Практическое занятие № 11 Субъектная позиция школьника в педагогическом процессе на уроке: сущность и возможности реализации

(Анализ видеоматериалов)

(ЛПЗ; 2 часа)

Цель: Формировать представление о сущности субъектной позиции школьника в педагогическом процессе на уроке; умение анализировать и прогнозировать способы реализации субъектной позиции школьника в практике учебного процесса.

Занятие проводится в форме деловой игры «Заседание учебно-методического совета», в рамках которой создаются условия, способствующие приобретению студентами-бакалаврами умений по внешне видимым на уроке действиям учителя и учащихся делать вывод о типе их взаимодействия – субъект-субъектном или субъект-объектном; формировать умение выделять в уроке способы целеполагания, самокотроля и самооценки школьников.

Опорные теоретические понятия: субъект, целеполагание, учебные действия, самоконтроль, самооценка

• Практические задания

1. Подумайте, по каким внешне видимым проявлениям вы можете заметить на уроке учащихся, находящихся в позиции объекта образовательного процесса и субъекта познания. Составьте сравнительную таблицу показателей.

2. На основе просмотренных видеоматериалов определите, в какой позиции преимущественно находятся школьники на уроках – субъекта или объекта. Какие факты позволяют вам сделать этот вывод.

3. На основе просмотренных видеоматериалов вычлените те способы целеполагания, которые были использованы учителем и учащимися на уроках. Участвует ли ученик в выдвижении (или обсуждении) ближайших или перспективных целей своей деятельности? В чем это проявляется на уроках? Сделайте вывод о возможности появления субъектной позиции школьника на просмотренных уроках.

4. На основе просмотренных видеоматериалов выделите те способы, которые использовал учитель в процессе организации изучения нового материала. Оцените их педагогические возможности с точки зрения идеи субъектности школьника на уроке.

5. Перед кем преимущественно отчитываются школьники по результатам своей деятельности на просмотренных уроках: перед учителем; друг перед другом; перед классом; перед собой? Какое отношение имеют эти факты к проблеме субъектной позиции учащихся на уроке?

6. Обращается ли на просмотренных уроках специальное внимание на обучение школьников способам саморегуляции в познавательной деятельности? В чем состоит эта работа на данном уроке? В каких проявлениях виден результат предшествующего обучения такому опыту?

7. Действует ли ученик на уроке преимущественно:

- по инструкции, данной учителем;

- на основе самой общей ориентации, заданной учителем и определяющей лишь

основное направление деятельности;

- на основе самостоятельно принятого решения, инициированного познавательной потребностью?

Какие факты на это указывают? Как это влияет на побуждение объектной или субъектной позиции школьника на уроке?

Формы контроля:

- выполнение предложенных заданий (по микрогруппам);

- сравнительная таблица;

- конспекты и выписки из рекомендованных материалов.

Литература:

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. – С.235-302 (раздел «Психологические вопросы сознательного учения»).

2. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. – С.249-253.

3. Петровский В.А. Субъектность – новая парадигма в образовании //Психологическая наука и образование, 1996, № 3.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – Ч.3 «Педагог и ученики – субъекты образовательного процесса».

5. Селиверстова Е.Н. Школа развития – школа субъектности //ежемесячник «Наша школа». – Владимир, май, 1997.

6. Психолого-педагогическое образование: технологический аспект. Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н. Селиверстовой, Л.А. Романовой, В.А. Зобкова, О.В. Филатовой. – Владимир, 2001. – С. 50 (Программа наблюдения урока с позиции «учащийся – субъект учебной деятельности»).