Что умеет трехлетка

К трем годам малыш все чаще произносит: «Я сам, я сам!» Это очень ответственный, можно сказать, переломный момент в его жизни: раньше его приучали к отдельным самостоятельным действиям, а теперь он сам заявляет о своей самостоятельности.

Он уже умеет, правда, пока еще с помощью взрослых, самостоятельно одеться, раздеться, умыться, удерживать карандаш, лепить.

Значительно усложняются основные движения (ходьба, лазание, бросание); ребенок может пройти по узкой доске, перешагнуть через палку или веревку, поднятую на высоту 30—35 сантиметров; он влезает на гимнастическую стенку высотой в 1,5 метра и слезает с нее, бросает и ловит большой мяч на расстоянии метра. Развитие самостоятельности неразрывно связано с любознательностью ребенка, с приобщением его к делам взрослых, к труду.

Малоподвижный или недостаточно развитый ребенок (с небольшим запасом впечатлений и знаний) не стремится быть самостоятельным, не испытывает потребности сделать что-то сам. Слабую активность проявляет и заласканный ребенок: все его желания и намерения предугадываются и немедленно удовлетворяются.

Для таких детей типична «прикованность» к взрослым (особенно к матери), без их помощи они не могут сделать и шага. Это прямой результат того, что ребенка не приучили обходиться без помощи взрослого, самому заняться игрушками, поиграть с другими детьми и т. п.

Родители обычно считают, что трехлетний малыш уже самостоятелен, по крайней мере в игре. И они удивляются, когда он не может найти, чем ему заняться (столько игрушек!), или безразлично перекладывает их с места на место. Оказывается, и в игре надо формировать самостоятельность ребенка.

В игре ребенок, как известно, отображает окружающую жизнь, воспроизводит действия взрослых, их взаимоотношения, а также моменты собственной жизни. Игра тесно связана с воображением и мышлением, в ней воспитываются ловкость, внимание, наблюдательность, сообразительность, выдержка, чувство коллективизма и взаимопомощи, эстетические чувства. Чем ребенок меньше развит, тем его игра более примитивна по своему содержанию.

На втором году жизни игровые действия просты, однообразны, ребенок много раз повторяет одни и те же действия: кладет кубик на кубик, открывает и закрывает коробку. Элементов воображения в такой «игре» почти нет.

После двух лет дети уже могут выполнять какую-то роль. «Я буду доктором»,— говорит трехлетний малыш, затем берет палочку — «термометр» и меряет у куклы температуру. Такая творческая игра способствует развитию воображения.

Существенные изменения происходят в речи. К концу третьего года при хорошем развитии малыш обладает большим запасом слов, пересказывает короткие рассказы и стихотворения.

Усложняется и понимание речи окружающих. С ребенком можно говорить уже не только о том, что он воспринимает непосредственно сейчас, но и о прошлых событиях (например, о впечатлениях, полученных на прогулке) и даже о будущем.

Как он мыслит. К трем годам у ребенка достаточно развиты ощущения, восприятия, память, имеется некоторый запас впечатлений и представлений о предметах, явлениях природы, людях. Вместе с этими познавательными процессами развивается мышление.

Качественный скачок в развитии мышления наступает с того момента, когда ребенок овладевает активной разговорной речью. (Мысль «оформляется», «развертывается» в речи, находит опору в словах.)

Но малыш мыслит не так, как взрослый. Он не способен к развернутым словесным рассуждениям, объяснениям и умозаключениям. Более того, мысль его еще полностью не отделилась от практических действий. Он не может заранее обдумывать свои действия, поступки или просто думать, ставить перед собой цель.

Иначе говоря, ребенок мыслит действуя. Естественно, что умственное воспитание начинается с практического ознакомления с вещами. Ребенок должен больше соприкасаться с предметами, активно исследовать их свойства. Сначала у него накапливаются конкретные представления об отдельных предметах и явлениях и лить постепенно образуются общие представления и понятия. Развивается логическое мышление.

