Attachments_kuzmina-violetta@yandex.ru_ / Добсон Родителям и молодоженам
.pdfКинли. - Но лучше всех я знал самого Томми. Он был одним из самых веселых и счастливейших детей пятилетнего возра ста, которых мне когда-либо выпадало удовольствие встре чать. Поэтому для меня было ударом, когда его мать появи лась в похоронном бюро в связи со смертью мужа.
Наподобие врача, умеющего защищать себя от страданий своих пациентов, распорядитель похорон также должен обла дать внутренней защитой от скорби. В течение года мне при ходится соприкасаться в среднем с несколькими тысячами мужчин и женщин, которые испытали невосполнимую поте рю. Если бы я не обладал барьером, изолирующим меня от их эмоционального состояния, то моя работа была бы невозмож ной. Однако трудно не сопереживать детям.
«Я не знаю, что бы я делала, если бы у меня не было Том ми, - сказала мне его мать - Он ведет себя как настоящий мужчина: не плачет, делает все, чтобы занять в семье место отца». И действительно, малыш Томми держался так, как, в его представлении, в подобной ситуации должен держаться мужчина, - не проливая слез и стараясь по возможности за менить отца.
Я уверен, что это было неправильно. Я должен был ска зать матери, что Томми еще не мужчина, что ему тоже нужно выплакаться, что он нуждается в утешении, возможно, даже большем, чем она. Но тогда я ничего не сказал... Потом в те чение двух лет я наблюдал за Томми. Радость больше не по являлась на прекрасном лице ребенка. Даже неспециалист мог заметить, что ребенок переживает эмоциональный недуг. Я уверен, что он начался тогда, когда мать малыша по своему неведению не дала ребенку возможности выразить свою пе чаль, поставив его в трудное положение и возложив на него непосильное бремя. Я имею в виду ее слова о том, что он дол жен занять место отца.
Примеров из жизни, когда ситуация проявляется настоль ко отчетливо, как в случае с Томми, не так уж много. Но мне пришлось встречаться с трагическими ситуациями, заставлющими содрогнуться. И тогда мне задавали вопрос: «Что я дол жен сказать Мэри (или Полю, или Джиму)?» Поэтому я ре шил, наконец, что надо как-то разобраться с этой проблемой.
Я отправился к экспертам - к людям, которые знают, как следует обращаться с ребенком во время семейных трагедий. Я попросил ученых дать родителям рекомендации и указания, которым они должны следовать во время тяжелой ситуации в
61
семье. Я разговаривал со многими специалистами, но в основ ном с психиатром доктором Э.И.Дюваллем и детским психо логом доктором Джеймсом Гарднером. Переходя на язык, до ступный непрофессионалу, попробую передать то, что я усво ил из их объяснений и советов.
Когда ребенок, как и любой человек независимо от возра ста, переживает болезненную утрату, необходимо позволить ему плакать, до тех пор пока у него не иссякнут слезы. Надо быть с ним бережным и деликатным, чтобы он не чувствовал смущения и неудобства от того, что он не в силах остановить рыдания. Такие слова, как «не плачь», советуем вычеркнуть на это время из своего словаря, поискав в нем иные утешения.
Потребность в плаче может возобновляться у детей в те чение нескольких дней и даже месяцев. Когда у ребенка воз никает желание плакать, не надо сдерживать его. Наоборот, будет лучше, если он поймет, что плакать в такой ситуации - хорошо, что в этом нет ничего такого, чего следовало бы сты диться.
Временами у ребенка может появиться стремление побыть наедине со своим горем. К такому желанию следует отнестись с уважением. В большинстве случаев доверительный контакт со взрослыми, их поддержка оказывают на ребенка, пережи вающего горе, почти такое же целительное действие, как и его собственные слезы.
