- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •О семинарском занятии и подготовке к нему
- •Устное выступление (лекция, доклад, подготовка к ответу на семинарском занятии)
- •Практические занятия Модуля I «Методология педагогики»
- •Практическое занятие № 1 Методологические характеристики педагогического исследования
- •В.В. Краевский Методология педагогического исследования. Строение, функции и уровни методологического знания
- •Приложение 2. Понятийный аппарат исследования
- •Литература к Модулю I
- •Практические занятия Модуля II
- •Современные подходы к осмыслению содержания образования и учебного предмета в дидактике
- •Образование это …
- •Практическое занятие № 3 Урок как ведущая форма обучения в современной школе: традиции и инновации
- •Сравнительная таблица системного и поэлементного анализов урока
- •Программы поаспектного педагогического наблюдения и анализа уроков
- •Практическое занятие № 4 Обучение как дидактическая система
- •Практическое занятие № 5 Индивидуализация и дифференциация обучения в современной школе
- •Дифференцированное обучение. Дифференциация обучения в средней школе.
- •Практическое занятие № 6 Педагогическая оценка и самооценка в педагогическом процессе
- •Отметка и оценка: история и теория
- •Практическое занятие № 7 Компетентностный подход к формированию содержания образования
- •Компетентностный подход в образовании
- •Приложение 2.
- •И. А. Зимняя
- •Ключевые компетенции –
- •Новая парадигма результата современного образования
- •Практическое занятие № 8 Современная концепция содержания образования как ориентир для анализа и выбора школьных учебников
- •Учебник развивающего обучения: каков он?
- •I. Учет психологических особенностей процесса образования понятий.
- •I. Учет психологических особенностей процесса образования понятий.
- •2. Задания на подключение предметного (житейского) опыта детей.
- •II. Создание условий для становления базовых интеллектуальных качеств личности.
- •III. Формирование метакогнитивной осведомленности.
- •IV. Создание психологического комфортного режима умственного труда
- •Практическое занятие № 9 Методы и приемы обучения
- •Классификация общеучебных умений (Автор и.Я. Лернер)
- •Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения (Автор е.Н.Селиверстова)
- •Практическое занятие № 10 Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе
- •Теоретические вопросы проблемного обучения
- •Практическое занятие № 11 Субъектная позиция школьника в педагогическом процессе на уроке: сущность и возможности реализации
- •Субъект как источник активности, распорядитель душевных сил
- •Целостность психической организации субъекта
- •Три стороны душевной жизни человека: желания, чувства и разум
- •Практическое занятие № 12 Технология развивающего обучения
- •Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте
- •Учение и умственное развитие
- •Практическое занятие № 13 Диалог как технология личностно ориентированного обучения
- •Литература к Модулю II «Теория обучения – составная часть педагогики. Современные технологии обучения»
- •Практические занятия Модуля III
- •Системный подход – методологическая основа управления образовательным учреждением
- •Принципы общей теории социального управления
- •Практическое занятие № 15 Изучение нормативных документов о школе
- •Устав гимназий и прогимназий ведомства
- •Рейтинг-контроль № 1
- •Проектные задания для самостоятельной работы студентов
- •Проектные задания для самостоятельной работы студентов к Модулю III
- •Содержание портфолио
- •Тесты проверки итоговых знаний 4 Модуль I «Методология педагогики»
- •Модуль III «Основы управления образовательными системами. Нормативно-правовое обеспечение образования»
- •Тематика курсовых работ
Литература к Модулю I
1. Богомолова Л.И., Романова Л.А., Маркова О.А., Ерофеева О.Г. Дорога к познанию, или Секреты плодотворного обучения: Учебно-методическое пособие. – Владимир: ВГПУ, 2006. – С. 42-58.
2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 2004.
3. Краевский В.В., Полонский В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. – Самара, 1988.
4. Психолого-педагогическое образование: технологический аспект/ Под ред. Е.Н. Селиверстовой, Л.А. Романовой, В.А. Зобкова, О.В. Филатовой. – Владимир, 2001. – С.104-152.
5. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. – М., 1989.
6. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.
