- •Удмуртский государственный университет
- •Isbn 978-5-93388-049-3
- •Содержание
- •Глава 1. Теоретико-методологические проблемы детерминации психической регуляции деятельности и поведения. Системная организация осознанной регуляции деятельности.
- •Глава 2. Эффективная самостоятельность: концептуальные основы, феноменология и диагностика. Специфика функционирования системы субъектной регуляции у «автономных» и «зависимых» лиц.
- •Глава 3. Проблема «смешанного» типа субъектной регуляции деятельности.
- •Глава 4. Развитие самостоятельности в онтогенезе с позиции типологии субъектной регуляции.
- •Глава 5. Феноменология личностно-типологических особенностей субъектной регуляции в структуре самосознания личности, ее ментальном опыте и в особенностях протекания познавательных процессов.
- •Глава 6. Особенности социального взаимодействия субъектов с разным уровнем сформированной самостоятельности.
- •Глава 7. Феноменология «автономности» и «зависимости» в специфических выборках и ситуациях.
- •От автора
- •Введение
- •Глава 1. Теоретико-методологические проблемы детерминации психической регуляции деятельности и поведения. Системная организация осознаннойрегуляции деятельности
- •1.1. Проблема детерминации психической регуляции деятельности и поведения
- •1.1.1. Теоретический анализ зарубежных концепций психической регуляции поведения
- •1.1.2. Теория социального научения Дж. Роттера
- •1.1.3. Взаимосвязь теории Дж. Роттера с другими концепциями
- •1.2. Системная организация осознанной саморегуляции деятельности.
- •1.2.1. Проблема соотношения понятий «личность» и «субъект» в контексте осознанной саморегуляции
- •1.2.2. Аналитический обзор основных положений теории функциональной системы п.К. Анохина
- •1.2.3. Теория осознанной саморегуляции деятельности о.А. Конопкина
- •Глава 2. Эффективная самостоятельность: концептуальные основы, феноменология и диагностика. Специфика функционирования системы субъектной регуляции у «автономных» и «зависимых» испытуемых
- •2.1. Концептуальные основы эффективной самостоятельности
- •2.1.1. Феноменология «автономности», «эффективной самостоятельности»
- •2.2. Разработка инструментария для психодиагностики типов субъектной регуляции
- •2.2.1. Метод экспертных оценок
- •2.2.2. Конструирование и психометрическая оценка опросника «автономности-зависимости»
- •Распределение частот индивидуальных сумм баллов для испытуемых обеих типологических групп (по 40 человек), сформированных с помощью экспертов
- •Коэффициенты ранговой корреляции по всем учебным группам
- •Показатели дискриминативности опросника
- •2.3. Особенности функционирования системы субъектной регуляции у испытуемых «автономного» и «зависимого» типа.
- •2.3.1. Особенности функционирования компонента субъектной регуляции «Коррегирование на основе информации о достигаемых результатах» у «автономных» и «зависимых» субъектов.
- •Среднее по группам отклонение результата от эталона (в мсек) и его дисперсия
- •2.3.2. Проявление антиципации в типологии субъектной регуляции деятельности. Методика «Вероятностный прогноз»
- •Прогноз появления сигналов. Средние по группам результаты и дисперсия их индивидуальных значений в отдельных группах
- •2.3.3. Особенности функционирования компонента «Принятая субъектом программа исполнительных действий» у «автономных» и «зависимых» испытуемых.
- •Средне групповые значения кпв по каждой отдельной игре
- •Средние данные по группе стандартизации
- •Средние данные по контрольной и критериальной группам
- •2.4. Выводы
- •Глава 3. Проблема «смешанного» типа саморегуляции деятельности
- •3.1. Структурно-функциональные и информационные особенности типов субъектной регуляции деятельности
- •3.1.1. Организация эмпирического исследования
- •3.1.2. Структурно-функциональные особенности типологических групп субъектной регуляции
- •Показатели уровня сформированности компонентов субъектной регуляции у «автономных», «смешанных» и «зависимых» типов
- •3.1.3. Информационное отображение действительности «автономными», «смешанными» и «зависимыми» субъектами
- •Показатели сформированности компонентов субъектной регуляции у «автономных» и «зависимых» испытуемых в зависимости от типа информационного обмена со средой
- •3.2. Выводы.
- •Глава 4 Онтогенетические проблемы самостоятельности: феноменология и диагностика.