Ребенку следует знать: «Смерть человека - это конец его жизни». Всякая «ложь во спасение», например: «Мама уехала в отпуск» или «Папа отправился в путешествие» только ус ложняют положение, запутывают ребенка, лишь на время от кладывая неизбежное. У детей, особенно у маленьких, еще весьма слабо развито ощущение времени. Если ребенку гово рят, что мама уехала в отпуск, он может решить, что ее воз вращения надо ждать к вечеру или завтра. И когда наступает это время, а мама не появляется, ребенок переживает болез ненное разочарование. Он теряет при этом веру в своих близ ких, которые обещали ему скорый приезд мамы. А ведь только они остались у него в жизни. И это именно то время, когда взаимное доверие особенно необходимо. Конечно, трудно про изнести слово «никогда», зная, какой поток слез вызовет это сообщение. Но в этой ситуации оно будет высшим проявлени ем доброты.
Не обязательно разъяснять маленькому ребенку суть смерти. Попытки сделать это могут даже принести вред. Для
62
ребенка пяти лет слово «смерть» означает «отсутствие», поэ тому любые объяснения могут только запутать малыша. Если ему приходилось видеть мертвую птицу или умершее домаш нее животное, то можно провести некоторые сравнения. Од нако главным, что должен понять и признать ребенок, б. дет отсутствие близкого человека в будущей жизни семьи. Лели ребенок как-то воспримет, что его мать или отец, брат или се стра ушли из жизни и никогда не вернутся, то со временем, с помощью вопросов и собственных наблюдений, он создаст свое представление о смерти, осмыслит ее истинную суть.
Не стоит усиленно отгораживать ребенка от признания са мого факта смерти, от тех обстоятельств, которые сопутству ют ей. Если умирает отец, то следует разрешить ребенку взглянуть на него в гробу, чтобы он собственными глазами мог убедиться в том, как изменилось его лицо, каким он стал не движимым, застывшим, увидеть разницу между жизненной силой, которую излучал отец, и той неподвижной маской, ко торая никак не может быть присуща его папе. Увидев все это, ребенок легче переживет тяжелое испытание.
Однако советуем ограждать детей от любого зрелища мас сового проявления страдания, например, когда на похоронах собирается большая группа скорбящих. В этом случае ребенка лучше привести попрощаться с покойным до начала похорон.
При попытках объяснить детям в возрасте от двух до ше сти лет, что такое смерть, нужна большая осторожность, осо бенно если пользоваться теми понятиями, которые, по мне нию взрослых, наделены соответствующим смыслом. У детей такие объяснения могут вызвать недоумение. Например, ког да религиозно настроенному мужу говорят в утешение, что его жена переселилась на небеса, смысл этих слов для него со вершенно ясен. Но их пятилетнему ребенку непонятно, поче му мамочка покинула его. В подобном контексте слова «небе са», «рай» означают для ребенка какое-то очень далекое мес то. Он еще не в состоянии понять, отчего мама решила остать ся где-то там, а не вернуться к нему домой.
Вполне вероятно, что одновременно с желанием плакать малыш может почувствовать раздражение и даже гнев в отно шении умершего близкого человека, который от него ушел. Эти эмоции возникают у ребенка из-за ощущения, будто его покинули. Когда у малыша появляется такое чувство, надо не препятствовать свободному его выражению, а поступать так же, как при желании ребенка поплакать.
63
Довольно обычное явление, с которым труднее справляют ся дети, - это возникновение чувства вины перед умершим. Если, например, умерла сестра, на которую он раньше злился, ему может показаться, что это произошло по его вине. Когда умирает мать, а ребенку прямо не говорят о происшедшем, то весьма вероятно, что он поверит, будто его плохое поведение заставило маму навсегда уйти от него. Чувство вины, испыты ваемое ребенком и усиливаемое смертью, может довести его до невротического расстройства, которое наложит отпечаток на всю его жизнь.
Если ребенку предоставляют возможность выплакаться, пока не иссякнет потребность в слезах, если его стараются утешить в достаточно сдержанной манере, если ему просто го ворят правду и позволяют самому увидеть покойного, чтобы понять, чем смерть отличается от жизни, если при появлении у него раздражения, обиды или чувства вины с ним обраща ются просто и естественно, то есть так же, как когда он пла чет, то сила утраты не ослабевает, зато страдания он сумеет преодолеть легче.