К. Д. Ушинский писал: «Дитя мыслит формами, звуками, ощущениями вообще, и тот напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы заставить мыслить иначе».

Малыш спрашивает. После полутора лет дети начинают* задавать вопросы обычно в форме: «Это что? (кто?)». Малышу пока безразлично содержание ответа, ему просто нравится, когда взрослый, отвечая на вопрос, вступает с ним в разговор. На эти вопросы отвечать несложно, но следует правильно называть вещь или явление, пополняя

запас слов малыша новыми названиями. Постепенно вопросы усложняются, в них все больше и больше обнаруживается стремление ребенка к познанию окружающего мира.

Правильно поступают те взрослые, которые ко всем детским вопросам относятся серьезно, видя в них не праздное любопытство, а проявление любознательности, связанной с расширением опыта ребенка, развитием его мышления и воображения.

Но мы не должны полагаться только на любознательность малыша, ожидая, когда он сам задаст вопрос. Многое малыш не замечает из-за неумения наблюдать. У него «скользящее внимание»: он замечает кое-что, особенно то, что бросается в глаза. Поэтому мы сами должны чаще ставить перед ребенком вопросы, чтобы обратить его внимание на тот или иной предмет, пробудить его мысль и воображение. («Посмотри», «Послушай», «Что это такое?», «Как это называется?» и т. п,).

Ребенка можно спрашивать о том, что он уже знает, с чем встречался в своей жизни. Например: «Кто где живет?», «Кто чем питается?», «Как кошка мяукает, собака лает, корова мычит?» Но преддошкольник, естественно, не может отвечать на вопросы, поставленные в форме «Почему это так бывает?» Для этого необходим достаточно высокий уровень логического мышления: умение обобщать явления, находить причинно-следственные отношения (это придет позже, в дошкольном возрасте).

Дидактические игры. Это геометрические и сюжетные вкладки, вкладные матрешки, пирамидки, шары, яички, разрезные и парные картинки, цветная мозаика, строительный материал (бруски, колесики с отверстиями и палочками к ним и т. п.).

Игры с этими пособиями и материалами развивают сообразительность, наблюдательность, память, воображение, а также знакомят с цветом, формой, величиной предметов.

Например, игра с разрезными картинками. Детям показывают картинку с изображением лишь части животного или предмета и предлагают отгадать, кто это, найти вторую половинку и составить картинку.

Можно придумать различные игры с «прятаньем игрушки» (игрушку, которую видел ребенок, прячут, потом предлагают найти ее). На стол перед ребенком кладут несколько игрушек (вначале 2—3, в дальнейшем 3—4). Потом просят малыша перечислить их. Затем игрушки покрывают бумагой и незаметно для ребенка убирают одну игрушку. Подняв бумагу, спрашивают: «Какой игрушки не стало?»

Особенно дети любят играть в «чудесный мешочек». Ребенок в ожидании: сейчас появится игрушка. «Как она называется?» — спрашивают его. Или показывают только часть игрушки, а он должен узнать ее и назвать. Можно предложить ребенку на ощупь (опустив руку в мешочек) найти какую-то игрушку.

Для знакомства с цветом дают такие задания: «Это красное яйцо, найди еще игрушку такого же цвета». Когда ребенок ознакомится с одним цветом, его знакомят с другим. К трем годам ребенок различает лишь основные цвета (красный, белый, черный); смешанные цвета и оттенки (например, розовый, оранжевый, фиолетовый) почти не различаются.

Важно, чтобы игры-занятия были действительно дидактическими, то есть обучающими, а не просто бы ребенок перекладывал игрушки с места на место.

Подробно об играх вы можете прочитать в Приложении в конце книги.

