Возраст

Возрастные «ступеньки».С давних пор, наблюдая развитие человека на протяжении всей его жизни, видя, какие изменения претерпевают его организм и психика, ученые пытались выделить определенные «участки» этого процесса, когда происходящие изменения не столь явны и не приводят сразу к заметным сдвигам. Так, возникло представление о «возрастах» как об определенных этапах в развитии человека, каждый из которых характеризуется своими устойчивыми особенностями. Представления древних на этот счет были достаточно наивными. Так, последователи древнегреческого философа и математика Пифагора считали, что сдвиги в развитии человека роковым образом связаны с «критическими» точками жизни: 7 лет, 14 лет, 21 год, 28 лет, 35 лет и т. д.

Возрастной подход особенно важен и плодотворен по отношению к детству. Конечно, возрастные изменения происходят и у взрослого, но они совсем иного рода, чем у ребенка. Формирование организма человека завершается в основном к 20 годам, далее наступает пора зрелости, когда развитие приобретает главным образом внутренний, духовный характер. Пора эта может длиться до преклонных лет.

Другое дело детство. Здесь, на сравнительно небольшом отрезке жизни, происходят резкие изменения как во внешнем облике ребенка, так и в его психике. Растет и укрепляется скелет, формируется весь организм, развивается мозг; совершенствуются психические процессы — ощущения и восприятия» память, мышление, воображение, чувства; складываются! различные черты личности, способности, привычки, интересы, характер.

Лишь уяснив происходящие в ребенке перемены, их связь и последовательность, их закономерность, можно и все воспитание поставить на научную основу. Создание научной классификации детских возрастов позволяет не только правильно представить всю «лестницу» развития, но и находить на каждой «ступени» верный подход к подрастающему человеку, сознательно управлять его движением от одной ступени к другой.

Современная наука выделяет семь периодов в жизни ребенка:

1 Новорожденный — до 1 месяца

2 Младенческий возраст — от 1 месяца до 1 года.

3 Пред дошкольный возраст •— от 1 года до 3 лет

4 Дошкольный возраст — от 3 до 7 лет

5 Младший школьный возраст — от 7—8 до 11 —12 лет.

6 Средний школьный возраст — от 11 —12 до 14—15 лет.

7. Старший школьный возраст — от 15 до 17—18 лет.

Окончательный ли вид приняла эта периодизация, пока трудно сказать. Возможно, будут выделены новые «ступеньки» или подвергнутся уточнению уже имеющиеся. Но важно уяснить то, что это не просто формальная схема, составленная на основании только внешних признаков (например, увеличения роста ребенка и веса). В основе ее лежит целостный взгляд на развитие, включающее в себя и анатомо-физиологическое, и психические изменения в их живом, диалектическом единстве,

«Формировать», а не созерцать. В силу же каких причин происходят возрастные изменения на различных этапах жизни. Может быть, самой природой они все заранее предопределены—от рождения до возмужалости. Может быть, ребенок развивается как брошенное в землю семя, которое точно в срок прорастает, созревает и превращается в определенное растение со всеми специфическими особенностями своего вида, сорта и т. п.? Если бы это было так, то ребенок должен был вырасти точно в соответствии со своими природными возможностями, и ничто не могло бы их изменить. Тогда бессмысленно было бы говорить о воспитании — пусть ребенок развивается в соответствии со своей «природой», не надо мешать его развитию. Родителям и педагогам тогда пришлось бы быть только пассивными созерцателями и свои воспитательные воздействия механически приспосабливать к стихийному развитию ребенка, к его «природе».

В животном мире развитие действительно в значительной мере сводится к выявлению инстинктов — готовых наследственных форм поведения. Вот один из примеров сложного инстинктивного поведения. Дикие сорные куры зарывают свои яйца внутрь огромных куч (высотой до 110 сантиметров) растительных веществ, где через •45 дней, под действием развивающегося от гниения тепла, выводятся птенцы. Цыпленок разбивает клювом верхний тупой конец яйца, вылупляется и с помощью крыльев выбирается наружу. Отряхнувшись, он скрывается в соседних кустах. Он сразу начинает вести самостоятельный образ жизни.