Практические занятия Модуля II
«Теория обучения – составная часть педагогики.
Современные технологии обучения» 1
Практическое занятие № 2
Человек. Образование. Культура.
Образование как становление культуросообразной личности
Семинар
(2 часа)
Цель: Сформировать представление о социокультурной сущности понятия «образование».
Опорные теоретические понятия: культура; образование, обучение, воспитание; индивид, субъект, личность, индивидуальность; ученик как субъект отношений и деятельности.
Занятие проводится в форме учебных дебатов «Кризисные явления в образовании – это фактор его развития», в рамках которых обсуждаются вопросы, позволяющие подвести студентов к осмыслению меняющегося содержания понятия «образование», пониманию сути кризиса современной школы и путей его преодоления.
Вопросы для обсуждения:
1. Философия образования о кризисе современной культуры и кризисе образования.
2. Культурологический подход как методологическая основа современной педагогической мысли. Педагогическая теория содержания образования И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина как проявление современного личностно ориентированного подхода к пониманию сущности образования.
3. Гуманизация и гуманитаризация образования как важнейшие характеристики современного образования. Направления гуманизации и гуманитаризации образования.
Задания
для самостоятельного осмысления и
обсуждения на практических занятиях
1). На основе анализа различных подходов к определению понятия «культура» выберите то, которое близко Вам. Почему культуру называют второй природой человека?
2). Раскройте суть наиболее ярких проявлений, характерных для культуросообразного и естественного (биологического, природного) способов существования человека. Приведите необходимые примеры.
3). Какое содержание следует сегодня вкладывать педагогу в понятие «культурный человек»?
4). На основе изучения учебной литературы по педагогике выпишите и сравните определения образования, предложенные различными авторами. Определите, в чем состоит источник множественности определений образования?
Практические задания:
Разделившись на микрогруппы, обсудите предложенные в Приложении № 2 высказывания о сущности образования, выберите три наиболее понравившихся и объясните свой выбор. Отберите высказывания, с которыми Вы не согласны или не вполне согласны, и прокомментируйте их. Какие высказывания в группе вызвали наибольшие разногласия и почему?
Подготовьтесь к проведению в аудитории учебных дебатов на тему: «Кризисные явления в образовании – это фактор его развития». О сущности и методике проведения учебных дебатов см. в Приложении № 3.
Формы контроля:
- участие в обсуждении вопросов, обозначенных в программе семинара;
- конспекты и выписки из рекомендованных материалов;
- практические задания выполняются устно.
Литература:
1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982. Гл.3. (О сущности современной концепции содержания образования). – Ознакомительное чтение с краткими выписками.
2. Шор Ю.М.Человек. Образование. Культура // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 2012. – С.72-81. (О сущности кризиса в образовании). – Обязательно. Хрестоматия – в читальном зале (бумажный вариант) или на кафедре педагогики (электронный вариант).
3. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1989. С.103-133. или Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 2012. – С.92-106. – По желанию.
4. Селивёрстова Е.Н. От школы знания – к школе созидания. – Владимир, 2008. Гл.1. «Человек. Культура. Образование» с.12-38. – П. 2.2 «Гуманизация и гуманитаризация образования как воплощение смысла гуманистической образовательной парадигмы» – С.46-53; С.131-138 (о понятии «субъект»). – Обязательно.
5. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. Т.1. – М., 1993. Статьи: «Гуманистическая педагогика», «Гуманитаризация образования», «Личностный подход». – Обязательно.
6. Зимняя И.А. Развитие личности // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 2012. – С.184-201. – Обязательно.
7. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – С.206-220. – По желанию.
8. Петровский А.В. Человек. Индивид. Личность // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 2012. – С. 124-143. – Обязательно.
9. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // 9. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 2012. – С.423-432. (Характеристика личностных функций). – Обязательно.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. – С. 249-253. – Обязательно.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. Ч.3 «Педагог и ученики – субъекты образовательного процесса». – С.162-172. – По желанию.
12. Круглый стол: теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 2012. – С.414-422. – По желанию.
Приложение 1.
В.В. Краевский