У этой трагической ситуации есть, как это ни парадок сально, некая воспитательная сторона. Воспринимая смерть как естественный конец жизненного пути человека, ребенок навсегда сохраняет память о покойном. Когда проходит пер вый период глубокого горя и скорби, вполне естественно воз никает стремление членов семьи вспоминать и рассказывать о покойном то, что позволит оживить личностные особенности и привычки усопшего, благодаря которым он занимал достой ное место в жизни семьи. Дети при этом испытывают особен ное удовольствие, так как у них богатое воображение и они могут заставить умершего как бы снова ожить. Такие воспо минания не возвращают и не усиливают чувства печали и го ря. В той мере, в какой дети получают свободу воспоминаний, от них постепенно отступает в прошлое причина их горя».
В пределах тех проблем, которые затронул Джон М. Мак-Кинли, он правильно расставил все акценты. Однако, к сожалению, не вклю чил ни одной ссылки на христианское вероучение, где дается единст венный удовлетворительный ответ на вопрос о смерти. Поэтому мне трудно согласиться с сомнениями Мак-Кинли о целесообразности слов о небесах и рае. Мы ведь можем сказать и так: «Сегодня твоя мама ушла от нас, но, слава Богу, когда-нибудь мы сможем там, на небесах, собраться все вместе!» Какое утешение для горюющего ре-
64
бенка узнать, что однажды, в будущем, произойдет воссоединение семьи, после которого они с мамой уже никогда не расстанутся!
Советую родителям, исповедующим христианские ценности, на чать знакомить детей с представлениями о даре Жизни Вечной задол го до того, как у них возникает потребность постичь ее смысл.
3 Джеймс Ч. Добсон
Глава 3
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
Можно ли обучать чтению детей четырехлетнего возраста? Следует ли мне заняться этим со своим ребенком?
Если ребенок дошкольного возраста выделяется сообразительно стью и острой восприимчивостью, стремится учиться читать, не ис пытывая слишком сильного давления со стороны взрослых, то совсем неплохо обучить его этому. Однако условия, заключенные в слове «если», достаточно серьезные. Немногие из родителей способны зани маться со своими детьми, не проявляя неудовольствия и разочарова ния при виде неудач, даже вполне естественных для маленьких де тей. Это выглядит примерно так же, как, например, попытки самому научить свою жену водить автомобиль: в лучшем случае дело риско ванное, в худшем - чреватое тяжелыми последствиями. Необходимо заметить, что обучение ребенка должно начинаться в том возрасте, в котором существует наибольшая потребность в чтении.
Зачем тратить большие усилия на то, чтобы научить ребенка чи тать, когда он еще не научился многим более простым вещам, напри мер правильно переходить улицу, надевать башмаки, считать до де сяти или отвечать по телефону? Поэтому не стоит впадать в панику в связи с тем, что ваш дошкольник еще не умеет читать. Самый луч ший вариант: обеспечить своего ребенка интересными книгами, раз личными игрушками с печатными текстами, чтобы вы могли читать их ребенку и отвечать на его вопросы, то есть предоставить малышу развиваться нормальными темпами.
66
Некоторые |
специалисты |
сферы |
образования |
счита |
ют, что |
надо ликвидировать дневники и отметки за |
|||
успеваемость. Правильно |
ли это? |
Каково ваше |
мнение? |
Я считаю, что отметки за успеваемость, начиная с третьего клас са, представляют ценность для учеников. Они служат как бы под креплением реальных результатов обучения: наградой для ребенка, который добился успеха в занятиях, или стимулом для тех, кто от стает в учебе. Однако очень важно умение пользоваться отметками правильно, так как они могут не только способствовать формирова нию мотивов для успешной учебы, но и разрушать их. В начальной и средней школе отметки ученика должны основываться на стремле нии и возможности ребенка, то есть его успехи следует оценивать с учетом его способностей. Медлительный, несообразительный ребенок должен получить полную возможность добиваться успеха и не отста вать от одаренных детей. Если он постоянно трудится, стремится к знаниям, то его необходимо вознаградить положительной оценкой за добросовестное выполнение учебных заданий, причем даже тогда, когда его работа не дотягивает до определенного стандартного уровня. В соответствии с той же логикой способный ребенок не должен получать всегда отличные отметки только потому, что, благодаря его возможностям, ученье ему дается очень легко.
