- •Удмуртский государственный университет
- •Isbn 978-5-93388-049-3
- •Содержание
- •Глава 1. Теоретико-методологические проблемы детерминации психической регуляции деятельности и поведения. Системная организация осознанной регуляции деятельности.
- •Глава 2. Эффективная самостоятельность: концептуальные основы, феноменология и диагностика. Специфика функционирования системы субъектной регуляции у «автономных» и «зависимых» лиц.
- •Глава 3. Проблема «смешанного» типа субъектной регуляции деятельности.
- •Глава 4. Развитие самостоятельности в онтогенезе с позиции типологии субъектной регуляции.
- •Глава 5. Феноменология личностно-типологических особенностей субъектной регуляции в структуре самосознания личности, ее ментальном опыте и в особенностях протекания познавательных процессов.
- •Глава 6. Особенности социального взаимодействия субъектов с разным уровнем сформированной самостоятельности.
- •Глава 7. Феноменология «автономности» и «зависимости» в специфических выборках и ситуациях.
- •От автора
- •Введение
- •Глава 1. Теоретико-методологические проблемы детерминации психической регуляции деятельности и поведения. Системная организация осознаннойрегуляции деятельности
- •1.1. Проблема детерминации психической регуляции деятельности и поведения
- •1.1.1. Теоретический анализ зарубежных концепций психической регуляции поведения
- •1.1.2. Теория социального научения Дж. Роттера
- •1.1.3. Взаимосвязь теории Дж. Роттера с другими концепциями
- •1.2. Системная организация осознанной саморегуляции деятельности.
- •1.2.1. Проблема соотношения понятий «личность» и «субъект» в контексте осознанной саморегуляции
- •1.2.2. Аналитический обзор основных положений теории функциональной системы п.К. Анохина
- •1.2.3. Теория осознанной саморегуляции деятельности о.А. Конопкина
- •Глава 2. Эффективная самостоятельность: концептуальные основы, феноменология и диагностика. Специфика функционирования системы субъектной регуляции у «автономных» и «зависимых» испытуемых
- •2.1. Концептуальные основы эффективной самостоятельности
- •2.1.1. Феноменология «автономности», «эффективной самостоятельности»
- •2.2. Разработка инструментария для психодиагностики типов субъектной регуляции
- •2.2.1. Метод экспертных оценок
- •2.2.2. Конструирование и психометрическая оценка опросника «автономности-зависимости»
- •Распределение частот индивидуальных сумм баллов для испытуемых обеих типологических групп (по 40 человек), сформированных с помощью экспертов
- •Коэффициенты ранговой корреляции по всем учебным группам
- •Показатели дискриминативности опросника
- •2.3. Особенности функционирования системы субъектной регуляции у испытуемых «автономного» и «зависимого» типа.
- •2.3.1. Особенности функционирования компонента субъектной регуляции «Коррегирование на основе информации о достигаемых результатах» у «автономных» и «зависимых» субъектов.
- •Среднее по группам отклонение результата от эталона (в мсек) и его дисперсия
- •2.3.2. Проявление антиципации в типологии субъектной регуляции деятельности. Методика «Вероятностный прогноз»
- •Прогноз появления сигналов. Средние по группам результаты и дисперсия их индивидуальных значений в отдельных группах
- •2.3.3. Особенности функционирования компонента «Принятая субъектом программа исполнительных действий» у «автономных» и «зависимых» испытуемых.
- •Средне групповые значения кпв по каждой отдельной игре
- •Средние данные по группе стандартизации
- •Средние данные по контрольной и критериальной группам
- •2.4. Выводы
- •Глава 3. Проблема «смешанного» типа саморегуляции деятельности
- •3.1. Структурно-функциональные и информационные особенности типов субъектной регуляции деятельности
- •3.1.1. Организация эмпирического исследования
- •3.1.2. Структурно-функциональные особенности типологических групп субъектной регуляции
- •Показатели уровня сформированности компонентов субъектной регуляции у «автономных», «смешанных» и «зависимых» типов
- •3.1.3. Информационное отображение действительности «автономными», «смешанными» и «зависимыми» субъектами
- •Показатели сформированности компонентов субъектной регуляции у «автономных» и «зависимых» испытуемых в зависимости от типа информационного обмена со средой
- •3.2. Выводы.
- •Глава 4 Онтогенетические проблемы самостоятельности: феноменология и диагностика.
