- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •1. Место дисциплины в структуре ооп впо
- •2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)
- •3. Структура и содержание дисциплины (модуля)
- •Модуль I «методология педагогики»
- •Тема 1. Педагогика как наука. Методология педагогики.
- •Тема 2. Методологические характеристики педагогического исследования.
- •Практические занятия Модуля I «Методология педагогики» Практическое занятие № 1 Методологические характеристики педагогического исследования
- •Модуль II «теория обучения – составная часть педагогики. Современные технологии обучения»1
- •Тема 3. Образование как историко-педагогический феномен. Современная образовательная ситуация как отражение смены педагогической парадигмы.
- •Тема 4. Теория содержания образования и.Я. Лернера и м.Н. Скаткина.
- •Тема 5. Процесс обучения как образовательный процесс.
- •Тема 6. Процесс обучения как дидактическая система.
- •Тема 7. Реформа российской системы образования в свете формирования общеевропейского образовательного пространства
- •Практические занятия Модуля II
- •Практическое занятие № 3
- •Традиции и инновации
- •Практическое занятие № 4 Обучение как дидактическая система
- •Практическое занятие № 5 Индивидуализация и дифференциация обучения в современной школе
- •Практическое занятие № 6 Педагогическая оценка и самооценка в педагогическом процессе
- •Практическое занятие № 7 Компетентностный подход к формированию содержания образования
- •Практическое занятие № 8 Современная концепция содержания образования как ориентир для анализа и выбора школьных учебников
- •Практическое занятие № 9 Методы и приемы обучения
- •Практическое занятие № 10 Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе
- •Практическое занятие № 11 Субъектная позиция школьника в педагогическом процессе на уроке: сущность и возможности реализации
- •Практическое занятие № 12 Технология развивающего обучения
- •Практическое занятие № 13 Диалог как технология личностно ориентированного обучения
- •Модуль III
- •Тема 10. Нормативно-правовые документы в образовании.
- •Практические занятия Модуля III
- •Практическое занятие № 15 Изучение нормативных документов о школе
- •4. Образовательные технологии
- •5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
- •Проектные задания для самостоятельной работы студентов
- •Проектные задания для самостоятельной работы студентов к Модулю III
- •Содержание портфолио
- •Тесты проверки итоговых знаний 5 Модуль I «Методология педагогики»
- •Модуль III «Основы управления образовательными системами. Нормативно-правовое обеспечение образования»
- •Тематика курсовых работ
- •6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
- •D) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Практическое занятие № 4 Обучение как дидактическая система
Семинар
(2 часа)
Цель: Сформировать понятие дидактической системы как частного случая педагогической системы; понятие о различных типах обучения (сообщающем, или традиционном, развивающем, личностно ориентированном) и их педагогических возможностях.
Занятие проводится в форме деловой игры «От школы знания – к школе созидания: теория и практика», в рамках которой создаются условия, способствующие приобретению студентами-бакалаврами опыта сопоставления педагогических возможностей различных типов обучения на основе анализа различного содержательного наполнения инвариантов дидактической системы.
Опорные теоретические понятия: педагогическая система, инварианты педагогической системы, дидактическая система, процесс обучения, образовательная сущность обучения, развивающая сущность обучения, воспитательная сущность обучения, тип обучения
Вопросы для обсуждения:
1. Дидактическая система как частный случай педагогической системы. Характеристика инвариантов дидактической системы, их взаимосвязь. Обучение как целостность.
2. Развивающая, образовательная и воспитательная сущности обучения. Соотношение обучения и развития.
3. Тип обучения. Понятие о сообщающем (традиционном), развивающем и личностно ориентированном обучении. Педагогические возможности различных типов обучения.
Практические задания
Составьте (по аналогии) обобщающую таблицу, в которой отражаются изменения в целях, содержании, методах, формах организации, а также в характере взаимоотношений учителя и ученика в условиях различных дидактических систем. См. Приложение 1.
Смоделируйте фрагмент урока, выстроенный в логике одной из обозначенных дидактических систем. (Задание выполняется творческой группой, состоящей из 3-4 студентов.)
На основе анализа представленных фрагментов уроков отберите аргументы, обосновывающие принадлежность данного урока к определенной дидактической системе.
Как Вы относитесь к утверждению, что любое обучение развивает? Назовите наиболее важные, по Вашему мнению, организационно-педагогические условия, которые определяют возможность перехода от школы знания к школе созидания.
Формы контроля:
- участие в обсуждении вопросов, обозначенных в программе семинара;
- конспекты и выписки из рекомендованных материалов;
- презентации к подготовленным фрагментам уроков;
- заполнение таблицы;
- практические задания выполняются творческой группой, состоящей из 3-4 студентов.
Литература:
Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. – М.. 1982.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений /В.А. Сластенин и др. – М., 1997.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие. – М.,1997.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. – Томск: Пеленг, 1995.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М., 1989.
Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения и ее значение для практики //Сов. педагогика, 1989, № 11.
Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения и ее значение для практики // Педагогика, 1996, №11.
Селиверстова Е.Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика,1994, № 5.