- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •О семинарском занятии и подготовке к нему
- •Устное выступление (лекция, доклад, подготовка к ответу на семинарском занятии)
- •Практические занятия Модуля I «Методология педагогики»
- •Практическое занятие № 1 Методологические характеристики педагогического исследования
- •В.В. Краевский Методология педагогического исследования. Строение, функции и уровни методологического знания
- •Приложение 2. Понятийный аппарат исследования
- •Литература к Модулю I
- •Практические занятия Модуля II
- •Современные подходы к осмыслению содержания образования и учебного предмета в дидактике
- •Образование это …
- •Практическое занятие № 3 Урок как ведущая форма обучения в современной школе: традиции и инновации
- •Сравнительная таблица системного и поэлементного анализов урока
- •Программы поаспектного педагогического наблюдения и анализа уроков
- •Практическое занятие № 4 Обучение как дидактическая система
- •Практическое занятие № 5 Индивидуализация и дифференциация обучения в современной школе
- •Дифференцированное обучение. Дифференциация обучения в средней школе.
- •Практическое занятие № 6 Педагогическая оценка и самооценка в педагогическом процессе
- •Отметка и оценка: история и теория
- •Практическое занятие № 7 Компетентностный подход к формированию содержания образования
- •Компетентностный подход в образовании
- •Приложение 2.
- •И. А. Зимняя
- •Ключевые компетенции –
- •Новая парадигма результата современного образования
- •Практическое занятие № 8 Современная концепция содержания образования как ориентир для анализа и выбора школьных учебников
- •Учебник развивающего обучения: каков он?
- •I. Учет психологических особенностей процесса образования понятий.
- •I. Учет психологических особенностей процесса образования понятий.
- •2. Задания на подключение предметного (житейского) опыта детей.
- •II. Создание условий для становления базовых интеллектуальных качеств личности.
- •III. Формирование метакогнитивной осведомленности.
- •IV. Создание психологического комфортного режима умственного труда
- •Практическое занятие № 9 Методы и приемы обучения
- •Классификация общеучебных умений (Автор и.Я. Лернер)
- •Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения (Автор е.Н.Селиверстова)
- •Практическое занятие № 10 Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе
- •Теоретические вопросы проблемного обучения
- •Практическое занятие № 11 Субъектная позиция школьника в педагогическом процессе на уроке: сущность и возможности реализации
- •Субъект как источник активности, распорядитель душевных сил
- •Целостность психической организации субъекта
- •Три стороны душевной жизни человека: желания, чувства и разум
- •Практическое занятие № 12 Технология развивающего обучения
- •Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте
- •Учение и умственное развитие
- •Практическое занятие № 13 Диалог как технология личностно ориентированного обучения
- •Литература к Модулю II «Теория обучения – составная часть педагогики. Современные технологии обучения»
- •Практические занятия Модуля III
- •Системный подход – методологическая основа управления образовательным учреждением
- •Принципы общей теории социального управления
- •Практическое занятие № 15 Изучение нормативных документов о школе
- •Устав гимназий и прогимназий ведомства
- •Рейтинг-контроль № 1
- •Проектные задания для самостоятельной работы студентов
- •Проектные задания для самостоятельной работы студентов к Модулю III
- •Содержание портфолио
- •Тесты проверки итоговых знаний 4 Модуль I «Методология педагогики»
- •Модуль III «Основы управления образовательными системами. Нормативно-правовое обеспечение образования»
- •Тематика курсовых работ
II. Создание условий для становления базовых интеллектуальных качеств личности.
Среди интеллектуальных качеств, наличие которых может стимулировать развитие интеллектуальных возможностей ребенка можно выделить такие, как любознательность (способность активно реагировать на новую информацию), критичность (способность фиксировать и разрешать противоречия), креативность (способность создавать, формулировать и разрабатывать необычные, оригинальные идеи, а также использовать нестандартные способы деятельности), дисциплинированность ума (способность строить свою интеллектуальную деятельность по плану), самоконтроль (способность к самопроверке и самоинструктированию), диалогичность (способность участвовать в совместных обсуждениях и вести диалог с самим собой).
