообще взрослый создает «зону ближайшего развития» ребенка, готовя его к освоению социальных норм и стереотипов данной культуры, то группа сверстников, детская субкультура обусловливает 3. в. р., задавая одновременное существование в «перекличку» разных культур, иных логик, и обеспечивая готовность ребенка к реше­нию задач в непредвиденных обстоятельствах (В. В. Абраменкова). В историке-