Основная цель оценки успеваемости учащихся начальной школы и младших классов средней школы должна заключаться в вознаграж дении усилий ученика по овладению знаниями и умениями. Однако в старших классах средней школы отметки по дисциплинам, необхо димым для подготовки к поступлению в колледж, должны выстав ляться строго в соответствии с абсолютным стандартом, так как от личная отметка, например, по химии или латыни воспринимается приемной комиссией колледжа как символ совершенных знаний по этим предметам. Поэтому учителя старших классов должны всегда помнить о сохранении значения этого символа.
Может ли быть полезен перевод ребенка из одной школы в другую? Ваше мнение?
Да, перевод может принести пользу, так как бывают ситуации, когда смена школы, а порой и смена учителей в рамках одной школы просто необходимы ребенку. Специалисты по вопросам образования не спешат высказывать свое одобрение таким переводам по вполне
67
очевидным причинам. Однако такую возможность следует предостав лять учащимся, если этого требуют какие-то обстоятельства. Напри мер, бывают случаи, когда у учащегося возникают проблемы соци ального характера, которые ему легче разрешить в новых условиях, в другом месте.
Следует также учитывать, что в уровне требований к ученику между школами существуют огромные различия. Некоторые школы расположены в районах с высоким уровнем жизни их жителей. Боль шинство детей здесь вполне интеллигентны и хорошо развиты. Сред нее значение коэффициента интеллектуального уровня у них может достигать 115-200 баллов. Поэтому что может произойти с ребенком в такой школе, если у него только средние способности? Вероятно, он вполне мог бы достигнуть приличного успеха в обычной школе, но, например, в Эйнштейновской начальной школе он попадет в число слабейших учеников.
Моя точка зрения сводится к следующему: успех не определяется в абсолютных величинах, он всегда оценивается с помощью сравне ния. Ребенка едва ли волнует вопрос: «Как идут мои дела?» Скорее он поинтересуется: «Как я успеваю по сравнению с остальными?» Ма ленький Джонни может считать себя полным болваном, однако в группе, в которой дети отличаются более слабыми интеллектуальны ми качествами, он мог бы стать лидером. Следовательно, если ребе нок с трудом выполняет требования, которые предъявляются ему в связи с той или иной причиной в этом учебном заведении, то одним из выходов из подобной ситуации может стать переход в более под ходящую для него школу или в другой класс.
Надо ли в общественных школах вводить обучение предметам, связанным с религиозными верованиями
иобрядами?
В подходе к этому вопросу не следует проявлять излишнюю дог матичность. Право родителей выбирать религиозную ориентацию для своих детей должно быть защищено.Нельзя позволять, чтобы какойлибо учитель или представитель администрации мог выступать про тив того, чему ребенка учат дома. С другой стороны, большинство американцев исповедует веру в Бога. Я был бы рад увидеть, что Бога почитают в каждом классе. Решение Верховного суда, запрещающего внеконфессиональную школьную молитву (даже молчаливую), сле дует считать крайней мерой. И я сожалею о том, что ее ввели. Не-
68
значительное меньшинство детей из семей атеистов можно было бы легко оградить от молитв в школе.
Кстати, на мой взгляд, интересно отметить, что суды, категори чески запретившие проводить молитву в школе даже молча, не заме чают, что в Конгрессе США каждый день заседание начинается с мо литвы, которая читается вслух. Аналогичное противоречие мы видим в том, что Верховный суд в 1981 году принял постановление, в соот ветствии с которым школы не имеют права вывешивать текст Десяти заповедей на своих досках объявлений, хотя те же самые библейские предписания начертаны на стенах здания самого Верховного суда! О чем это говорит, если задуматься о мудрости наших судей, формиру ющих национальную политику в вопросах морали?!