- •4.1. Проблема регуляции поведения и деятельности в возрастной психологии
- •4.2. Диагностика типологии субъектнойрегуляции у дошкольников
- •4.3. Разработка и стандартизация методики для диагностики типов субъектнойрегуляции ребенка (методика «тсрр»)
- •I. Фигуры:
- •Распределение частот индивидуальных суммарных баллов для испытуемых двух типологических групп (по 30 человек)
- •4.4. Описание проективной методики «Типы субъектной регуляции ребенка»
- •Краткое описание стимульных карт методики для выявления типа субъектнойрегуляции*
- •4.5. Выводы
- •Глава 5 Проявление феномена «автономности-зависимости» в структуре самосознания личности, ее ментальном опыте
- •5.1. Особенности структурных характеристик самосознания у субъектов с разным уровнем сформированности самостоятельности
- •Индексы развития рефлексии, адекватности и уверенности самооценки по шкалам «Дружелюбия» и «Доминирования» у испытуемых разных типологических групп.
- •Средние арифметические значения и значения среднего квадратичного отклонения характеристик (факторов) самоотношения в типологических группах
- •Структуры самоотношения двух типологических групп
- •5.2. Особенности протекания познавательных процессов у субъектов с «автономным» и «зависимым» типом субъектной регуляции
- •5.2.1. Эмпирическое исследование особенностей протекания психических процессов у испытуемых с «автономным» и «зависимым» типом субъектной регуляции
- •Мышление и воображение
- •5.3. Взаимосвязь стилей мышления с типологией субъектной регуляции и личностными качествами субъектов
- •5.4. Особенности организации ментального опыта у субъектов с разным типом субъектнойрегуляции
- •Показатели среднего арифметического и среднеквадратического отклонения в группах «автономных» и «зависимых» испытуемых
- •Глава 6 Проявление личностно-типологических особенностей субъектной регуляции на уровне социального взаимодействия
- •6.1. Особенности внутригруппового взаимодействия субъектов с различными типами субъектной регуляции
- •6.2. Проявление «автономного» и «зависимого» типов субъектнойрегуляции в учебной деятельности
- •6.2.1. Связь академической успеваемости с уровнем сформированности самостоятельности учащихся
- •6.2.2. Осознание учащимися с разными типами субъектной регуляции причин успеха и неудачи в учебе
- •Среднегрупповые значения оценок влияния роли отдельных факторов на успешность учебы
- •Типические особенности субъектной регуляции учебной деятельности, присущие группам «автономных» и «зависимых» студентов
- •6.2.3. Проявление типологии субъектной регуляции в педагогическом общении
- •Средние значения коэффициентов дп и са учителей по оценке учащихся
- •Глава 7 Феноменология «автономности» и «зависимости» в специфических выборках и ситуациях
- •7.1. Проявление типологии субъектной регуляции у наркозависимых испытуемых
- •7.1.1. Взаимосвязь структуры личностных черт наркоманов с типологическими особенностями субъектной регуляции
- •7.1.2. Структура самооценки у больных наркоманией, имеющих «автономный» и «зависимый» типы субъектной регуляции
- •7.2. Проявление типологии субъектной регуляции у больных шизофренией
- •7.3. Особенности поведения испытуемых с «автономным» и «зависимым» типами субъектной регуляции в ситуациях конфликта
- •Сводная таблица результатов стратегии поведения в конфликте испытуемых типологических групп (по опроснику к. Томаса)
- •Заключение
- •П р и л о ж е н и я
- •Опросник «автономности-зависимости» для юношеского возраста и взрослых
- •Приложение 2 Опросник «автономности-зависимости» для подростков (12—15 лет)
- •Приложение 3 Опросник «автономности» и «зависимости» для младших школьников (3—4 классы)
- •Приложение 4 Проективная методика для диагностики «автономности-зависимости» у дошкольников 5—7 лет
- •Ключ к стимульным картам методики
- •Стимульный материал проективной методики тсрр
Приложение 2 Опросник «автономности-зависимости» для подростков (12—15 лет)
Уважаемый ученик!
Перед тобой ряд утверждений, если ты согласен с утверждением, поставь знак «+» в графе ДА или ПОЖАЛУЙ, ДА, если не согласен, поставь знак «+» в графе НЕТ или ПОЖАЛУЙ, НЕТ, в зависимости от того, какой ответ тебе больше подходит. Представляй себе наиболее типичные ситуации и не задумывайся над деталями. Заранее благодарю тебя за проделанную работу.