Формирование указанных выше интеллектуальных качеств предполагает существенную перестройку ментального опыта ребенка в направлении выстраивания продуктивного познавательного отношения к учебному материалу. Последнее предполагает, с одной стороны, готовность иметь дело с неожиданной, противоречивой информацией, отсутствие страха при столкновении с необычными идеями, доверие к своим собственным умонастроениям и т.д. и, с другой стороны, направленность на саморегуляцию и самокоррекцию собственной интеллектуальной деятельности с соответствии с объективными требованиями учебной ситуации.
Одним из методических приемов, позволяющих создать условия для формирования данных интеллектуальных качеств, является прием введения в учебный текст персонажей с четко определенными психологическими ролями.
В учебной книге "Десятичные дроби в Муми-доме" (б класс) действуют герои, чье поведение имеет разный психологический смысл. Взрослые (Мумми-папа, Мумми-мама, Ондатр) направляют, поощряют, оказывают помощь. Дети (Мумми-троль, Снорк и другие) увлеченно изучают природу числа, при этом каждый делает это по-своему. Наконец, самые маленькие герои (То-фела и Вифсла), как и положено малышам, не всегда сразу все понимают, часто ошибаются. Ребенок, читающий книгу, имеет возможность освоить разные варианты интеллектуального поведения.
В учебной книге "Положительные и отрицательные числа в театре Буратино" (6 класс) за каждым из героев также закреплена конкретная психологическая роль. Так, Буратино отличает неуемная фантазия, он склонен задавать каверзные вопросы, оспаривать, казалось бы, очевидное и выдвигать неожиданные, рискованные идеи. Его психологическая роль – роль "возмутителя интеллектуального спокойствия". Напротив, другой герой – Сверчок – оценивает, определяет направление дальнейшей работы, помогает подводить итоги и находить ошибки. Его психологическая роль – руководить, контролировать, и т.д.
В учебной книге "Знакомимся с алгеброй" (7 класс) в разделе "Для тех, кто хочет вести секретную переписку с друзьями" появляется новый герой –Фома, "...личность весьма примечательная. Ничему на слово не верит, все пытается делать по-своему. Любит, с одной стороны, находить новые решения старых проблем и, с другой стороны, использовать старые знания Для преодоления новых трудностей. Любит читать самые разные математические книги, разыскивать в них нестандартные ситуации и находить из них выход. А больше всего любит сам такие ситуации создавать". (Знакомимся с алгеброй, 1994, с. 115), В частности, дети, занимаясь вместе с Фомой расшифровкой телеграмм, осваивают алгебраическую операцию над новыми объектами – подстановками, хотя обычно изучение этого материала считается возможным только на уровне студентов вузов с математической специализацией.
Таким образом, при работе с данными учебными пособиями ребенок перенимает типичные для тех, либо других персонажей познавательные позиции, привыкая строить свое познавательное отношение к учебной информации по примеру интеллектуального поведения героев.
Формированию базовых интеллектуальных качеств личности содействует, как нам кажется, и необычность самой формы изложения учебного материала, прихотливость сюжетных линий, многослойность содержания учебных пособий. Такого рода прием организации учебного текста – "текст в контексте" – также способствует ломке умственных стереотипов, приучая ребенка работать в нестандартном интеллектуальном режиме.
Наконец, значительная часть информации в данных учебных текстах подается в форме диалога и через диалоговое взаимодействие, благодаря чему ребенок учится учитывать точку зрения собеседника (героя с "другим" взглядом на учебную проблему), подбирать точные и понятные формулировки для своих мыслей.
Предполагается, что к старшим классам диалог должен перерасти в гетеролог (способность думать над проблемой в условиях существования множества точек зрения), который в свою очередь, должен в своем развитии перейти в способность к конструктивному монологу (способности обсуждать проблему с самим собой в режиме диалога и гетеролога).