Первые книжки. К трем годам малыши привыкают к книжкам и любят их. Книжки для преддошкольного возраста — это в основном картинки с короткими пояснениями. Малыш с интересом рассматривает картинки, слушает, что говорит о них взрослый, затем сам указывает пальцем на картинки и называет их. (Этого нужно обязательно добиваться от него). Но он часто не замечает перевернутое изображение, плохо различает цвет и форму предмета.

Какой у него будет характер. Все мы много думаем, каким вырастет наш малыш: с каким характером, как он' будет относиться к людям, к своим родителям?

Мы знаем, что одни вырастают волевыми людьми, другие же — безвольными, слабохарактерными. Почему это происходит?

Характер чуть ли не врожденное свойство личности, считают одни. Подобный взгляд порождает у родителей неуверенность в своих силах: трудно перевоспитать ребенка, если он родился таким. По мнению других, характер складывается в школьном возрасте, а до этого времени ребенок — какое-то безликое существо.

Но посмотрите на двух малышей: они, кажется, так мало знают, мало умеют, но каждый отличается чем-то своим, только ему присущими особенностями характера.

У одного — устойчивое поведение, больше выдержки и терпения. Он более самостоятелен. Другой или очень несдержан, упрям или с очень замедленными реакциями (крайне медлителен и пассивен).

Конечно, еще рано говорить о сложившемся характере 2—3-летнего ребенка, но отдельные черты его приобретают определенную направленность уже в это время.

Воспитание характера неразрывно связано с формированием волевых качеств. Поэтому, говоря о «сильном» характере, подразумевают его волевые черты: настойчивость, самообладание, выдержка, самостоятельность и др. Эти черты характера воспитываются с ранних лет. Как же они формируются?

Выше уже говорилось о стремлении ребенка к самостоятельности. Делая что-нибудь сам (конечно, под руководством взрослого), ребенок встречается с затруднениями: ему нужно проявить настойчивость, преодолеть известные трудности, довести начатое дело до конца и т. д. Такие самостоятельные действия, как умение одеться, раздеться, самому держать ложку или чашку,— это для малыша и волевые действия, проявление его воли.

С организации самостоятельных действий ребенка, собственно, и начинается воспитание волевых черт характера, воли (а также внимания, наблюдательности и некоторых других психических процессов и качеств личности).

Деятельность малыша, игру нужно организовать так, чтобы он хоть на короткое время мог сосредоточиться, проявить известную сообразительность, находчивость, довести начатое до конца. Даже требование собрать и уложить разбросанные игрушки, самому найти затерявшуюся вещь — для него важное задание («Где мишка? Куда он спрятался? Посмотри под столом?» и т. п.).

На первых порах результаты могут быть незначительными. Но постепенно, приучая его к самостоятельности и настойчивости, поощряя его умения и «выдержку», мы выработаем у него ценные качества характера, воли и мышления.

Огромное значение для воспитания дисциплинированности, организованности, аккуратности и других черт характера и воли имеет неуклонное соблюдение основных правил режима: ребенок должен в определенное время ложиться спать, вставать, принимать пищу, гулять и т. д.

Как правило, в тех семьях, где установлен режим, дети отличаются аккуратностью и собранностью.

Об организации режима в семье мы расскажем дальше.

Нельзя и можно.Трудно воспитать сильный характер без привычки к самоограничению и самоконтролю. Вот это-то с трудом дается малышу, так как ему трудно сдерживать свои желания, отличить доступное от недоступного. (Да и тормозные механизмы мозга еще недостаточно развиты). Очень рано малыш слышит слово «нельзя» (он сам на практике убеждается в полезности этого слова, например, нельзя прикасаться к огню — больно!), и у него вырабатывается полезная привычка задерживать свои желания и действия, своего рода тормозной рефлекс на это слово.

Но эта привычка не закрепится, если взрослые будут нарушать свои требования и запреты.

СЛОВАРЬ ДЕТЕЙ:

года 2 года 3 года

Если существует слово «нельзя», то ребенок должен знать, что «можно». Сами родители должны твердо решить, что может быть позволено детям и что — нет. И, конечна, важно, чтобы все взрослые действовали согласованно.