- •4.1. Проблема регуляции поведения и деятельности в возрастной психологии
- •4.2. Диагностика типологии субъектнойрегуляции у дошкольников
- •4.3. Разработка и стандартизация методики для диагностики типов субъектнойрегуляции ребенка (методика «тсрр»)
- •I. Фигуры:
- •Распределение частот индивидуальных суммарных баллов для испытуемых двух типологических групп (по 30 человек)
- •4.4. Описание проективной методики «Типы субъектной регуляции ребенка»
- •Краткое описание стимульных карт методики для выявления типа субъектнойрегуляции*
- •4.5. Выводы
- •Глава 5 Проявление феномена «автономности-зависимости» в структуре самосознания личности, ее ментальном опыте
- •5.1. Особенности структурных характеристик самосознания у субъектов с разным уровнем сформированности самостоятельности
- •Индексы развития рефлексии, адекватности и уверенности самооценки по шкалам «Дружелюбия» и «Доминирования» у испытуемых разных типологических групп.
- •Средние арифметические значения и значения среднего квадратичного отклонения характеристик (факторов) самоотношения в типологических группах
- •Структуры самоотношения двух типологических групп
- •5.2. Особенности протекания познавательных процессов у субъектов с «автономным» и «зависимым» типом субъектной регуляции
- •5.2.1. Эмпирическое исследование особенностей протекания психических процессов у испытуемых с «автономным» и «зависимым» типом субъектной регуляции
- •Мышление и воображение
- •5.3. Взаимосвязь стилей мышления с типологией субъектной регуляции и личностными качествами субъектов
- •5.4. Особенности организации ментального опыта у субъектов с разным типом субъектнойрегуляции
- •Показатели среднего арифметического и среднеквадратического отклонения в группах «автономных» и «зависимых» испытуемых
- •Глава 6 Проявление личностно-типологических особенностей субъектной регуляции на уровне социального взаимодействия
- •6.1. Особенности внутригруппового взаимодействия субъектов с различными типами субъектной регуляции
- •6.2. Проявление «автономного» и «зависимого» типов субъектнойрегуляции в учебной деятельности
- •6.2.1. Связь академической успеваемости с уровнем сформированности самостоятельности учащихся
- •6.2.2. Осознание учащимися с разными типами субъектной регуляции причин успеха и неудачи в учебе
- •Среднегрупповые значения оценок влияния роли отдельных факторов на успешность учебы
- •Типические особенности субъектной регуляции учебной деятельности, присущие группам «автономных» и «зависимых» студентов
- •6.2.3. Проявление типологии субъектной регуляции в педагогическом общении
- •Средние значения коэффициентов дп и са учителей по оценке учащихся
- •Глава 7 Феноменология «автономности» и «зависимости» в специфических выборках и ситуациях
- •7.1. Проявление типологии субъектной регуляции у наркозависимых испытуемых
- •7.1.1. Взаимосвязь структуры личностных черт наркоманов с типологическими особенностями субъектной регуляции
- •7.1.2. Структура самооценки у больных наркоманией, имеющих «автономный» и «зависимый» типы субъектной регуляции
- •7.2. Проявление типологии субъектной регуляции у больных шизофренией
- •7.3. Особенности поведения испытуемых с «автономным» и «зависимым» типами субъектной регуляции в ситуациях конфликта
- •Сводная таблица результатов стратегии поведения в конфликте испытуемых типологических групп (по опроснику к. Томаса)
- •Заключение
- •П р и л о ж е н и я
- •Опросник «автономности-зависимости» для юношеского возраста и взрослых
- •Приложение 2 Опросник «автономности-зависимости» для подростков (12—15 лет)
- •Приложение 3 Опросник «автономности» и «зависимости» для младших школьников (3—4 классы)
- •Приложение 4 Проективная методика для диагностики «автономности-зависимости» у дошкольников 5—7 лет
- •Ключ к стимульным картам методики
- •Стимульный материал проективной методики тсрр
Средние значения коэффициентов дп и са учителей по оценке учащихся
Тип регуляции учащихся |
Октанты |
Коэффициенты |
Предполагаемый стиль общения | ||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
ДП |
СА | ||
Учителя с «автономным» типом субъектной регуляции | |||||||||||
Автономные |
2,69 |
|
|
|
|
|
|
|
2,27 |
—0,49 |
РмС |
Зависимые |
2,43 |
|
|
|
|
|
|
|
2,17 |
—0,73 |
РмС |
Смешанные |
|
|
|
|
|
|
2,14 |
|
1,12 |
0,32 |
ДдС (тенденция) |
|
Учителя с «зависимым» типом субъектной регуляции | ||||||||||
Автономные |
|
|
|
|
|
1,80 |
|
|
—0,43 |
0,14 |
КфрС (тенденция) |
Зависимые |
|
|
|
|
|
|
|
2,83 |
1,85 |
1,05 |
ДдС |
Смешанные |
|
|
|
2,23 |
|
|
|
|
—1,50 |
—0,68 |
ПиС |
|
Учителя со «смешанным» типом субъектной регуляции | ||||||||||
Автономные |
|
|
|
|
|
2,94 |
|
|
0,74 |
0,56 |
ДдС (тенденция) |
Зависимые |
|
2,20 |
|
|
|
|
|
|
0,96 |
0,64 |
ДдС (тенденция) |
Смешанные |
|
2,67 |
|
|
|
|
|
|
1,34 |
0,07 |
ДдС (тенденция) |
Аналогичная таблица была построена и для учителей, т.е. как учителя с разными типами субъектной регуляции, оценивают своих учеников, также имеющих разные типы субъектной регуляции. Эти данные представлены в таблице 21.