Я замечал, |
что |
учащиеся начальной |
школы, |
младших |
|||
классов |
средней |
школы |
и |
даже |
старшеклассники |
||
склонны |
с |
большим восторгом |
относиться |
к стро |
|||
гим учителям. |
Почему |
это происходит? |
|
Да, учителя, которые поддерживают порядок на уроках, чаще становятся самыми уважаемыми преподавателями среди всего педа гогического коллектива школы. Но, конечно, это происходит при ус ловии, что эти учителя профессионально сильные и не слишком брюзгливые люди. Учащиеся почти всегда любят учителя, который может контролировать ситуацию в классе без излишней агрессивно сти и нажима. Первая причина такого отношения детей связана с тем, что порядок создает ощущение безопасности. Когда ситуация в классе выходит из-под контроля, особенно в начальной школе, дети чаще всего начинают бояться друг друга. Если учительница не может за ставить класс правильно себя вести, то как она сумеет помешать ху лигану вытворять безобразия? Сможет ли она не дать учащимся вы смеивать какого-либо слабого ученика? Многие дети не слишком справедливы и даже не очень честны по отношению друг к другу, не всегда относятся к другим людям с пониманием, поэтому они чувст вуют себя спокойнее, когда у них строгий учитель, который в трудной ситуации найдет правильное решение.
Вторая причина в справедливости. Если кто-либо нарушил пра вило, дети хотят немедленного наказания. Они преклоняются перед учителем, который может приводить в действие основанную на рав ных правах и обязанностях систему правил поведения. Дети находят большое удовольствие в соблюдении разумных общественных правил
69
и порядка. И наоборот, учительница, которая не контролирует ситу ацию в классе, допускает возможность отстраниться от совершаемых нарушений, не может пользоваться уважением учеников, так как на рушает основы системы ценностей, в которой существуют дети.
Третья причина, которая способствует восторженному отноше нию детей к строгим учителям, связана с тем, что хаос на занятиях создает в классе нервозность. Крики, драки и неразбериха кажутся детям забавными примерно в течение десяти минут. На смену ве селью приходит замешательство, которое вызывает чувство устало сти и раздражения.
Очень часто мне приходилось улыбаться, когда я видел, с какой проницательностью ученики второго или третьего класса оценивали мастерство своих учителей в наведении дисциплины и порядка. Дети хорошо понимают, как следовало бы вести занятия в классе. Остается только пожелать, чтобы все учителя без исключения отдавали себе отчет в этом и понимали, что их самые строгие судьи - дети.
Я работаю учителем в младших классах средней школы. В течение дня в моей аудитории по очереди занимается пять классов. Самая большая проблема, которая у меня возникает при работе с детьми, со
стоит в том, |
как заставить |
учащихся приносить с |
||
собой на занятия нужные учебники, бумагу, |
каранда |
|||
ши. Я могу им одолжить эти |
вещи на уроке, если им |
|||
требуется, |
но они никогда не |
возвращают |
их обрат |
|
но. Что вы |
мне |
посоветуете? |
|
|
Я сталкивался с аналогичной проблемой, когда преподавал в младших классах средней школы. В конце концов я пришел к ее ре шению, основываясь на уверенности в том, что молодые люди станут сотрудничать с учителем, помогать друг другу только тогда, когда это будет совпадать с их собственными интересами. После безрезультат ных упрашиваний, укоров и увещеваний я однажды утром объявил, что отныне меня не интересует и не заботит, принесли ли они учеб ники, тетради и карандаши на занятия. У меня было в запасе двад цать учебников и несколько коробок с наточенными карандашами, которые они могли бы у меня попросить. Если кто-то из учеников за бывал принести в класс эти нужные ему вещи, то он мог обратиться ко мне с просьбой. При этом я не гневался, не скрежетал зубами, не
70