Детеныши животных также довольно быстро после рождения становятся более или менее самостоятельными. Их повадки, поиски пищи, «игра» носят инстинктивный характер, отражая типичные особенности поведения данного вида животных, которые передаются от одного поколения к другому.

Конечно, никакой аналогии между развитием цыпленка и звереныша, с одной стороны, и ребенком — с другой, нет и не может быть. Развитие ребенка происходит не в виде выявления готовых наследственных качеств, а направляется взрослыми, которые передают ему знания и опыт, накопленный многими поколениями. Воспитание и обучение в широком смысле и есть процесс усвоения этого общественно-исторического опыта ребенком.

Без людей, вне их воспитательного воздействия ребенок не может развиваться как разумное существо. Известны случаи, когда самки зверей утаскивали детей в свое логово

и там их вскармливали. Когда, через несколько лет, их находили, то уже ничего человеческого у них не оставалось, Это были существа с звериными повадками. Вскоре они погибали, не вынеся обычной для нас цивилизованной жизни.

Решающая роль воспитания и обучения в развитии человека не означает, однако, что это развитие происходит независимо от биологических закономерностей, передающихся по наследству. Но надо в самом поведении детей, в особенностях этого поведения отличать то, что идет непосредственно от природы, и то, что идет от условий жизни и воспитания.

Возьмем такой пример. Родителям известно, что на третьем году жизни происходят значительные изменения во внешнем облике ребенка и особенно в его поведении К 3—4 годам малыш достаточно окреп, продолжает усиленно расти, очень подвижен, проявляет необыкновенную активность и стремится к самостоятельности. Но нередко эта самостоятельность имеет негативный (т е. отрицательный) характер, когда он делает «все наоборот», наперекор требованиям взрослых.

Этот период некоторые исследователи рассматривают как «первый кризис в развитии личности ребенка», выдвигая на первый план как нечто типичное черты упрямства, непослушания, эгоцентризма. Это как бы «болезнь возраста», вызванная чисто биологическими причинами (например, усилением деятельности эндокринного аппарата — желез внутренней секреции).

Но можно ли действительно считать, что в тех случаях, когда такие черты в поведении ребенка наблюдаются, они порождены исключительно возрастными особенностями

Если б это было так, то все дети в раннем детстве оказались бы неисправимыми упрямцами и доставляли своим родителям только огорчения и тревоги.

Но, как показывает действительность, большинство детей благополучно избегает «болезней возраста». Наблюдения убеждают в том, что черты негативизма в поведении ребенка объясняются прежде всего условиями его жизни и воспитания.

Здоровый, крепкий ребенок очень подвижен и нуждается в разнообразной деятельности. Трехлетка уже умеет подражать взрослым, ему хочется испробовать свои силы, обойтись без постоянной опеки взрослых (есть самому, одеваться самому, самому делать свои игрушки... «Я сам!»). Но ему не всегда идут навстречу («Не мешай!» «Отстань!» «Посиди спокойно!»). На этой почве чаще всего и возникают конфликты ребенка со взрослыми.

Но если взрослые, учитывая возросшие силы ребенка, его любознательность, стремление к самостоятельности, организуют его жизнь таким образом, что она будет насыщена разнообразными играми (и подвижными!), занятиями, и сами будут ему уделять больше внимания, привлекать его к самообслуживанию, к выполнению посильных поручений — не будет почвы для развития негативизма в поведении и характере малыша. Наоборот, разовьются совершенно противоположные черты: вместо упрямства и капризов — настойчивость, выдержка, самообладание.

Итак, если ребенок с малых лет правильно воспитывается >и физически, и духовно, если старшие всегда внимательны к его запросам и переживаниям, если, наконец, он находится в здоровом детском коллективе — смело можно сказать: он будет развиваться нормально, расти бодрым и жизнерадостным.

Ошибочный взгляд на развитие ребенка как на «чисто биологический» процесс нередко проявляется и в понимании способностей, как готовых «даров» природы. Заблуждение это, к сожалению, распространено не только среди многих родителей, но и среди части педагогов.