Нравственный облик малыша.Честность, правдивость, искренность, чуткость, отзывчивость, доброта. Возможно ли воспитывать эти черты у малыша, у которого опыт нравственных переживаний невелик, да и вообще его представления о добре и зле весьма расплывчаты?

Ребенок 2—3 лет обычно совершает поступки, не задумываясь, под влиянием возникшего чувства.

И в то же время как дети этого возраста отличаются друг от друга в их нравственном облике, поведении!

Один ребенок спокойно, без жадного внимания смотрит на соблазнительные, но чужие вещи: его уже приучили ничего не брать без спроса. Это уже проявление честности, умение сдержать себя. Его же сверстник почти вырывает из рук другого ребенка конфету, игрушку. У этого ребенка еще нет «нравственного тормоза».

Однажды в столовой за одним столом со мной оказалась женщина с маленьким мальчиком лет трех. Вел он себя спокойно и сдержанно, ел аккуратно, время от времени вежливо обращаясь к матери. И я невольно залюбовался им. Но вот к нам присоединилась еще пара: мать с сынишкой, примерно того же возраста... И порядка на столе как не бывало: сдернута скатерть, летят тарелки. Мать краснеет от смущения, но ничего не может сделать со своим «чадом».

Иногда родители пытаются объяснить отрицательные моменты в поведении сына или дочери какими-то неизменными чертами личности, не поддающимися исправлению. Но когда же эти черты успели укорениться в ребенке?

Личность ребенка только формируется, черты характера еще неустойчивы. Он как губка впитывает в себя влияние окружающих взрослых, и в первую очередь близких ему людей.

Поэтому по поведению ребенка можно составить себе представление о его родителях, об их взаимоотношениях, о культурном уровне всей семьи.

Резкость, грубость, несдержанность ребенка — признак того, что в семье не все благополучно.

Эти же черты можно часто наблюдать в поведении избалованного ребенка. Они обильно произрастают на почве неразумной любви родителей

Если взрослые относятся к детям с нежностью, вниманием и доверием, то и дети платят им тем же. Но дети хорошо улавливают и признаки слабохарактерности взрослых. Выдержка и терпение, спокойный тон, сдержанные манеры благотворно действуют на психику ребенка, на его характер и поведение.

Старший преддошкольник в состоянии усвоить, как вести себя среди взрослых и сверстников, что значит быть вежливым, послушным, отзывчивым и т. п.

Как он чувствует, переживает. Непосредственны переживания маленького ребенка. Не успели высохнуть слезы, а малыш уже улыбается, с увлечением следит за тем, что показывают или рассказывают ему...

Хотя нравственный опыт у малыша невелик, он все же есть, ему доступны и нравственные переживания.

Двухлетняя девчушка, увидев плачущего брата, сама пускается в слезы, выражая таким образом свое сочувствие, хотя еще и не совсем отдает себе отчет в том, что произошло.

Дети этого возраста проявляют сострадание ко всему живому. (Плохо обращаясь с животными на глазах ребенка, мы тем самым причиняем страдание и ему). Важно закрепить нравственные переживания ребенка соответствующими словами, связать их с его поведением («Зачем ты обижаешь мишку? Ему больно!» и т. п ).

Оберегайте чувства ребенка, пусть ребенок больше радуется и пребывает в хорошем настроении (ведь бодрость духа, как уверяет медицина, верное лекарство от многих недугов). Но это не значит, что ребенок должен расти безучастным, равнодушным к людским переживаниям и заботам.

Преддошкольник, например, уже может понять, что у мамы болит голова («он, как болит!»), и она не может с ним заняться, придется поиграть одному. Папа пришел с работы, он «весь устал» («и руки и ноги у него устали» и т п ), поэтому нельзя шуметь.

Постепенно «эмоциональный опыт» ребенка пополнится новыми чувствами и переживаниями.