Таблица 21
Средние значения коэффициентов ДП и СА учащихся по оценке учителей
Тип регуляции учащихся |
Октанты |
Коэффициенты |
Предполагаемый стиль общения | |||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
ДП |
СА | |||
Ученики с «автономным» типом субъектной регуляции | ||||||||||||
Автономные |
|
2,22 |
|
|
|
|
|
|
0,63 |
0,80 |
ДдС | |
Зависимые |
|
|
|
|
2,50 |
|
|
|
—1,13 |
2,22 |
КфрС (выраж.) | |
Смешанные |
|
|
|
|
|
|
2,30 |
|
—0,49 |
0,97 |
КфрС | |
|
Ученики с «зависимым» типом субъектной регуляции | |||||||||||
Автономные |
|
|
|
|
|
|
2,83 |
|
1,33 |
3,00 |
АлС (выраж.) | |
Зависимые |
|
|
|
|
|
|
3,67 |
|
1,45 |
4,12 |
АлС (выраж.) | |
Смешанные |
|
|
|
|
|
2,60 |
2,60 |
|
—0,74 |
3,54 |
КфрС (выраж.) | |
|
Ученики со «смешанным» типом субъектной регуляции | |||||||||||
Автономные |
|
|
|
|
|
|
2,78 |
|
2,06 |
1,66 |
ДдС (выраж.) | |
Зависимые |
|
|
|
|
|
|
2,60 |
|
1,11 |
2,61 |
АлС | |
Смешанные |
|
|
|
|
|
|
2,00 |
|
0,90 |
0,08 |
ДдС (тенденция) |
Для последующего анализа рассчитывались и средние значения по каждому из октантов. Октанты, в которых средние показатели были наибольшими по типологической группе, считались доминирующими и их значения также заносились в таблицы.
Прежде чем анализировать полученные данные, напомним коротко названия октантов в тесте Т. Лири: 1. «Тенденция к лидерству – властность – деспотичность». 2. «Уверенность в себе – самоуверенность – самовлюбленность». 3. «Требовательность – непримиримость – жестокость». 4. «Скептицизм – упрямство – негативизм». 5. «Уступчивость – кротость – пассивная подчиняемость». 6. «Доверчивость – послушность – зависимость». 7. «Добросердечие – несамостоятельность – чрезмерный конформизм». 8. «Отзывчивость – бескорыстие – жертвенность».
Итак, рассмотрим таблицы 20 и 21. Можно видеть, что ученики с автономным типом субъектной регуляции считают, что учитель с таким же типом субъектной регуляции строит с ними рефлексивно-манипулятивный стиль (РмС) общения, который предполагает выраженное стремление учителя к доминированию в отношениях (в таблице наиболее выражен октант 1) и попытках скрыто манипулировать ими. Они считают, что такой учитель склонен общаться с ними в агрессивно-конкурентной направленности.
Рис. 20. Расположение стилей общения в осях «ДП» и «СА»
В то же время учителя с «автономным» типом субъектной регуляции считают, что эти ученики строят с ним доверительно-диалогический стиль (ДдС) общения, для которого, как отмечалось выше, характерно сотрудничество, дружелюбие, кооперация, гибкость и компромисс при решении проблем в конфликтах. Следовательно, учителя с «автономным» типом субъектной регуляции не видят проблем в общении с подобными учениками, с точки зрения же учеников, проблемы в общении существуют.
Рассмотрим стиль общения «автономных» учащихся и «зависимых» учителей. По мнению учеников, таким учителям свойственна тенденция к конформному стилю (КфрС) общения. Такие учителя часто подстраивают свое мнение и поведение под учащихся (по другому говоря, идут у них «на поводу»); демонстрируя при этом, доверчивость, «послушность». «Зависимые» учителя, со своей стороны, также убеждены, что «автономные» ученики строят с ними КфрС стиль общения (причем их убежденность отражается в том, что показатели, полученные по их оценке, носят выраженный характер). Следовательно, учитель с «зависимым» типом субъектной регуляции не видит проблем с «автономными» учениками, с точки зрения таких учеников, проблемы в общении также отсутствуют. Однако такой «бесконфликтный» стиль педагогического общения, по понятным причинам, ни в коем случае нельзя назвать эффективным.