Конечно, человек рождается с определенными задатками, то есть с известными анатомо-физиологическими особенностями организма, и прежде всего мозга и органов чувств. Эти особенности создают те или иные условия для развития способностей. Однако сами способности развиваются лишь в процессе деятельности и воспитания. От внешних условий зависит судьба самих задатков — превратятся ли они в развитые способности или так и останутся нереализованными.

В этом смысле и нужно понимать формирующее воздействие воспитания и обучения на физическое и умственное развитие ребенка, на становление его характера и личности в зрелом. «Хорошим» или «плохим» станет подрастающий человек, зависит от всей совокупности воздействий, оказываемых на него извне,— воздействий общества в целом, непосредственно окружающей его среды и, наконец,— главное — от целенаправленности его обучения и воспитания в семье, детском саду и школе.

Формирующее воздействие воспитания проявляется и в благоприятном развитии природных задатков ребенка, и в устранении некоторых природных недостатков.

Скажем, ребенок родился слабым, часто болеет, растет хилым и вялым. В каком направлении должно идти его воспитание? Если обращаться с ним как с «тепличным растением», всячески оберегая его от «вредных» внешних воздействий, то слабость ребенка приведет к развитию у него боязливости, замкнутости. Вырастет робкая, слабохарактерная натура. Между тем, разумная физическая закалка, повседневное общение с другими детьми, настойчивая работа по самовоспитанию могут сделать из него жизнерадостного и энергичного человека.

Формирующее воздействие обучения и воспитания особенно наглядно проявляется в отношении возрастных ступеней развития ребенка. Настоящий воспитатель внимательно учитывает возрастные особенности каждой ступени — но не для того, чтобы пассивно приспосабливаться к ним, а для того, чтобы более успешно и быстрее двигать вперед само развитие. С одной стороны, он широко опирается на все положительное, здоровое, что приобрел ребенок на прежней возрастной ступени, с другой — активно подготавливает его к переходу на новую, более высокую возрастную ступень.

Практика показывает, что при умелом подходе сроки такого перехода могут быть значительно приближены. Так, за последнее время произошли серьезные сдвиги в подготовке ребенка к школе, что позволило снизить школьный возраст на 1 год (до 1944 года дети оказывались готовыми к обучению только к 8 годам). Это объясняется как повышением общего жизненного уровня нашего общества, так и повышением культурно-воспитательного уровня в семьях, в детских дошкольных учреждениях.

Но и среди семилеток, поступающих в школу, существуют значительные различия.

Одни с первых же дней безболезненно входят в новый ритм жизни, выполняют школьные требования и хорошо учатся. У других же отсутствуют элементарные навыки самостоятельной работы: умение сосредоточиться:, проявить некоторое терпение, довести начатое дело до конца. Нельзя объяснять это только возрастными особенностями.

«Биологические корни» развития. Итак, возникает вопрос: не сократятся ли (в отдаленном будущем) сроки развития ребенка настолько, что новорожденный сразу же начнет говорить и через месяц-другой читать и писать? Ведь прогресс человечества вообще неограничен, само воспитание все время совершенствуется. Действительно, процесс формирования и развития психики ребенка может быть ускорен благодаря совершенствованию методов воспитания. Конечно, это возможно лишь в известных поставленных самой природой пределах. Новорожденный ребенок сразу никогда не станет говорить, хотя бы потому, что к моменту рождения голосовой аппарат (органы дыхания, гортань, полость рта и носа) и мозговые центры речи недостаточно развиты.

Ограничения имеются не только у ново рожденного. - существо социальное, но он же и продукт развития природы: его организм подчиняется законам биологии, его мозг — орган психики — тоже является анатомо-физиологическим аппаратом, то есть частью организма. Для того чтобы тот или иной орган мог полноценно функционировать, нужен ряд условий, в том числе и время.

Возьмем, к примеру, время созревания нервной системы ребенка. Головной мозг новорожденного весит 360—400 граммов, то есть в 3—3,5 раза меньше мозга взрослого. Мозговая ткань насыщена водой; кора больших полушарий гораздо тоньше, чем у взрослого, борозды слабо выражены, некоторые отсутствуют; нервных клеток примерно столько же, сколько у взрослого, но они имеют весьма малое количество отростков и разветвлений. Только к пяти годам мозг ребенка внешне напоминает мозг взрослого, хотя его развитие все еще не вполне закончено. Окончательно нервный аппарат ребенка созревает к старшему школьному возрасту.