Духовный облик ребенка обогащается и за счет эстетического воспитания. Малыша надо учить чувствовать красоту окружающих вещей, явлений природы, улавливать отношения людей к прекрасному. Восприятие прекрасного облагораживает чувства и манеры ребенка, раскрывает перед ним новые стороны жизни. Чаще используйте такие слова, как «красиво», «прекрасно» и другие, если они действительно обращены к прекрасному. («Посмотри на этот цветок, как он прекрасен, какие у него красивые лепестки, как он чудесно пахнет!»).

Существует и «эстетика быта», которой насыщена жизнь ребенка с первых дней существования. Обстановка жилища, в котором живет ребенок, накладывает отпечаток на эстетический вкус, на его поведение. Чистые белые скатерти на столах удерживают детей от неряшливости, неопрятности за едой; правильно расставленные вещи, уют в комнате, цветы, картины на стенах воспитывают стремление к чистоте и порядку. Необходимо заботиться и о внешнем виде (одежде, прическе, чистоте тела) ребенка, прививая ему чувство красоты и изящества. Каковы же основные достижения трехлетки?

Он хорошо понимает речь взрослых и сам может общаться с окружающими посредством слов,

Любознателен, задает вопросы.

Умеет подражать.

Достаточно самостоятелен и имеет разнообразные навыки и привычки:

выполняет простейшие поручения взрослых;

начинает сам умываться, с помощью взрослых одевается и раздевается, сам убирает игрушки;

длительное время играет и сам находит предметы для игр;

научается выполнять правила поведения.

Распорядок жизни.Есть родители, которые считают, что требования режима слишком обременительны для семьи: каждый день должен быть расписан по часам и минутам.

Действительно ли смысл режима в минутах?

Распорядок (режим) — это правильная организация всей жизни ребенка. Сюда входит и соблюдение основных гигиенических правил, необходимых для нормального развития ребенка, сохранения его здоровья (режим сна, питания, закаливание организма), и создание условий для деятельности и развлечений ребенка (игры, прогулки, различные занятия).

Чем младше ребенок, тем его жизнь более регламентирована, подчинена «жесткому» режиму. Такой режим необходим, например, для младенца, так как его организм только приспосабливается к новым условиям и нуждается в тщательном уходе.

По мере того как ребенок взрослеет, изменяется и его режим. Меньше времени тратится на проведение различных гигиенических процедур. Ребенок приучается к самообслуживанию.

Именно в семье имеются возможности для правильного режима, основанного на знании индивидуальных особенностей ребенка, его здоровья, нервной системы, физического и психического развития.

Остановимся на основных моментах режима преддошкольника.

Режим питания.Очень важно, чтобы дети получали пищу в определенное время, не менее четырех раз в день (примерно через 3¹/₂—4 часа). Завтрак — не позднее чем через час после сна, а ужин за 1¹/₂часа до отхода ко сну. Дети 2—3 лет могут в основном есть то же, что и взрослые, Следует избегать слишком жирной и острой пищи, приправленной перцем, горчицей, уксусом. Пряности раздражают желудок, возбуждают нервную систему. Дети должны получать больше овощей, фруктов, ягод, молочных продуктов.

В отношении еды маленький ребенок еще не избалован: он ест то, что ему предлагают. Но аппетит его может быть испорчен излишними лакомствами или дополнительными порциями пищи. Если ребенок по тем или иным причинам не хочет есть, пропустите одно кормление: проголодавшись, он поест с аппетитом.

Режим сна. Полный отдых ребенок получает во время сна. По учению И. П. Павлова, сон — это «охранительное торможение», во время которого нервные клетки перестают воспринимать внешние впечатления и полностью восстанавливают затраченную энергию.