№ |
Утверждение |
Да |
Пожалуй, да |
Пожалуй, нет |
Нет |
1 |
Если я принял решение, я всегда уверен, что не изменю его |
|
|
|
|
2 |
Я считаю, что делаю все, что должен делать в жизни |
|
|
|
|
3 |
При подготовке домашнего задания я всегда анализирую текст и выделяю в нем главное |
|
|
|
|
4 |
Мои приятели считают меня человеком ответственным |
|
|
|
|
5 |
Я всегда переделываю то, что получилось плохо, даже если никто от меня этого не требует |
|
|
|
|
6 |
Я могу пойти отдыхать, даже если не выполнил все, что наметил на день |
|
|
|
|
7 |
Я не всегда выполняю вовремя порученную мне работу по дому |
|
|
|
|
8 |
Если я считаю, что я прав, меня не волнует мнение окружающих |
|
|
|
|
9 |
Бывает так, что из боязни последствий я уклоняюсь от принятия решения |
|
|
|
|
10 |
Я не могу не выполнить работу, которую пообещал сделать, даже если мне не очень хочется |
|
|
|
|
11 |
Я легко совмещаю учебу и посещение секции |
|
|
|
|
12 |
Я всегда точно знаю, что обо мне думают другие |
|
|
|
|
Ретестовый коэффициент корреляции Спирмена между результатами первого и второго тестирования равен 0,646 при р ≤ 0,01.
Средний балл по группе «автономных» составил 9,87 при = 0,91, а по группе «зависимых» средний балл составил 3,32, при= 1,09.
Ключ к опроснику:
«Да»: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 10, 11, 12.
«Нет»: 6, 7, 9.
За каждое совпадение ответа с ключем испытуемый получает 1 балл. Испытуемые, набравшие:
— от 9 баллов и более, относятся к группе «автономных»;
— от 4 баллов и менее, относятся к группе «зависимых»;
— от 5 до 8 баллов, относятся к группе «смешанных».
Приложение 3 Опросник «автономности» и «зависимости» для младших школьников (3—4 классы)
РЕБЯТА!
Сейчас вы попробуете ответить на некоторые вопросы. Я вам буду читать утверждения, и если утверждение к вам подходит, поставьте напротив его номера знак «+», если нет, то «–». Всего будет 20 утверждений. Долго не думайте, отвечайте быстро и обязательно на каждый вопрос.
№ |
Утверждение |
Да |
Пожалуй, да |
Пожалуй, нет |
Нет |
1 |
Если надо мной подшутили, я долго расстраиваюсь |
|
|
|
|
2 |
Я думаю, что другие дети умеют больше, чем я. |
|
|
|
|
3 |
Совершив ошибку, я боюсь наказания |
|
|
|
|
4 |
Выучив урок, я не поднимаю руку, а жду, когда меня вызовут |
|
|
|
|
5 |
Я невнимателен на уроке и поэтому допускаю ошибки |
|
|
|
|
6 |
В школе я стараюсь быть рядом с учителем |
|
|
|
|
7 |
Меня считают уверенным в себе человеком |
|
|
|
|
8 |
Перед тем, как начать выполнять задание, я долго думаю с чего начать |
|
|
|
|
9 |
Когда кто-то разговаривает рядом, я не могу спокойно делать уроки |
|
|
|
|
10 |
В спорах я чаще прав |
|
|
|
|
11 |
Я чувствую себя плохо, если сижу без дела |
|
|
|
|
12 |
Когда я выполняю задание самостоятельно, мне кажется, что делаю его с ошибками |
|
|
|
|
13 |
Если я не знаю, как начать задание, я не буду разбираться сам, а обращусь за помощью |
|
|
|
|
14 |
Обычно я не забываю дома школьные принадлежности |
|
|
|
|
15 |
Когда мои друзья спорят, я молчу, пока меня не спросят. |
|
|
|
|
16 |
Если в класс приходит новый ученик, то мне надо больше времени, чтобы познакомиться с ним, чем другим |
|
|
|
|
17 |
Учитель мне часто говорит, что я невнимательный |
|
|
|
|
18 |
Мне бы хотелось, чтобы другие ученики обращались ко мне за помощью |
|
|
|
|
19 |
Я быстро устаю, когда делаю домашнее задание |
|
|
|
|
20 |
Я огорчусь, если то, что я ожидал, не получается |
|
|
|
|
Средний балл по группе «автономных» составил = 12,6 при= 1,8, а в группе «зависимых» —= 6 при= 1,5.
Ключ к опроснику:
«Да»: 7, 10, 11, 14, 18.
«Нет»: 1, 2, 3, 5,4, 6, 8, 10, 11, 14, 18, 19, 20.
За каждое совпадение ответа с ключем испытуемый получает 1 балл. Испытуемые, набравшие:
— от 11 баллов и более, относятся к группе «автономных»;
— от 7 баллов и менее, относятся к группе «зависимых»;
— от 8 до 10 баллов, относятся к группе «смешанных».