Приходит время — и у ребенка прорезаются зубы, потом молочные зубы сменяются постоянными, в известный срок формируются произвольные движения, он начинает сидеть, ползать, ходить... Маленький ребенок отнюдь не является миниатюрной копией взрослого.

Знание возрастных особенностей, таким образом, нужно не только для того, чтобы совершенствовать и ускорять развитие ребенка, но и для того, чтобы процесс этот шел в рамках возможного, допустимого, посильного для самого ребенка. Например, какая нагрузка на мышечно-костную систему ребенка допустима в 3 года, в 7 лет, в 11 лет? Вопросы эти немаловажные.

В одних случаях родители недооценивают физические возможности ребенка, слишком оберегают его от труда, дают слабую нагрузку на мышцы. Тем самым его физическое развитие задерживается. В других случаях слишком перегружают детский организм. Например, подросток по своей мышечной силе значительно превосходит младшего школьника и порой может сделать то, что не по силам его матери или старшей сестре. В то же время его организм еще очень уязвим в отношении перегрузок. Дело в том, что в этом возрасте сильно увеличивается мускулатура сердца, а рост артерий заметно отстает от роста сердца — объем сердца растет быстрее, чем сосудистая система. Отсюда, сердцебиение, головокружение, быстрая утомляемость. Надо беречь организм подростка. Это важно учитывать, особенно при организации спортивных игр я соревнований (по бегу), туристических походов, распределении трудовых поручений.

Не всегда взрослые считаются с особенностями нервной системы маленького ребенка, которая отличается слабостью тормозных процессов. Требуется большая и терпеливая работа, чтобы приучить малыша контролировать свое поведение. 4—5-летних детей нередко перегружают различного рода зрелищами и другими впечатлениями, что может привести к развитию детских неврозов, заиканию и прочим нарушениям в нервной системе и психике.

В старшем дошкольном возрасте заметно возрастает (при правильном воспитании!) способность торможения. Внешне это проявляется в том, что 6—7-летние дети уже в какой-то мере могут произвольно управлять своим поведением. В младшем школьном возрасте процессы торможения еще более усиливаются. И воспитательные воздействия (требовательность к ребенку) получают более «твердую» физиологическую опору.

Легко показать также и зависимость психического развития от состояния здоровья ребенка. Чем моложе ребенок, тем сильнее проявляется эта зависимость. Большое значение имеет общее самочувствие ребенка, его эмоциональный тонус. Влияние эмоций особенно сказывается на развитии речи. Если ребенок здоров, потребности его удовлетворяются, с ним постоянно общаются взрослые, то он активен, жизнерадостен. У него рано появляется «гуление» — голосовые реакции, выражающие радостное состояние. На их основе развивается лепет и впоследствии членораздельная речь. Больной, слабый ребенок много хнычет, кричит, плачет, что отнюдь не способствует развитию речи. Никакая система воспитания и обучения не принесет успеха, если не учитывать физиологические и анатомические изменения детского организма.

Типическое в индивидуальном.«Это — типичный дошкольник» или «это — типичный подросток»,— говорят о детях, когда хотят подчеркнуть, что уровень их развития соответствует определенному возрасту. На одной «ступеньке» дети имеют общие возрастные черты. Но эта общность не означает однообразия. У каждого свои индивидуальные особенности, свой темперамент в характер, свои потребности, склонности, интересы, способности

Вот Сережа (5 лет). Он малоподвижен, инертен, всегда отстает от своих проворных сверстников, особенно в подвижных играх («Эх, увалень!» — говорят про него). А родители даже довольны своим сыном, он очень спокойный, с ним мало хлопот. Но пойдет Сережа- в школу, и может случиться так, что его инертность будет мешать ему хорошо учиться и вызовет насмешки товарищей. Почему он такой? Может быть, его малая подвижность связана с недостаточным развитием движений (упущение раннего детства) или состоянием здоровья? Возможно, у него ярко выраженный флегматический темперамент, что обусловлено типом нервной системы.