Чем младше ребенок, тем продолжительнее его сон. Ночной сон для детей 2—3 лет длится около 10 часов. Нужен ли дневной сон? Для детей преддошкольного и дошкольного возраста дневной сон обязателен (даже младшим школьникам после уроков полезно поспать 1 час). Но нередко еще можно услышать: «За день набегается — крепче уснет». При таком режиме нервная система работает на пределе, ребенок перевозбуждается, что может привести к серьезным последствиям. Особенно вредно недосыпание ослабленным детям, со слабой нервной системой.

Дети от 1 года до 1 года 6 месяцев бодрствуют подряд 3—3¹/₂часа, а поэтому спят днем два раза (всего 4—3¹/₂часа).

Дети от 1 года 6 месяцев до 1 года 8—10 месяцев бодрствуют подряд до 5 часов и спят днем только один раз (после обеда) — 3 часа. (Некоторым детям по состоянию здоровья необходимо спать два раза в день.)

Дети третьего года жизни могут активно бодрствовать в течение 6 — 6¹/₂часов, длительность дневного сна уменьшается до 2¹/₂— 2 часов (длительность ночного сна остается без изменения, то есть около 10 часов.)

Таким образом, малыши половину суток проводят в постели. Чистый прохладный воздух во время сна — одно из важнейших условий крепкого здоровья. Обязательно перед сном проветривайте комнату.

Не затемняйте комнату и не ставьте кроватку в темный угол — ребенку нужен и свет.

Слишком громкие разговоры, радио и т. п. беспокоят ребенка, но когда он уснет, легкий шум и негромкий разговор не помешают его сну.

Спать он должен в отдельной кроватке, которая не должна быть слишком мягкой.

Когда ребенок не спит. Для прогулки, игр и других занятий остается не так уж много времени. Большую часть дня малыш должен быть на свежем воздухе. (Рекомендуется: зимой — не менее 3 — 4 часов, при морозе до 20° со слабым ветром; летом большую часть дня). Надо организовать так день ребенка, чтобы он был бодрым, веселым, подвижным, деятельным.

К. Д. Ушинский писал: «Основной закон детской природы можно выразить так: дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Заставьте ребенка сидеть — он очень скоро устанет; лежать — то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать и менее всего долго думать; но он резвится и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устает ни на минутку, а крепкого детского сна достаточно, чтобы возобновить детские силы на будущий день».

С двухлетним малышом можно уже совершать «походы* в лес, в поле, к речке.

А трехлетний «путешественник» пройдет до 1,5 километра — туда и обратно. Эти прогулки полезно использовать для ознакомления его с родной природой. Он не устанет, если прогулка будет интересной. А это зависит от умения взрослого привлечь его внимание к каждой букашке.

В городе также важно позаботиться о выборе мест для прогулок и игр. Лучшее место — детские парки. Позаботьтесь, чтобы в вашем дворе была площадка для малышей; чтобы были песочницы, качалки, горки со спуском, скамеечки и т. п

К трем годам дети все чаще начинают играть вдвоем, втроем, но играют вместе недолго: быстро «расходятся» и снова «сходятся». Вот здесь-то особенно необходимо наше вмешательство, чтобы научить детей играть вместе, не ссориться, оказывать друг другу поддержку. Дети преддошкольного возраста должны находиться под постоянным присмотром взрослых.

В квартире выделите место для игр и занятий; лучше всего приобрести специальный стол и стул (их можно поднимать по мере того, как растет малыш), ящик или полку для хранения игрушек. Зная свое место, он будет меньше беспокоить взрослых и скорее приучится к порядку. Но тем не менее «беспорядок» в комнате будет, с чем приходятся мириться. Вряд ли можно согласиться с педантичной хозяйкой, когда она в угоду «образцовому порядку» не разрешает своему трехлетнему сынишке перевернуть табурет для игры «в пароход» и сдвинуть с места ковровую дорожку, или противится приглашению в дом его приятеля. (Играть вдвоем куда интереснее!)

