Практическое занятие № 9 Методы и приемы обучения

(ЛПЗ; 2 часа)

Цель: Сформировать представление о системе общедидактических методов обучения; формировать умение проектирования способов воплощения общедидактических методов обучения в практике учебного процесса.

Занятие проводится в форме операционной игры, помогающей отрабатывать выполнение конкретных специфических операций. В рамках операционной игры моделируется соответствующий рабочий процесс и создаются условия, способствующие приобретению студентами-бакалаврами умений соотносить любой прием обучения с соответствующим общедидактическим методом обучения и оценивать педагогические возможности используемых в практике приемов обучения.

Опорные теоретические понятия: общедидактический метод обучения, система общедидактических методов обучения, информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) метод, исследовательский метод, прием обучения.

• Практические задания

1. Разработать и провести в студенческой аудитории изучение какой-либо школьной темы:

-информационно-рецептивным методом, реализующимся в форме целостного объяснения учителя;

- методом проблемного изложения, реализующимся в форме проблемного объяснения.

2. Разработать и провести в студенческой аудитории изучение новой темы:

- информационно-рецептивным методом, реализующимся в форме объяснительно-иллюстративной беседы;

- частично-поисковым методом, реализующимся в форме эвристической беседы.

3. Упражнения студентов в технике реализации приемов обучения, обслуживающих методы и обеспечивающих их эффективность (с учетом профиля факультета).

4. Провести анализ конспектов урока с точки зрения педагогической сущности планируемых методов обучения.

Формы контроля:

- выполнение предложенных заданий: задания № 1, 2 предполагают работу микрогрупп;

- конспект раздела VI «Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения» (по Е.Н. Селиверстовой). См. Психолого-педагогическое образование: технологический аспект. Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н. Селиверстовой, Л.А. Романовой, В.А. Зобкова, О.В. Филатовой. – Владимир, 2001. – С.72.

Литература:

1. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982. Гл. 5.

2. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения и ее значение для практики //Сов. педагогика, 1996, № 6.

3. Лернер И.Я. Учебный предмет. Тема. Урок. – М.: Знание, 1988.

4. Психолого-педагогическое образование: технологический аспект/ Под ред. Е.Н. Селиверстовой, Л.А. Романовой, В.А. Зобкова, О.В. Филатовой. – Владимир, 2001. – С.94-102.

• Приложение 1.

Классификация общеучебных умений (Автор и.Я. Лернер)

1-я группа – организационно-учебные умения:

• осознавать и определять цели задания;

• планировать условия и последовательность работы разной степени продолжительности;

• контролировать соответствие плана цели задания;

• составлять простой и сложный план;

• контролировать точность высказанной мысли;

• участвовать в коллективной познавательной деятельности в роли ведущего или рядового;

• консультировать;

• выбирать существенные условия, обеспечивающие учебные действия;

• проверять по ходу и после работы ее рациональность, возможности ее корректирования и совершенствования;

• соблюдать гигиену умственного труда.

2-я группа – практические учебные умения:

• беглое чтение;

• беглое письмо;

• умение слушать, сосредоточиваться на слушании;

• библиографические умения;

• пользоваться справочными материалами;

• составлять конспекты;

• работать с графиками, таблицами, картами;

• составлять строгие алгоритмы;

• пользоваться обобщенными схемами действия;

• обращаться к вариативным способам действия;

• осуществлять мнемонические действия;

• графически изображать мысль;

• планировать построение простых опытов;

• выполнять действия точно и аккуратно;

• связно, последовательно пересказывать;

• выбирать объект для наблюдения, быстро подмечать детали;

• повторять учебный материал;

• строить способы контроля над ходом и результатами деятельности в зависимости от условий.

3-я группа – интеллектуальные учебные умения:

• выделять главное в тексте;

• составлять тезисы сообщения;

• составлять рецензии на статью, литературное произведение, выступление;

• формулировать проблему, подлежащую решению;

• составлять свои комментарии к тексту или конспекту;

• воспринимать цепь суждений из 2-4 (и больше!) звеньев;

• выделять элементы изучаемого объекта, важные для данной задачи;

• выявлять обобщенный принцип действия;

• мысленно проигрывать варианты мысли, решений;

• переформулировать идеи в разных вариантах;

• вызывать ассоциации в связи с темой осмысления;

• восстанавливать в памяти содержание на основе логического выведения из наличных знаний;

• контролировать логику развертывания чужой и своей мысли;

• систематизировать данные из нескольких источников информации;

• конкретизировать обобщенную идею в необходимой (заданной) логике;

• пользоваться логическими схемами изложения и распределять знания по их пунктам

• определять состав выполненного и предстоящего действия;

• определять круг вопросов обсуждаемой темы;

• рефлексировать по поводу своей познавательной деятельности;

• иерархизировать акты познавательной деятельности;

• построить объяснение объекта;

• преобразовывать объяснения в зависимости от целей, условий, адресата;

• опознавать виды связей (причинно-следственных, функциональных, генетических);

• самостоятельно формулировать определения понятий;

• по определению строить вытекающий из него способ деятельности.

4-я группа – психолого-характерологические умения:

- сосредоточиваться на работе;

- организовывать свою волю для преодоления возникших трудностей при решении учебных задач;

- распределять внимание между 2-3 объектами;

- самонастраиваться на деятельность учения;

- самонастраиваться на коммуникативную деятельность, связанную с учением; управлять своими интересами, влиять на свои мотивы;

- давать самоотчет в степени подготовленности к выполнению задания и в степени достижения цели учения и пр.

Психолого-педагогическое образование: технологический аспект/ Под ред. Е.Н. Селиверстовой, Л.А. Романовой, В.А. Зобкова, О.В. Филатовой. – Владимир, 2001. – С.94-102.

Приложение 2.