Если рассмотреть стиль общения «автономных» учащихся и учителей со «смешанным» типом субъектной регуляции, то можно увидеть, что такие учащиеся считают, что учителя со «смешанным» типом субъектной регуляции склонны строить с ними свои отношения по ДдС стилю (на уровне тенденции), в то же время со стороны учителей общение оценивается как конформное (КфрС).
Можно сделать первый общий вывод – по отношению к «автономным» учащимся наиболее оптимальным в общении с ними будет учитель со «смешанным» типом субъектной регуляции.
Теперь проанализируем, как видят общение с учителями ученики с «зависимым» типом субъектной регуляции. Отношение «автономных» учителей воспринимается ими по рефлексивно-манипулятивному стилю (РмС), учителей с аналогичным, «зависимым», и со «смешанным» типом субъектной регуляции, как отношения, построенные по доверительно-диалогическому стилю (ДдС), причем для учителей со «смешанным» типом субъектной регуляции доверительно-диалогический стиль общения воспринимается на уровне тенденции.
В свою очередь, учителя с разными типами регуляции также по-разному воспринимают учеников с «зависимым» типом регуляции. Учителя со смешанным типом регуляции полагают, что «зависимые» ученики общаются с ними, используя выраженный конформный (КфрС) стиль общения, что, с нашей точки зрения, является вполне адекватным. Интересным представляется тот факт, что и «автономные», и «зависимые» учителя считают, что «зависимые» ученики пытаются построить свое общение с ними, используя выраженный альтруистический стиль (АлС) общения, проявляя при этом повышенное дружелюбие по отношению к ним.
Однако если учесть, что «зависимые» ученики видят «автономных» учителей как манипуляторов, то мы можем сделать еще один важный вывод – по отношению к «зависимым» учащимся, наиболее оптимальным в общении с ними также будут учителя со «смешанным» типом субъектной регуляции.
Проведем анализ общения учеников со «смешанным» типом субъектной регуляции. Ученики, имеющие подобный тип субъектной регуляции, полагают, что и «автономные» учителя, и учителя со «смешанным» типом субъектной регуляции проявляют тенденцию строить общение с ними по доверительно-диалогическому стилю (ДдС), в то время, как учителя с «зависимым» типом проявляют по отношению к ним пассивно-индифферентный (ПиС) стиль общения. Напомним, что этот стиль общения характеризует определенную эмоциональную отстраненность, тенденцию не вмешиваться в жизнь школьника. Нам представляется, что восприятие этих учеников стилей общения учителей с ними является наиболее адекватным (среди других учеников).
Пожалуй, ни в одной группе учителей не встречается такой единодушной оценки того стиля общения, который, по их мнению, проявляют ученики со «смешанным» типом субъектной регуляции по отношению к учителю. Все учителя оценивают этот стиль как наиболее эффективный. Однако и здесь есть интересный нюанс – отмечается определенная направленность восприятия стиля общения этих учеников учителями – от АлС, через тенденцию к ДдС, до выраженного ДдС стиля общения. Можно утверждать, что чем больше выражена автономность учителя, тем больше в общении (учениками с подобного типа) начинает преобладать фактор доминирования.
Теперь можно сформулировать третий важный вывод – по отношению к учащимся со «смешанным» типом субъектной регуляции – наиболее оптимальным в общении с ними также будут учителя со «смешанным» типом субъектной регуляции.
Проведенное исследование позволяет говорить о том, что для осуществления индивидуального подхода в обучении и оптимизации педагогического процесса в целом необходимо учитывать не только индивидуальный тип субъектной регуляции школьника. Также очень важно, чтобы каждый учитель рефлектировал свой собственный тип субъектной регуляции и учитывал его при построении общения с учениками.
Таким образом, можно утверждать, что наиболее оптимальными возможностями обладают педагоги со «смешанным» типом регуляции, что еще раз подтверждает ранее высказанную нами гипотезу о том, что «смешанный» тип субъектной регуляции является наиболее оптимальным (в смысле «широкодиапазонным») (Прыгин, 2000). Если учесть, что такая личностная характеристика, как индивидуальный тип субъектной регуляции, является инвариантной по отношению к деятельности, то можно говорить о том, что именно «смешанный» (средний) тип субъектной регуляции является наиболее гибким, а значит и максимально эффективным в наибольшем количестве различных видов деятельностей.