И. П. Павлов различал врожденные сильные и слабые типы высшей нервной деятельности (или просто «нервный тип») и считал, что эти типы «есть то, что мы называем у людей темпераментами». К ним относятся:

1 Сильный, уравновешенный, подвижный — сангвиник (действует быстро, живо отзывается на все впечатления жизни)

2 Сильный, уравновешенный, инертный — флегматик (спокойный, с замедленными реакциями).

3 Сильный, неуравновешенный —• холерик (отзывается бурно на жизненные явления, легко переходит от хорошего настроения к плохому и наоборот)

4 Слабый тип — меланхолик (впечатлителен и эмоционален, легко ранимый жизненными обстоятельствами)

Возможно ли преодолеть инертность в поведении Сережи? Вполне, но надо начинать эго делать как можно раньше больше с ним заниматься, развивать его движения,

вовлекать его в подвижные игры, поощрять его самостоятельность и инициативу, давать ему разнообразные поручения и т. д.

Но вот его товарищ Коля — полная противоположность ему. Это просто «сорви голова», у него отсутствует всякая выдержка. (Чрезмерная подвижность и возбудимость Коли дает основание причислить его к холерическому типу). В отличие от Сережи этого мальчика следует почаще приобщать к спокойным играм и стремиться воспитывать у него выдержку, устойчивое внимание, умение сдерживать себя. Итак, два сверстника, но как они отличаются друг от друга в своем поведении, даже в том, как выражают свое настроение, желания!

Кроме того, в самой возрастной характеристике — в силу неодинаковых темпов физического и психического развития — могут иметься определенные различия. Скажем, слабый здоровьем ребенок может заметно отставать от своих сверстников в физическом развитии и в то же время превосходить их в умственном отношении.

Зная его сильные и слабые стороны, мы можем найти более правильный подход к нему. Например, мы не всегда считаемся с самолюбием малыша, игнорируем его, хотя и небольшой, опыт нравственных переживаний.

Семилетняя Наташа может наотрез отказаться выполнить ваше требование, если почувствует в голосе повелительные нотки или пренебрежение к ее возможностям. Но охотно согласится, если обратиться ласково. А с «невозмутимым» Петей, отличающимся ленцой, нужно быть построже, заставить его почувствовать, что вы не отступитесь от него, пока он не выполнит вашего требования.

Шестилетние близнецы Вера и Катя. С раннего детства Вера очень самостоятельная, смелая, любит все делать сама, хорошо справляется с любым поручением. За это ее часто хвалят и ставят в пример сестре. Она уже теперь не всегда считается с мнением взрослых, часто делает наперекор им. Ясно, что ее перехваливают, недостаточно требовательны к ней. Катя, напротив, беспомощная, боязливая, несамостоятельная, все у нее «валится из рук». В неумелость и несамостоятельность — не в отсутствии каких-то способностей, а результат неправильного воспитания. Катя слабая девочка, часто болеет, и родители стараются всячески оберегать ее от «трудных» дел и забот Правильней было бы другое — больше привлекать девочку к домашним делам, давать посильные для нее поручения. А чтобы воспитать у нее уверенность в своих силах, следует почаще одобрять ее, если она добивается хоть небольшого успеха.

Если вы хотите получше узнать своих детей, почаще наблюдайте за ними во время игры. Здесь ребенок — сама непосредственность, во всей полноте проявляется его воображение, творчество, сообразительность, внимание. Вы многое узнаете и о его нравственных качествах (как он умеет дружить, общаться с другими детьми, насколько самостоятелен), о его отзывчивости, чуткости и других черточках характера.

Все сказанное свидетельствует о том, что при воспитании нельзя руководствоваться лишь умозрительным представлением о возрасте и все объяснять им Надо видеть формирующуюся личность всесторонне и учитывать все разнообразные воздействия, которые в своей совокупности определяют ее развитие.

Лишь такой «синтетический» подход дает ключи к познанию детского поведения и позволяет сознательно и целенаправленно управлять самим процессам формирования юной личности.