Важно чередовать подвижные игры со спокойными занятиями, так как однообразие быстро утомляет ребенка. Мы уже говорили о дидактических играх. Малыш охотно пользуется карандашами и бумагой. Сначала он просто играет с ними. Учится наносить линии на бумагу. Потом появляется «головоногий человечек». («Это — мама!»)

Ближе к трем годам в занятия малыша можно включить лепку. Хорошо размятая глина вполне заменяет пластилин (после лепки глину заверните в мокрую тряпку).

В распорядок жизни ребенка должен быть включен труд.

Труд маленького ребенка начинается с самообслуживания (самому раздеться, одеться и т, п.), с уборки своих игрушек. Приучайте его помогать старшим. Уже полутора -летний малыш с удовольствием принесет бабушке ложку, отцу — газету. Он уже понимает значение слова «спасибо», чувствителен к самой интонации, с какой произносится это слово, к благодарной улыбке взрослого. У ребенка возникает потребность трудиться вместе со взрослыми, оказывать им помощь.

Со временем трудовые поручения должны стать обязанностью ребенка. Например, прежде чем идти гулять, приведи в порядок свой столик и уголок.

Игры, прогулки, рассматривание картинок, рисование, лепка, труд и другие занятия — это и деятельность и развлечения для маленького ребенка. Вряд ли нужно придумывать какие-то особые развлечения.

Некоторые же родители слишком рано приобщают малыша к развлечениям взрослых: с ним ходят в гости, в кино, он засыпает у телевизора. В результате здоровый ребенок становится неуравновешенным: то вялым, то легко раздражительным, часто капризничает, спит неспокойно, во сне разговаривает.

Никогда не надо забывать, что нервная система маленького ребенка очень хрупка, легко возбуждается и быстро утомляется. Даже такие зрелищные места, как зоопарк, детский театр, цирк для 2—3-летнего ребенка представляют собой сильные раздражители.

Воспитание аккуратности и чистоплотности. С самого раннего детства воспитывайте у ребенка отрицательное отношение к беспорядку, чувство брезгливости к грязи и приучайте к чистоплотности и аккуратности. Малыш охотно соглашается, каждый раз приходя с улицы, вытирать ноги о половик; испачкав руки, просит их вымыть.

Должно войти в привычку умывание рук перед каждой едой. Как только ребенок окрепнет и начнет ходить, приучайте его умываться под краном или рукомойником, но чтобы эта процедура была приятной, вода не должна быть очень холодной. (В тазике или лохани умываться не рекомендуется: вода должна быть проточной). К трем годам ребенок умывается сам, под присмотром взрослых. Следите за тем, чтобы он мыл шею и уши и насухо вытирал лицо и руки. Купают ребенка 1—2 раза в неделю.

За столом ребенок должен есть ложкой (пользоваться вилкой разрешают с 5—6 лет). Нужно терпеливо учить его, как правильно пользоваться ею. Если он ест медленно, не заставляйте его спешить, но следите за тем, чтобы обед не превращался в игру. Многие дети к трем годам умеют пользоваться салфеткой и вполне обходятся без нагрудника — это показатель их опрятности.

Во многих семьях маленькие дети завтракают, обедают, ужинают вместе со взрослыми, и эго считается правильным. За общим столом создается атмосфера семейного уюта, дети лучше усваивают правила поведения.

Закаливание организма ребенка также должно быть предусмотрено в распорядке дня. Оно полезно всем детям, особенно ослабленным. Закаленные дети меньше болеют, легче переносят заболевания, более активны и жизнерадостны.

Для маленьких детей закаливание заключается, прежде всего, в приучении их к длительному пребыванию на открытом воздухе, к умыванию прохладной водой. Обратите особое внимание на одежду ребенка: она не должна стеснять его движений, перегревать тело. (В противном случае он не может быстро двигаться и мерзнет, а при движении сильно потеет, что часто приводит к простуде). Существуют и специальные меры закаливания — солнечные, воздушные ванны, обливание водой, дневной сон на воздухе зимой (как это лучше делать — посоветуйтесь с врачом).